凭什么让学生爱上你.doc

深邃会成为一种习惯(1)
    一、课堂——让学生爱上你的才
    第一节深邃会成为一种习惯。
    很多听过我课的老师，都会惊讶于我课堂的深邃和大容量。一个看似平淡的主题，总会被我旁征博引，其内容常常涉及到中学甚至大学。在一般老师眼里，小学生怎么可能理解如此高深的内容，这似乎有悖于今天所倡导的“简简单单学语文”的理念。而在我看来，深邃会成为一种习惯。当孩子们习惯于深沉的思考和理性的分析，习惯于多元思维触类旁通的时候，语文的魅力自然彰显，所有难题都可轻松应对。所以，我们不必担心孩子的理解力和接受力，他们渴望新鲜，乐于挑战，他们往往比我们想象的要强大得多。
    那么，如何引导孩子体验深邃课堂？通过以下我亲历的三个课堂片段，老师们或许可见一斑。
    案例一：《蟋蟀的住宅》
    在学习《蟋蟀的住宅》一课时，我请孩子们总结蟋蟀的精神。对于蟋蟀“用世界上最柔弱的工具创造出了最伟大的建筑”这一点，孩子们很容易地总结出诸如“坚持不懈”、“吃苦耐劳”、“持之以恒”等符合要求的答案，但我并没有急于肯定，而是在黑板上写下了《易经》中“天行健，君子以自强不息”的名句，并解释道：“所谓君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自强不息的精神如同天体的运行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此伟大的工程，不正是这种精神的体现么？它堪称动物界的真君子。所以，这句古代名言把我们刚才对蟋蟀洋洋洒洒的赞美浓缩其中，可谓言简意赅，这也是古人的智慧所在。”如此一番讲解后，孩子们啧啧称奇，经典之语铭记于心，课文难点迎刃而解。
    小结：用经典诗句来化解课文的重点、难点，不失为深化主旨，提升课堂品质的一剂良方。
    案例二：《白杨》
    在学习《白杨》一课时，我提出了一个总结性的问题：“边疆这么苦，建设者为什么还要建设边疆，扎根边疆呢？”通过课文的学习，孩子们很容易就回答出了《教参》分析的要点：“他们为了祖国的需要”“他们热爱祖国的边疆”“他们服从大局，不怕苦累”等等。这时，我话锋一转，“可是，同学们，你们是否想过，除了爱国思想，他们是不是还有别的精神在驱使自己做出这样无怨无悔的选择呢？”孩子们沉默了，显然，他们从来没有思考过这样的命题。因为长久以来，学习此类课文早已总结出“传统窍门”，提到人物精神时，只要贴近“热爱祖国”、“热爱人民”、“顾全大局”“舍己为人”诸如此类的字眼，一定不会有太大问题，就像学习游记类的文章一定要扣上“热爱大自然，热爱祖国大好河山”的“大帽子”，至于作者本身的意图，并不做太多揣摩。所以，我的问题让孩子们困惑了：抛去我们已知的，还有什么可以主宰一个人的心？看着台下孩子们渴求的目光，我挥笔写下了两句诗文：“唯大英雄能本色，是真名士自风流。”
    然后解释道：“同学们，自古以来，多少大英雄、真名士为后人称道，无不是源自他们高尚的人文修养。正如孔子称赞自己的得意门生颜回‘一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐，贤哉回也’。不仅在中国，外国也有许多大人物具有如此的胸襟。例如著名的心理学家弗洛伊德在创作《梦的解析》时正饱受着癌症的折磨和身边人无情的攻击，没有人信任他，连曾经最好的朋友都认为他‘疯了’。而事后回忆这段痛苦的经历，他竟欣然说道：‘我最孤独的时候也是我最光荣的时候，它成就了我最终的辉煌。’这是何等从容的气度！再如蜚声世界的西班牙抽象派画家毕加索一生的座右铭竟是：‘没有孤独，什么事都干不成。’虽然偏激，但也表现出他对生活的执著和对艺术独特的感受。苏老师写下的这两句诗，是对边疆建设者心灵的观照。他们之所以能够扎根边疆，建设边疆而无怨无悔，不仅仅出于对祖国对人民的爱，更重要的是他们自己对生活的态度，对人生的追求。面对着大都市的灯红酒绿，纸醉金迷的无穷诱惑，他们不为所动，毅然选择了远赴边疆，为的就是寻求心灵的寄托，他们是一群如白杨般傲立尘世的寂寞英雄，独饮一份孤独，于逆境中尽显本色；他们是一群如白杨般坚守信仰的真名士，视苦难为人生高贵的财富，把清贫当人生永恒的享受。”抛却了单一乏味的说教，取而代之的是纵贯寰宇的鲜活。深邃，让人性的魅力与光辉空前灿烂。
    小结：面对“经验依赖性”的问题，运用广博的知识和个性化的表达，给孩子以振聋发聩的心灵冲击，引导其转换视角，审视内心，对问题进行多元解读。
深邃会成为一种习惯(2)
    案例三：《燕子》
