阅读教学中创新能力的培养.doc

教学案例：
在阅读教学中，通过非语言活动，培养学生的创新能力
课题：Unit 12 What did you do last weekend?
教学内容：Section B 2a—3c
课型：阅读课
一、 教学背景：
这是人教版《新目标》英语七年级（下）最后一单元的阅读课。教材所选的文章A Weekend to Remember主题明确，词汇量大，是一篇关于Lisa在印度度假的惊险故事，趣味性强，与学生向往的假期生活一致，因此，能引起学生的学习兴趣。但由于词汇量大，学生在阅读此文章时会产生畏难情绪，可能还会产生“厌倦”情绪。本节课是在常态课堂内探讨如何通过学生喜欢的“非语言任务型活动”来有效完成阅读教学任务，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新精神，提升学生创造性运用语言的实践能力。
所授课的七（1）和七（8）两个班学生，七（1）班学生各方面比七（8）班学生要好，但七（1）班学生的整体水平据全校中下，七（8）班学生的整体水平据全校最后，学生的总体水平较差。
二、 教学过程：
（一）情景导入，呈现目标
1. 教师自问自答：What kinds of animals are people sometimes afraid of? Why? I think people are afraid of tigers and lions because they’re scary.
2.小组讨论：Which two of the animals do you think are people more afraid of? Why? (出示课件)
3.小组汇报，导入课题：In our group,we think…because…（教学意图：激发学生的学习兴趣，培养学生口头表述能力，为后面阅读做好铺垫。）
4.词汇练习，检查预习（教学意图：通过完成课件上的词汇练习，检查课前预习情况，扫除后面学生阅读的词汇障碍，同时也是为了培养学生自主学习的习惯。）
（二）反复练习，达成目标
1.快速阅读文章，在与文章内容一致的图片上画√。（教学意图：通过快速阅读和这个非语言活动任务，使学生对故事情节有一个粗略轮廓，为学生完成第三环节任务做好铺垫）

2. 细读文章，回答2a内的问题。（教学意图：通过自主阅读，使学生自己对文章理解更深，使他们对故事情节更加清晰，同时也培养了学生自主学习的能力）
3. 小组讨论，核对答案，然后将答案写在纸上。（教学意图：通过小组讨论，使学生对文章理解更深，使学生对故事情节更加清晰，同时培养学生合作学习的能力。为后面集体检查做好准备）
4. 集体核对答案，对各小组合作学习作出评价（利用课件，出示正确答案，让各小组互批：一个问题正确10分，基本正确5分）（教学意图：通过评价促进小组合作学习，提高学生学习的积极性）
5. 小组合作，给2c的短语排序，最后集体核对答案（教学意图：通过短语排序使学生对故事情节更加清晰，为后面“小组合作，将故事画成连环画”任务做好铺垫。）
6. 小组活动，运用这些词汇讲故事（教学意图：通过”讲故事”培养学生英语口语的表达能力，同时也为后面的故事连环画“旁白”做好铺垫。）
（三）合作探讨，拓展目标
1.小组合作，将故事画成连环画（教学意图：通过“将故事画成连环画”这个非语言活动任务，使学生对故事情节更加清晰，培养学生语言的表达能力和创造性思维能力，同时也为了培养学生的合作能力，激发学生的学习兴趣。）
2. 教师评价，给出等级（评价标准：一等：故事情节齐全，“旁白”表达准确清晰，画面“语言”合理准确，配色合适；二等：故事情节基本齐全，“旁白”表达清晰，画面“语言”合理，配色合适；）三等：故事情节基本齐全，“旁白”表达较清晰，画面“语言”基本合理，配色一般）（教学意图：通过评价促进小组合作学习，提高学生学习的积极性）
（四）作业
1. 完成3a的短文
2. 写一篇自己难忘的周末的作文。标题自拟，字数不少于60.
三、 案例分析
以培养学生自主学习能力、合作学习能力、创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，而课堂教学是培养学生这些能力的主阵地。因此，教师必须精心设计
各种课堂活动任务，将他们有机结合起来，使之产生连贯、呼应、悬念、暗示、联想等功能。活动之间既要丝丝相扣，又要循序渐进，使学生一直处于积极的学习状态之中，使学生在语言活动和非语言活动中学习和掌握语言。《新课标》指出，英语教学中的任务就是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。 本节课任务与任务之间相互关联，体现了层层递进。随着课堂进程的发展。任务在其难度上、内容的拓展上、能力的训练上都体现了渐进性、发展性。渐进性、发展性的任务设计使整节课教学任务的完成一气呵成，水到渠成。
本节课首先，通过What kinds of animals are people sometimes afraid of? Why? 问题的讨论，激发学生的学习兴趣，引入课题。随后通过词汇练习方式，检查课前预习情况，为学生后面阅读扫清词汇障碍。然后通过三个层次性阅读任务引导学生阅读，完成阅读任务。最后通过“小组合作，将故事画成连环画”这个非语言活动对学生阅读任务完成进行检查评价。
在阅读任务完成上设计上，使用了了两个非语言活动，首尾呼应，第一个非语言活动激发了学生对阅读内容的兴趣，后一个非语言活动提升学生对故事内容和情节更加清晰的理解，培养了学生创造性使用语言的表达能力，创造性思维能力和合作能力，激发了学生进一步学习的兴趣，为课后作文的完成提高示范和语言基础。
但是，在整个教学方案执行的过程中，出现了两个问题。一是由于小组划分是按照座位就近安排，所以小组活动组织不到位，活动不彻底，任务完成有点拖拉。二是、各小组人员搭配不够均衡，使各组在完成最后任务上差别很大，使评价的积极效应得不到充分发挥。
总体来说，本节课，教师能从学生的认知水平出发，合理而有效地设计了层层递进、坡度合适的相关目标任务，引导学生先说后读，先自主学习后小组、集体讨论，最后小组合作，实现语言学习的飞跃，实现了信息输入和信息输出的统一，培养了学的生自主学习能力、合作学习能力、创新精神和实践能力，使学生体味到了成功，感受了成功的快乐。
四、思考
1. 学生“创新能力”和“实践能力”的培养符合国家的教育战略目标，但与现在的“考试评价”内容不一致，如何能在现在“考试评价”内容中渗透“创新能力”和“实践能力”的考查？比重是多少？如果不增加这些内容，在常规课堂内，教师会重视学生“创新能力”和“实践能力”的培养吗？
2. 学生非语言活动任务的完成需要多学科知识，因此需要小组合作来完成，合理划分小组与分层评价，是实现“公正评价”的保证，这说明“初中英语主活动分层教学法”的分层分组策略：“同质分层异质就近分组法”，在创新课堂教学中具有积极的作用。
3. 教学内容要根据教材内容划分为必上课部分和学生自学部分，这样划分有利于提高教材使用的效度，也有利于学生自学能力的培养，但对提高学生的考试成绩未必有效，这种方法是否可取？