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如何经营健康课堂
健康课堂不仅仅指课堂上没有不守纪律的学生、没有攻击性或冲突性事件，而是有一个平等、尊重、接纳、真诚、融洽、活泼的情感氛围；在课堂中学生有充分机会实现他们在生理、智力、情绪、精神、和社会等层面上的安康；学生自主、合作、探究地学习，有效地发挥主体作用，这些均是健康课堂的特质，旨在促进学生健康发展。
健康课堂的基本特征：坚持以人为本，教师和学生是健康课堂的主人。学生充满激情和责任感，个性得到张扬，积极参与教学活动。师生双方建立信任、合作的战略伙伴式的关系。大家目标一致，立场一致，富有责任感，教育者和被教育者获得双赢。
健康课堂的基本理念：互相尊重，互相赏识，互相激励。互相尊重，教师和学生产生共同的归属感；互相赏识，感受健康与快乐；互相激励，享受成功与进步。
营造健康课堂，有利于深入推进课堂教学改革，我认为可以从下面几方面去做：
一、构建健康的教师观
教师心理健康是构建健康课堂首要条件。老师的人格、心理和行为时刻都在影响着课堂，影响着学生，所以营造健康课堂，形成相互尊重相互信任的氛围，要求老师必须完善自己的人格，让自己富有人格魅力，加强自己的修养，提高自身的心理素质，以健康的心理品质来改造自己，从而使自己的课堂教学行为对学生真正产生一种亲和力。健康课堂上的教师应是：
1、即具有教官传授技能的能力，又具有领袖塑造人格的风范。
2、即具有教官关注行为表现的能力，又具有领袖般的以人为本，关注心理态度和情感价值的做法。
3、即具有教官注重成绩变化的能力，又具有领袖分析变化原因的细心。
4、即具有教官的权威本色，又具有领袖般的感染力。
二、构建健康的学生观
了解学生健康心理生活教育的任务是构建健康课堂必要条件。
1、建构学生完满的精神世界。
在课堂教学中学生是一个完整性的生命存在，客观上要求教学活动必须促进学生的身心得到全面和谐的发展，促进人的整体生成，建构完满的精神世界，这是当代课堂教学的首要目的。
2、培养完整的人。
学生是一个完整性的生命存在，而不是一个认知的个体。
课堂要让学生精神安康--给学生希望。
提高智力增长。
3、提高学习质量。
三、构建健康的教学方式与健康的学习方式
1、给学生一个“尊重的课堂”。
美国学者纳卡莫拉在《健康课堂管理》中指出：“健康课堂最突出的一个方面就是生活和学习在其中的每一个人，不管是教师、学生，还是教师的助手，或者任何与课堂有关联的人，所有的人都以诚相待、相互尊重。”尊重与信任处于健康人际关系的核心位置，健康课堂必须建立在相互尊重与相互信任基础上。尊重学生是培养学生的自主性、对学生进行心理健康教育的基本原则。尊重学生，有助于学生独立性的养成并克服对别人的依赖性，有助于学生发挥个人的内在潜力。在这种氛围中，素质好、天性具有优势、心理健康的学生会更好地发挥个人的优势，成为有创造性的人。“尊重”不等于放任自流，不等于听之任之。指导学生沿着社会期望的方向发展，调动其天性中的积极方面，遏制其消极方面，使学生生活得更快乐，使其生命更有价值，这是教师不可推卸的职责。
2、给学生一个“赏识的课堂”。
赏识是对他人真诚的尊重和信任；赏识是一种宽容和理解；赏识是一种善待他人的举动。
赏识使教育走向成功。赏识是一种真诚的微笑。任学生作为课堂的主人，是活生生的学习主体，教师不仅要从成绩方面赏识学生的进步，还要注重从其他方面发现学生的优点从而真诚赏识学生。决不要从学习成绩角度用一把尺子来衡量学生是否优秀。教师要拿着放大镜努力寻找学生的优点，不断放大学生的优点，鼓励学生取得更大更多的进步。
3、给学生一个“激励的课堂”。
激励教学理论认为，教育的本质是激励。一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20％ —30 ％。而当他受到激励时，其能力可以发挥至80％—90％。关注进步，奖励努力。
真正的激励，对学生来说至关重要，而对教育者来说，却并不需要付出什么成本，只要以一颗诚心，公平公正，走进学生心灵，即可取得最好的教育效果。
因此，激励必须是真诚的。激励必须走进学生的心灵。激励必须是公平公正的。
4、给学生一个“情感的课堂”。
情感在课堂教学中起着十分重要的作用，教育事业说到底是爱的事业。教学过程是一个认识的过程，而认识过程中必须有良好情感的参与。没有情感的教学是没有生命力的。对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。
（1）以良好的情绪调控课堂，融入情感。
保持良好的情绪要注意三点：一是和谐，即情绪要和教学内容、教学气氛等和谐；二是真诚，如教师实实在在地以真情对待学生，能正确地表扬，激励学生、评价学生；三是理智，即教师首先能控制住自己的不良情绪，始终能以饱满的情绪进入课堂，其次，不因课上突发事件（如学生有小动作，捣乱等）而发脾气，批评学生，导致由教师的心境不好而降低课堂上热烈的学习气氛。
（2）创设良好的情境，激发情感。
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”而创设良好的教学情境能让学生产生一种亲身参与掌握知识的情感，通过情境的创设来激发学生的情感，给学生一个“情感的课堂”。
（3）挖掘课堂情感因素，调动情感。
5、给学生一个“对话的课堂”。
走进我们的课堂，如果看到学生们在无拘无束的发言，他们敢于反驳同学，甚至老师的错误看法，并发表自己独特的见解，我想这也是健康课堂另一方面的体现。
“对话的课堂”是通过生本、师生、生生通过言谈、倾听、感悟而进行的立体、多维、多向、共同学习的过程。
6、给学生一个“开放的课堂”。
任何系统只有开放，与外界有物质的、信息的交换，才能实现从低级结构向高级结构的发展。因此，我们的课堂教学也应该根据知识发生、发展和应用的过程，从而开放“小课堂”，把学生周围的广阔天地作为学生学习的“大课堂”，把课前、课内与课后融为一体，让学生在开放的学习过程中提高自身全面素质。鼓励学生进行社会调查、操作实验、搜集资料、质疑和问难，给他们提供探究的时间和空间，组织兴趣小组等。
7、给学生一个“感悟的课堂”。
能力培养的核心在于“悟”。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美体验。教师就要善于创设和谐愉悦的教学情境，引导学生情境交融地进入角色，通过多种感官的综合运用，成功实现“情感转移”。
美国教育家杜威说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”所以，一个真正的健康课堂，能给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙迷的双眼带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的人们带来自信！