    《燕子》是五年级的一篇课文，通过描写燕子，表达了作者对春天的赞美。讲完课文后，我设计了这样一个拓展性问题：“既然这篇课文是通过描写小燕子来表现一个光彩夺目的春天，那么在你心目中，春天是什么样子的？请你用一个词来形容一下。”孩子们的回答非常踊跃，大家都毫不吝惜地把最美好的词语赋予春春暖花开、春风和煦、万紫千红、百花盛开……听完了孩子们的表达，我话锋一转：“看来，同学们心目中的春天和课文中的春天一样，无一例外都是美好的，令人陶醉的，正如我们常说的‘一年之计在于春’。但是，你们想知道古往今来、古今中外的文人雅士是如何描绘与众不同的春天么？”孩子们兴奋地直点头。
    因为他们知道，每每我提出这样的问题，就意味着他们又可以“带着耳朵去旅行了”。于是，在孩子们的期待中，我开始以“春”为主题的文学知识拓展。
    首先，我推荐了朱自清的散文《春》，几个经典的段落读罢，孩子们反应平平。
    这在我的意料之中，我笑着说：“同学们，这篇文章中的春天貌似和你们描绘的一样，其实另有奥秘，别有洞天。但今天苏老师在这里不多讲，只是先给你们加深一下印象，你们上中学会专门学习这篇文章。”
    接下来，我推荐了钱钟书的《窗》。我先介绍了钱钟书其人，再让孩子们猜测一下这位“语言魔术大师”在文章中是如何描述“窗外的春光”的。我说：“钱钟书喜欢春光，但他不喜欢窗外的春光，因为窗外的春光太——”我没有把原文读出来，让孩子们猜测。孩子们有的说“太多了”，有的说“太亮了”，还有的说“太刺眼了”……我不动声色，在黑板上写下了一个孩子们做梦都想不到的字：“贱”！“因为窗外的春光太贱了！”孩子们一片哗然。说春天“下贱”，真是闻所未闻。看到孩子们惊诧的表情，我用钱老的文章解释道，窗外春光之所以下贱，是因为它不分美丑，不分善恶地普照万物，它没有自己真正的判断力。而钱老先生所热爱的，是那通过千难万险挤进黑暗屋子里的一丝一线的春光，就是这样的春光，给垂死的人以活着的希望。就像黑暗年代被关在渣滓洞里的革命者们，虽然明知自己可能无法活着走出这人间地狱，但他们依然乐观，因为他们还可以凭借着从天窗透进牢狱的一点点阳光，去憧憬希望，坚定必胜的信心。所以，如果在朱自清眼中，春天是美丽的，在钱钟书看来，春天则有了“高贵”和“下贱”之分。孩子们目光炯炯，若有所思。显然，他们被这种新鲜的思维和表达方式吸引住了。
    接下来，我通过讲述陆游与唐婉悲春千古的爱情故事，引出了两首《钗头凤》，让孩子们体味到了“悲情的春天”。紧接着，我层层递进，从陆游唐婉的儿女情长谈到了南唐后主的亡国之恨：南唐后主李煜昏庸无能但才华横溢，难为人间之主却堪称词中之帝。他的一生经历了从歌舞升平的皇族生活到亡国之君的剧烈转变，几首悲春之词，写尽他落寞心境：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”“流水落花春去也，天上人间。”
    讲述完“悲情的春天”，我又为孩子们补充了德国诗人里尔克“灵感的春天”和马克吐温“幽默的春天”。一番“耳朵行程”下来，孩子们大快朵颐，每个人的“掌中宝”（孩子们自觉准备的课堂笔记本，可以选择自己最喜欢的款式和记录方式）都记录得满满当当。最后，我以“改编”李清照的一句词结束了这节知识拓展课：“春天的万千风情，怎一只燕子了得！”
    小结：围绕主题进行“超链接”知识拓展，不仅有助于打破孩子的思维定势，同时可以积累知识，启迪写作思路。
    通过以上的案例不难看出，深邃课堂所赋予孩子们的，不仅仅是知识，更重要的是一种思维方式和人生境界。我常说，不要担心孩子们听不懂你深邃的表达，哪怕他们只听懂了百分之一，也不要放弃。因为接下来，他们就会听懂百分之二，百分之三。不知不觉中，他们就会听懂百分之百，然后，他们就会听懂百分之二百。因为，他们不仅仅听懂了你的话，更学会了自己去思考、去甄别，去表达本色见解。因为，深邃会成为一种习惯，当孩子们拥有了这样一种习惯的时候，他们的人生会因此而改变。当然，要让课堂深而不涩，邃而不古，老师应该首先提升和丰富自己，这样才能驾驭一个真正意义上的深邃课堂。
魅力问答成效非凡
    第二节魅力问答成效非凡
    提问，不是老师高高在上的提问；回答，也不是孩子唯唯诺诺的回答。提问的目的在于巩固知识，而前提是要让孩子们放轻松，感觉到自己被尊重。
    同样是提问，老师们往往在教新课的时候循循善诱，对孩子的错误回答非常包容。而在复习过程中，老师们的表现似乎就不那么可爱了。“把书和笔记本都合上，我们开始提问！”“没有人举手么？那我就抽号来决定了！”这是不少老师在复习时提问的惯用开场白。“为什么背不过？为什么答不出？昨天干什么去了？
