质疑让课堂更精彩.doc

质疑，让课堂更精彩
【摘 要】在新课程理念引导下，我通过语文课堂培养学生质疑的意识、教给学生质疑的方法、创设语文课堂交流的情境和互动氛围、激发学生的思维，从而培养了农村小学生的质疑习惯和能力。
【关键词】课堂；质疑；能力
和城里孩子相比，农村小学生见识不够广，阅读面较窄，主动性和独立性不够强，语文基础、生活积淀等相对较弱，因而他们的质疑阅读能力较差。在实际的课堂教学中，采用质疑阅读教学方法解读课文往往流于形式，课堂沉闷艰涩，甚而非预设式生成了学生阅读课文和语文学习的疏远和畏惧心理因而导致课堂负效。在新课程理念的引导和学校领导课堂改革的号召、鼓励、支持下，我进行了大胆的尝试和探究。在实践中，我通过培养学生质疑的意识、质疑的方法、创设语文课堂情境和互动氛围、激发学生的思维，从而培养农村小学生的质疑习惯和能力。
一、引导学生在课前预习中质疑。
预习是学生自学，自己获得知识的第一步。学生在预习的过程中首先接触文章的题目，题目是文章的眼睛，是理解内容的钥匙，有些题目以精炼的词语揭示了文章的线索、中心事件或主题，这就宜从题目入手，抓题目质疑，牵一发而动全身。《把我的心脏带回祖国》一文，在课前预习中，我让学生根据课题提一些问题。在教学这一课时，我刚把题目写在黑板上，就紧接着问：“同学们，看了课题后，你的头脑中会有什么问题呢？”不少同学就已高高的举起了小手，有的同学问：课文中的“我”指谁？“祖国”指的是哪一个国家？又有同学问：“为什么要把我的心脏带回祖国？”“把我的心脏带回祖国说明了什么？”等等。很显然，同学们提的这些问题是很有价值的，是经过自己课前深思熟虑过的，而学生提出这些问题后，我不忙着帮他们解答，而是让学生带着问题，细读课文，让学生在读的过程中自己找答案，经过四人小组讨论来印证自己的答案。学生通过自己提问题，自己解决问题，增强了学习的兴趣，初步掌握了课文的主要内容，一节课下来，感觉学生学的真的不错。
二、引导学生在精读课文中质疑。
精读是教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系，理解重点句段的含义，了解表现手法和和进一步体会思想感情，从而把握文章要点。这一环节涉及的问题是教材的重难点，往往也是学生理解的模糊点，其中包括学生层层质疑后留下来的问题。教师应对疑难点进行点拨，再引导学生学习，而对学生模糊又提不出疑问的地方，教师应旁敲侧击地引导学生再读重点段，启发学生发现自己没有发现或提不出的问题。但长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能为主，采用教师提问学生答课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。长期以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。因此，老师还应从以下几个方面着手：
（一）、削除心理障碍，增强自信心，使学生敢问
首先教师应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上门紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足车全质疑问难的勇气，逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。一旦学生报出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我満足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。过模仿提问题，使学生尝到提问的乐趣，增强了学生的自信心，也知道了课堂上提问并不是教师的“专利”，从而增大提问的胆量。
（二）、教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。
1、抓住文中重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文中则要求学生对重点词句进行质颖，尤其是那些与中心紧密相关的词句。例如：《荷花》中“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”这句中“冒”如果换成“长”“开”“露”等，作者对白荷花传神的描摹将荡然无存。使学生在质疑的过程中，体会作者遣词造句的精到之处。
2、对标题进行质疑。俗语说：“题好文一半”。经常推敲标题有利于提高把握文章中心和结构能力。如学习《信任》提出：“谁对谁信任呢？”学习《理想的风筝》一文中提出：“为什么说是理想的风筝？”学生通过讨论学习，从而更深地理解课文，把握文章的中心。
3、对矛盾进行质疑。语文教材中常有看似矛盾事实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，更能加深对课文的理解。如《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩明明不敢抽出火柴点燃，为何却终于抽出了一根？
此外，还可对文章中的标点符号、表达方式等进行质疑，让学生在质疑的过程中增强自主学习的能力。
这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。　
（三）、创设问题情境，营造质疑氛围，使学生乐问
当学生掌握了一定问的方法，只要教师课堂上适时指导引拨,努力挖掘教材中的发现因素,创设一种促使学生主动发现问题、提出问题的情境。如教《云雀的心愿》，当学生通过阅读并对课文有一定了解之后，针对课文你有哪些问题？学生犹如一个个小问号，提出了许多问题：1为什么会出现洪水泛滥？沙尘暴为什么会不断出现？2为什么森林是巨大的空调器呢？3“心愿”是什么？4读了这篇课文，我们以后该怎样做？等等。学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极。愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，使学生乐于提问题。
三、引导学生在学习课文后质疑、反思。
法国教育家第斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，总结全文时，教师要引导学生通读全文，对全文的内容、段与段的联系、表现手法等方面，能有所理解和感悟。对积极质疑的学生给予肯定和表扬，鼓励学生再质疑，提出不同的看法，并寻找途径解决。另一方面，在学生自主探究过程中，不可能一下子获得整体系统的理论知识，也不可能在探究知识的过程中，采用的方法每次都是科学的。因此，在自主探究学习后，教师必须引导学生反思自己的行为和所获取的知识，问一问：我们学习了哪些内容？我读懂了什么？最成功的探究方法是什么？通过反思，把零散的知识整理、提炼、形成体系，使学生思维上升到一定的高度，形成一定的知识策略，掌握科学的探究方法，提高学生自主探究的水平，从而增强学生在探究过程中的“痛快”之感。在教学《把我的心脏带回祖国》一课后，我问：“同学们，学了这一课后有哪些收获或疑问吗？”此时，有一位学生突然站了起来，提出了这样一个问题：老师，肖邦是波兰人，那么他为什么不得不离开自己的祖国呢？原因是什么呢？他在自己的国家也不能创作吗？我马上肯定了他的质疑非常好，然后让学生自由发表意见，特别是从当时波兰的现状上去说，这样使大家都能参与，进一步理解了课文的主要内容。
　 总之，学生探究知识的思维活动，总是由问题开始，又在探究的过程中得到发展的。古人说的好“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师只要在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，促进学生的积极思维、自主学习，那么就一定会取得意想不到的教学效果。因此，在语文阅读教学中，教师要给予学生问的权利，创设问的理由，从而使学生在阅读中养成问题意识，在阅读中养成质疑问题习惯。著名科学家李政道也说:“学问学问要学习提问。”可见“问”是思维的开端是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题、提出问题、学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”， 通过多种形式,让学生想问、敢问、好问、会问,使学生由被动质疑逐步转向自动质疑,帮助学生认识自我,建立信心,逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。

参考文献:
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[7]朱学思. 关于学生提问的研究[J].当代教育科学，2003,(5)

附件1
二○一三年度优秀教育论文暨课题论文参评申报表
　　　　　　　　　　　编号：
送评单位
连云港市岗埠中心小学
论文类别
(学科)
语文
论文题目
质疑，让课堂更精彩
是否课题论文
是（ ） 否（ √ ）
作者姓名
方彤
作者单位
连云港市岗埠中心小学
办公电话

手机
15896132975
诚信承诺：
该论文为本人原创，如有抄袭行为，本人愿接受处罚。
承诺人签名：

2013年　9　月　25　日
说明：1、申报人须认真填写此表并将表用回形针别在论文的首页；
2、论文用A4纸，标题3号、正文4号宋体字打印；
3、“类别”一栏填写要求见“申报与送评3”；

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