    回去把课文抄五遍！”这又是某些老师惯用的语言。或许，老师之前的心理预设就是，既然是学过的知识，孩子们理应都会。再看看我们的孩子，面对一脸“煞气”的老师，吓得大气不敢出，一个个“神龙见首不见尾”，生怕被点到名字，巴不得变成“隐形人”。
    这是我们在课堂复习提问中常见的尴尬。其实，解决这个问题并不难，首先需要老师转变一下观念。提问，不是老师高高在上的提问；回答，也不是孩子唯唯诺诺的回答。提问的目的在于巩固知识，而前提是要让孩子们放轻松，感觉到自己被尊重。所以，在提问时，一定要给答题孩子正面的激励信息，化解他们的心理压力。比如，对他们说：“你一定可以，答错了也没有关系。试试看！”
    树立了正确的观念后，接下来便是方法问题了。在这里，不妨试试我独创的“魅力问答”法。在我的班里，孩子们非常喜欢每天新课前的五分钟“魅力问答”。
    对他们而言，这是一次兴奋的竞赛，而有趣的是，在这场竞赛中，他们既是“运动员”又是“裁判”。我们先来看一下“魅力问答”的基本规则：
    第一，内容的选择。魅力问答的内容既可以是前一节课的重点知识，也可以是前几节课的精华体现。
    第二，分值的累积。每位学生答对一题即可得“魅力分值”一分，每次提问满分为五分，分值累计越高便会有越大的惊喜与奖励。
    第三，答题的程序。答题者每答完一题，都有权选择放弃或继续答下面的题目。
    若在答满五分之前有一题答错，那么他之前的分数和下面答题的机会则传递给下一个答题者，但谁来“接棒”，由他来决定。
    第四，纪律的要求。一位学生回答问题时，其他学生可以自由翻看笔记，但绝对不能提示答题者，否则不但答题者魅力分值无效，提示者还会被警告取消答题机会。
    透过以上的规则，我们不难发现，在“魅力问答”的过程中，每个孩子都是“王者”，因为大家都可以主宰自己的命运。即便是答错题，也不会有心理压力。相反，答错者在转交机会时，面对其他孩子争先恐后的举手申请，作为“裁判”，他往往会得到更大的心理满足，可谓“送人玫瑰，手留余香”。
    让我们一起来分享一段复习提问的课堂实录：（课例在《深邃课堂风情万千》的章节中有详细阐述）
    师：你由可爱的小燕子感受到了什么？
    学生甲：光彩夺目的春天。
    师：答对了！请问还要继续吗？（此时老师可用手势充当计数器，举起以显示学生的分值）
    学生甲：要！
    师：它的哪些动作让你念念不忘？
    学生甲：掠过、侧着身子、点一下水面……
    师：答对了！请问还要继续吗？
    学生甲：要！
    师：同样是春天，在谁的眼里，却有了高贵和下贱之分？
    学生甲：钱钟书。
    师：这位大学者的代表作是什么？
    学生甲：……（答不出）
    师：（看表）十秒钟的考虑时间到，请问你要将自己的三分送给谁？（许多同学举起手来）
    学生甲：（环顾）乙！（高兴地坐下，赶紧翻看笔记）
    学生乙（兴高采烈地站起来）说：《围城》。
    师：答对了！请问还要继续吗？
    学生乙：要！
    师：春暖花开，在一位南宋爱国诗人的眼里却是“东风恶，欢情薄”，他是谁？
    学生乙：陆游。
    师：刚才的句子出自他的哪首词？
    学生乙：《钗头凤》。
    师：他的红颜知己是谁？
    学生乙：唐婉。
    师：在和陆游的另一首《钗头凤》中，唐婉?应陆游“寞！寞！寞！……错！错！错！”的句子是什么？
    学生乙：“难！难！难！……瞒！瞒！瞒！”
    师：恭喜你！答满五分！魅力值五分送给你！
    ……
    在此过程中，老师要及时提醒学生，“送玫瑰”时，尽量选择还没有答过题的同学，使大家都有机会，共赢分值。除此之外，在提问时，还要遵循遗忘规律（艾宾浩斯遗忘曲线），即对刚学过的知识强化提问，几次过后即便长时间不再提问，学生也不容易遗忘了。
    在我所教的班级中，“魅力问答”的效果屡试不爽。事实证明，引进恰当的竞争，树立明确的规则，孩子们都会爱上提问，乐此不疲。
巧教古诗触类旁通(1)
    第三节巧教古诗触类旁通
    古诗词的教学，讲究一个“巧”字，目的是让师生在诗意传递的过程中，也能分享思维的火花。
    怎样教好古诗词，是很多小学语文老师感到棘手的问题。讲深了，孩子很难理解；讲浅了，似乎又很难体现诗词的韵味。单纯的“寻诗源”、“明诗意”、“悟诗情”的程序性操作让课堂味同嚼蜡，原本如艺术珍品般耐人寻味的一首诗，被肢解得惨不忍睹，面目全非。特别是语文课堂中一贯倡导的“在读中感悟”，如果没有对诗词本身的感悟，单凭读，是很难找到感觉的。所以，古诗词的教学，讲究一个“巧”字，目的是让师生在诗意传递的过程中，也能分享思维的火花。
    巧教，是建立在一种长期的思维训练基础上，在我的理论建构里被称为“超文本策略下的超链接课堂”（书中作为单独细节有详细阐述），要求学生听讲的同时记大量的笔记。我向来提倡“深邃课堂”，主张“深邃会成为一种习惯”。当然，对于小学生而言，深邃的思想是要靠技巧来传递和表达的。在完成这一环节的时候，不需要学生之前进行准备，这是给学生课堂的惊喜，是临时补充的“知识维生素”。可以用故事的方式呈现，目的是在于引出知识要点，如诗人生平和千古名句，拓展孩子的知识领域。而且时间上可自由取舍，既有前期导入，又有中期渗透，还可有后期补充。让孩子感觉到，一首诗可以幻化出万千风情，与诗人比肩者大有人在，与诗的主旨相关者俯仰即是，一节课都充满诗情画意，纵古博今。
    接下来，我们以古诗《枫桥夜泊》为例，说明“巧教”的思路和步骤。
    例析：《枫桥夜泊》的教学设计思路
    第一步，明确主旨，寻找“诗眼”。在这首诗中，“愁”是主旨，是接下来进行知识拓展的核心。“愁眠”是诗眼，即全诗都围绕着“愁眠”进行写意与抒情。
    第二步，设计问题，拓展剖析。如，诗人缘何愁眠？答曰：观景动情。追问：有哪些景物？此时，上溯到“月落”时，可补充“日暮客愁新”，“夕阳无限好，只是近黄昏”这些千古名句，以此说明古人在黄昏、深夜最容易陷入深思，因为此时万籁俱寂，人最容易面对自己。如同我们夜深人静时，往往容易回忆过去的点点滴滴。特别是客居他乡的古人，在深夜更容易感到孤独，一想到背井离乡，便会心中凄切。如逢节日，更是思念难耐，所以有了“每逢佳节倍思亲”的惆怅。再如上溯到“乌啼”时，可提到中国古代对鸟的认识。像燕子（古称玄鸟）、喜鹊、凤凰、黄鹂、白鹭这样的吉祥之鸟，人见人爱，所以古人说“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“自在娇莺恰恰啼”。但像乌鸦、猫头鹰这样的鸟被认为是“丧鸟”，它的鸣叫自然让人倍感忧伤孤闷，甚至让游子有了些许会“客死他乡”的悲观想法。所以，古人写道“胡雁哀鸣夜夜飞，胡儿眼泪双双落。”
巧教古诗触类旁通(2)
    而上述到“霜满天”的时候，就可以提到“自古逢秋悲寂寥”，提到“多情自古伤离别。更那堪、冷落清秋节。”而提到“江枫渔火对愁眠”的时候，可以让孩子体会，夜深无月，本应昏暗不见一物，而江边的枫树（又译一座古桥江枫桥）和点点渔火却如诗人知音，于明暗交替中，让诗人伤感凝愁有了寄托。试想，一种景物都能让古人愁绪顿起，更何况是如此多的景物一一在古人面前呈现，怎能不让他愁肠百度，以至于夜不能眠呢？
    第三步，移情入境，深化主旨。如果说诗中前两句的解读，已让学生感到愁不能寐，那后两句中所蕴含的深意，更能深化学生的情绪体验。在“江枫渔火”的明灭对照中，加入了“山寺钟声”的无声有声之境界。所谓“鸟鸣山更幽”。而“姑苏城”正是今天的苏州，物华天宝，人杰地灵，本是才子向往之地。偏偏诗人在写这首诗的时候，正是科举不中，名落孙山的失意之际。想到与自己同时参考，金榜题名的人是何其荣耀，可谓“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，而自己只能在深夜独自感伤。姑苏城的灵气与自己无缘，特别是寒山寺的名字又恰如诗人此时的心情，寒彻心骨。所以，夜半不寐，钟声敲响，更是愁肠寸断。因为据史料记载，在临行前，诗人的祖母拖着年迈的病体专程去寺庙烧香祈福，为表虔诚，老人在寺庙跪坐到夜半钟声响起。而这一切并没有改变诗人落第的命运。
    所以，此时的诗人独坐孤舟里，再听钟声，恍如隔世，或许，只有两行清泪相伴到天明……
    第四步，指导阅读，变体写作。通过前三个步骤的学习，学生应该对诗中表达的愁绪有了较为深刻的认识，此时可以指导学生阅读，读出悲情愁绪。然后，让学生将这首诗改写为现代诗，鼓励加入自己的情感体验。这个步骤的设计，既是对原诗内容的整体概括和巩固理解，又是对学生思维和写作能力的有效训练，可谓一举两得。而让学生诵读自己的现代诗时，可以加入表演的成分，这里的表演，更多的是内心独白，类似于话剧中屈原《天问》式的表达。
    第五步，诗意作业，创意分享。让孩子们回去围绕“愁”的主题查阅资料，感受古往今来的离愁别绪。教师可以建议一些表达的格式，例如：国破家亡，李清照的“这次第，怎一个愁字了得！”“唯恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”；国家沦丧，李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；劳燕分飞，陆游的“东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错”；命运多舛，柳永的“争知我、倚阑干处，正恁凝愁！”咫尺天涯，余光中“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”……也可以让孩子们自行设计，天马行空，图文并茂。
    而小组合作也能取得意想不到的效果。再上课时，请孩子们展示作业成果，那时，原本“少年不知愁滋味”的孩子们，一定会给你演绎出“愁白少年头”的万种风情。对老师而言，这也是一场积累教学素材的精神盛宴。
处变不惊急中生智(1)
    第四节处变不惊急中生智
    面对课堂的突发事件，首先要冷静，然后带着一颗诗心，巧设悬疑，“请君入瓮”，尴尬自然化良机。
    我想，每一个老师都经历过课堂的突发事件，如何处理，常令人大伤脑筋。它毫无预兆的到来，既挑战着我们的脆弱神经，又考验着我们的教育机智。处理得当，锦上添花；处理失误，难免尴尬。
    记得在教学《十里长街送总理》的重点部分——送灵车时，我提出了这样一个问题：“灵车渐渐地远去了，这意味着什么？”学生争相回答“总理永远离开了我们”“人们对周总理的不舍与怀这些答案尽在意料之中，当我试图继续讲下去时，忽然，一个十分淘气的学生伸了个大懒腰，自言自语道：“唉，有什么了不起的，不就是玩完了吗?”话音刚落，孩子们纷纷向他投去反感的目光，但也有人禁不住笑出声来。
    课前我曾就教学效果请教过经验丰富的老教师，她说，这堂课如果能把孩子感动哭了，就是成功。但在我看来，这是一篇离孩子的生活年代相去甚远的文章，周总理对今天的孩子而言，是陌生而遥远的，能把孩子感动谈何容易。所以我从一进门，就刻意带着一种低沉的情绪，试图营造悲伤的氛围，大多数孩子似乎也是很配合的。而现在，好不容易找到的一点点感觉就要功亏一篑了！此时，我的头脑在高速运转：佯装不知继续讲课？——学生的气焰只会更加嚣张；板下脸来进行教育？——政治论调早已不适合这些新新顽童。不妥，都不妥。
    口吐戏言的孩子是班里的个性男孩，才华纵横但是桀骜不驯。所以，从他的嘴里说出这样的话也不奇怪。显然，他从一开始就没有进入文章的情境，更不用说对周总理精神的理解了。
    再看看其他的孩子，其中不乏有“幸灾乐祸”者。这些小东西，总是盼望着在课堂上有这样那样的恶作剧突然发生，他们好乘机添油加火，满足自己玩闹的天性。在这种紧要关头，老师的从容镇定和机智灵活显得非常重要。
    我的“小宇宙”在高速运转着。忽然，脑际灵光一现。
    我桌子一拍说：“说得好，说得太好了！”底下的孩子们一怔，被我一句摸不着头脑的话弄懵了。我接着说：“人嘛，总归一死，不就是玩完了嘛。既然大家对周总理不是很了解，老师讲了半天也没有打动你们的心。那我们换个话题来聊一聊，就来聊聊‘人玩完了’的意义是不是一样的。知道岳飞和秦桧吧！”我刚把这两个人名写在黑板上，班里面爆炸式的嗡嗡声就起来了。孩子们哪个不晓得岳飞和秦桧呀。看到孩子们兴奋的表情，我顺势说道：“那大家讨论一下，这两个玩完了的人，在你心目中是不是一样的？”我的话音未落，孩子们已在底下聊得热火朝天。“岳飞是大英雄，他是被奸人害死的，人们永远纪念他。”“秦桧是个奸臣，他老婆和他狼狈为奸，他们死有余辜！”“对！我去岳王庙的时候，看到岳飞的塑像非常高大，而秦桧这对恶夫妇却是两个跪着的铁人，我还朝他们身上撒尿呢！”孩子们发言的时候可谓是群情激奋。
    我乘机转过身去，在黑板上挥笔写下了“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”的联句，简单但激昂地讲述了岳飞精忠报国的故事，我看到孩子们眼中有亮光闪动。尔后，我又写下了文天祥的千古绝句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
    ”就在这时候，还有几位平时博览群书的学生踊跃要求自己解释诗义。随之，我接连引用和解释了“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”和“其人虽已殁，千载有余情”等流传千古的动人诗句。
    此时此刻，孩子们已经激动万分，立即随手把这些诗句抄写在常备的《课堂偶拾》上，还不由自主地默诵起来。此后我又让学生起来分享自己知道的与黑板上有
    着异曲同工之妙的诗句。孩子们立即说出了更多的诗句：“鞠躬尽粹，死而后已”、“生当作人杰，死亦为鬼雄”、“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”……
    见时机成熟，我话锋一转：“古往今来这么多名人志士，以死明志，以唤醒沉睡麻木的心灵。我想让同学们来猜一猜，这么多名人，苏老师觉得谁最了不起。”
处变不惊急中生智(2)
    前面作了如此浩渺的铺垫，孩子们现在也不知所措了。我说：“我认为，自古以来鞠躬尽瘁，死而后已者两人。古有诸葛孔明，今有周恩来。如果说诸葛亮是‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟’的蜀相，那周总理比他更了不起。因为诸葛亮关注的，仅仅是蜀国的一国之利，而周总理关注的，则是一个数亿人口泱泱大国的民生社稷。你们都知道，中国最好的大学是北大和清华。但你们知道吗，每年对于北大清华这些高校尖峰学子的调查中，最崇拜的人，排第一的，不是比尔•盖茨，不是克林顿，不是乔丹，也不是我们心中觉得了不起的科学家，而是我们敬爱的周恩来总理！周总理逝世时，联合国降半旗致哀。当有的国家提出异议，联合国发言人给予了十分有力的解释。他说，中国是一个人口大国，周恩来却没有一个属于自己的亲生子女；中国的经济在全面稳定的发展，周恩来却没有一分钱的私人存款。作为一国总理，还有比这更让人佩服的么？所以，当敬爱的周总理离开他为之操劳一生的人民时，苍天垂泪，举国同悲，才有了十里长街上，这感天动地的一幕：白发苍苍的老人，从乡下连夜赶来的农民，不穿红衣穿黑衣的新婚夫妇，比着肩踮着脚的红领巾，拄着双拐的残疾人……不一样的身份，却一样的泪流满面，伤心欲绝。他们跟在灵车后面奔跑着，呼喊着，他们多么盼望着灵车能够停下来，再看敬爱的总理最后一眼。然而，灵车渐渐地远去了，是真的远去了。这到底意味着什么？”
    这时，我走到刚才说调皮话孩子的身边，轻轻敲了一下他的桌子，说：“我想请你来回答。”此时，他的脸已通红了，忽然，他站起来，提高声音说道：“苏老师，我明白了。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。总理虽已殁，千载有余情。
    周总理的死是重于泰山的。”他很自然的套用了刚才板书在黑板上的诗句，顿时，全班响起了一阵热烈的掌声。
    伴随着掌声，下课铃声也响了。我用二十分钟，处理了这个本应一带而过的问题。但是我一点都不后悔，因为，在这样一个呼唤真情的时代，不用说二十分钟，哪怕是两个小时，能让孩子们如此真实地走近一个伟人，与伟人进行一次跨越时空的心灵的对话，也是值得的。因为，我们今天的孩子难得感动，我们今天的教育难得感动！
    课后，我告诉孩子们，之前布置的作业临时取消，就针对刚刚学的《十里长街送总理》，做一首课文的感怀诗，表达出真实的感受。
    第二天，孩子们给了我莫大的惊喜。从他们的诗作中，我看到了精神的涅槃，一股久违的感动流经心灵之门，我沉浸在孩子们的真情挚爱中。让我们先看一下课堂上制造麻烦的孩子——小石，带来的一首散文诗：
    《十里长街送总理》
    ——致天国的总理
    如果说出生是最明确的一次旅行
    死亡何尝不是另一场旅行的开始
    人生像落叶
    片片飘零
    却在大地上重新安家。
    接下来是另外两个孩子的作品：
    作者郭梦嫣作者苏帅
    长街送总理，共处千万日，
    情深亦尽礼。分别在旦夕。
    万人同一哭，泪眼两相望，
    切切哀未已。遥问聚何时？
    很多年后，孩子们还时常回味那个充满了刺激和悬念，狂喜和悲伤的课堂。而这堂课的经历，也让我感到了绝处逢生的快感和前所未有的成就感。以至于多少年来，我都会提醒自己，面对课堂的突发事件，首先要冷静，然后带着一颗诗心，巧设悬疑，“请君入瓮”，尴尬自然化良机。
课文成诗一举数得(1)
    第五节课文成诗一举数得
    为课文写一首感怀诗，既能加深对课文的理解，又能激发孩子作诗的兴趣，提高写作能力，可谓一举两得。
    俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会溜。”当孩子们的诗词积累达到一定程度的时候，自然就想起了提笔创作。而引发孩子们创作灵感的最佳途径，就是“课文感怀诗”。因为，为课文写一首感怀诗，既能加深对课文的理解，又能激发孩子作诗的兴趣，提高写作能力，可谓一举数得。而这“课文感怀诗”的创意，还要归功于一次偶然的经历。
    那天，在我批作业时，不经意间发现一个名叫仇鑫孩子的作业本反面有一首小诗：“今天来小站，山色映春光。人少温馨在，留恋不想回。”显然，这是根据学过的课文《小站》而作的。尽管稚嫩得像一首儿歌，甚至连儿歌最起码的押韵都没有，却仍然令我欣慰莫名。我意识到孩子们的另一种心绪开始萌动，他们已经开始试着自己创作了。于是，我把他请到办公室，大大地表扬了一番，并提出要做他的“诗词经纪人”，把他的“大作”好好“包装”一下。仇鑫听了我的话，也从一开始的不好意思变成一脸的期许。
    在我的帮助下，从押韵到用词，仇鑫仔细地修改了他的小诗。很快，一首工整而充满童趣的小诗诞生了：
    小站
    当代诗人仇鑫
    今朝来小站，
    山色沐春晖。
    人罕温馨溢，
    留恋不思归。
    虽然它离真正诗词的要求还相去甚远，但是对一个初次“触电”的孩子来说，已经是非常了不起的成就了。
    下午，我在班上隆重地推出了仇鑫和他的大作。当仇鑫红着脸高声诵读了自己的《小站》后，我“体无完肤”地表扬了他一番。就在这个过程中，有趣的事情发生了，许多孩子向他投去了羡慕的目光，但也有几个孩子发出了不服气的声音：
    “有什么了不起的，我们也写了，苏老师没看到就是了。”借此契机，我当场布置了一项作业：任选一篇课文作一首课文感怀诗。孩子们一听非常好奇，在底下纷纷议论，什么叫课文感怀诗。我说：“感怀，就是写出你内心真实的感受。课文感怀诗，就是把你对课文的感受用诗的形式表达出来。”
    经过一个晚上的“课文感怀”，第二天，孩子们给了我一个个惊喜。尽管多数孩子的水平还仅限在仇鑫创作《小站》时的初级阶段，但还是有相当一部分孩子已经崭露头角。他们凭借着大量的诗词积累和天赋的语感，写出的诗词已经可圈可点。于是，我在课堂上简单地讲述了诗词创作的基本技法，例如押韵，然后让他们继续创作“课文感怀诗”，并大力表扬其中涌现出来的“诗词天才”。不仅如此，我还鼓励孩子们根据自己的爱好各成一派，推杯换盏，切磋技艺。于是，不到一个月的时间，“绝句派”、“律诗派”、“十六字令派”、“散文派”、“元曲派”纷纷涌现，孩子用极大的热情和日渐娴熟的技巧，诠释着对课文独到的见地。让我们来欣赏一组孩子们的课文感怀诗：
    苏幕遮•董存瑞舍身炸暗堡
    当代诗人王晨燕
    攻隆化，历程艰。主动请缨，接近敌窟难。英勇前进终到达，百折不挠，英雄志比天。又遇险，未慌乱。生死抉择，去留意已坚。克暗堡为国殉身，名垂青史，烈死重如山。
    欧阳修追字
    当代诗人关文晟
    方圆百里大文豪，
    画锦堂前作诗篇。
    月上柳梢忽记起，
    不看文章心未安。
    一字之差心却乱，
    快马加鞭未下鞍。
    千里迢迢终复还，
    留得美名千古传。
课文成诗一举数得(2)
    对于学生来说，自创课文感怀诗的过程，便是一个深入研读课文，把握课文内涵，了解作者思想感情的过程。也正是在这个过程中，课文的重点难点往往不攻自破。这种方式，也让语文教学多了一种全新的体验。一位充满诗性的老师，能够为学生创造灵感，发掘学生的无限潜能，在学习的过程中找到真正的乐趣。
    随着诗作数量与日俱增，单纯在课堂上发表已远远不能满足孩子们的需要。我了解到大多数孩子在校在家都能上网，便和孩子们共同制作了特色自创诗网页《五五传奇》。为了提升网络人气，我专门撰写了宣传海报《不是高手不敢来》：“
    幸会幸会，欢迎参加高手云集的妙笔俱乐部！这里是青岛嘉裕关学校五年级五班制作的特色自创诗网页。这里生长着思维最活跃、个性最独立、行为最新潮、最具发展潜质的新新一族。当你还在做死啃课本的呆呆书虫时，我们已‘进化’成一个敢说敢做、敢想敢写的精灵群体。学习语文对于我们来说早已不是负担，而是无与伦比的精神享受。因为我们将每篇课文、每次体验都变成了诗，而且拥有了属于自己的‘新新诗集’。我们与课文的作者喜忧共享，在经典的王国轻歌曼舞，这种感觉你一定不曾有过。展示华夏风骨，体现民族气派。我们是中国新生代的代言人，古典文化的发扬者。我们追逐的是笑傲世界、扬眉吐气的经典快乐。来吧，走进我们的自创王国，领略一下未来诗人的卓然风采！别说我们口出狂言，我们的诗作就是最好的明证。也许它还很稚嫩，但毕竟是我们的本色之作。
    还等什么？是高手的就请闪亮登录。WEAREWAITINGFORYOU!”
    现代教育技术为孩子们诗作的“发表”提供了一个无限深远的空间，网上写诗论诗成了孩子们的一大景观，天南海北网友的热情留言更让孩子们兴奋无比。而在这里，我们也能清楚地洞悉到孩子们自创“课文感怀诗”的几个阶段。
    1.模仿期
    “古典模仿秀”是网页的“元老级专栏”，这里容纳了孩子们作诗初期的成果，诗词量的积累给了他们“借他山之石为我所用”的灵感。让我们来看几首课文诗的“超级模仿秀”：
    可爱的草塘
    当代诗人谭慧
    走进绿色大草塘，
    野鸡狍子身边藏。
    天苍苍，野茫茫，
    风吹草丛赛波浪。
    鸬鹚（之一）
    当代诗人刁乾龙
    清清玉湖夕阳照，
    鱼儿恋湖四处游。
    小船才露尖尖角，
    早有鸬鹚立上头。
    鸬鹚（之二）
    夕阳暖照玉湖上，
    碧天如水暮云斜。
    群群鸬鹚湖面飞，
    炊烟散入百姓家。
    十里长街送总理
    当代诗人张侃
    前不见头，
    后不见尾。
    念真情之悠悠，
课文成诗一举数得(3)
    俱潸然而泪下。
    “从这些可爱的‘模仿秀’中，我们看到了孩子们对于祖国语言天然的敏感性和实践力。”一位网友这样评说，“模仿是儿童的天性，但这种模仿不应是母本简单的拷贝，而应是经验的重新组织和重新解释。让孩子们在模仿经典中寻求创造的基点，在感知古老智慧中演绎现实的精彩，是顺应其身心发展规律的必经之路。”
    2.自创期
    “本色先锋”所展示的诗作已是孩子们的“完全制造”了。从体式到内容到思想，千人千面，个性飞扬。有的诗词表达之独特，思想之深刻，令人叹为观止。在此仅举一例，以飨读者。
    桂林山水
    当代诗人纪建辉
    假如青山依旧，绿水难流
    青山必为绿水而心碎；
    假如绿水长流，青山不再
    绿水必为青山而伤悲。
    为什么，人和人的心儿
    难以灵犀一点，
    山和水儿却懂得
    彼此相偎？
    《桂林山水》作为一篇传统课文早已深入人心。记得在教授本课时，为了让孩子们更真切地感受到山水之美，我畅谈了古人对待山水的天人合一情怀：“无论仕途得志还是怀才不遇，无数古人都选择了寄情山水。或荡舟于清江之上，舀一瓢澄澈的江水煮一壶清茶，小饮慢啜；或子清风，友名月，对酒当歌。在古人眼中，人与自然有一种天然的融合，如自然之子。正如辛弃疾所说：‘我见青山多妩媚，料青山见我应如是。’这种天人合一的思想也可以看做是原始的环保思想。
    ”当时，我以为自己的诠释已经为课文作了丰富的延伸，然而，当我看到纪建辉的对《桂林山水》的独特感悟时，竟哑然失语。他没有像其他孩子般展示桂林水之静清莹碧，山之奇秀险绝，他不但感受到了山水之美，更感受到了山水之情。
    正如当代新锐作家余杰在他的《火与冰》中所说的：“成人渴望交流，孩子喜欢独白，从这点看，成人比孩子更脆弱。”当一个孩子用童真的慧眼洞悉出了人情冷漠，用纯真的声音呼唤拆除心灵的栅栏时，我们感受到的是童心的强大和高贵。我把这首诗发到网上后，网友们纷纷跟贴，言辞恳切：“他是个小学生么？太不可思议了！他的思想足以让我们这些成年人汗颜。”“从今天开始，看山水之美，做山水之人。别让孩子为我们心碎”……
    3.挑战期
    鹿柴（和王维）
    当代诗人王宁
    朗朗天宇空空涧，
    沉沉夜色花入眠。
    人烟稀少人语多，
    好似清光入林山。
    看看这位自称是“王维嫡传”的孩子王宁与老祖宗的同题诗作，是不是别有味道？走进“古调新弹”专栏，与古人叫板者大有人在。不消说，这自然是孩子们诗作的高级阶段了。在令人目不暇接的古诗新作中，展现了孩子们对语言高超娴熟的运用能力，更展现了孩子们天马行空的无穷创意。现摘录其中的几首精彩之作：
    咏梅（和王安石）
    当代诗人李小晔
    深冬梅花独自开，
    洁白明净似层云。
    片片雪花比冬梅，
    只因暗香无处寻。
    暮江吟（和白居易）
    当代诗人宋慧
    江边无限好