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说课存在问题

方其桂

下午与评委、观摩老师分享了各位选手这几个月以来研究的成果，感悟颇多，但也发现部分（甚至是很少数）老师说课存在一些问题，听课时记录下来，以期今后能避免，提升我们的说课水准。

一、乱扣帽子
列举举不胜举的教学方法，这些教学方法很多是说课者自创的名词（创设情境教学法、演示教学法、兴趣激励法、引导自学法等等），闻所未闻，说课者根本就没有把握住这些概念，更不用说在教学中完整、有效实施这些教学方法。另外，一节课短短的45分钟，很难想象说课者能实施那么多教学方法。所以，大多数情况下，这次名词时用来忽悠评委的。其实，这种做法显然错了，评委基本上“专家”，他们接触到的理论显然比说课者多，这样做，显然有“班门弄斧”之嫌，结果显然是适得其反。

二、照本宣科
目前，说课者基本上都制作了丰富的说课课件，许多说课者一味照着电脑屏幕宣科，大段大段文字展示、喋喋不休的言语，将评委熏得昏昏然。其实，作为评选，给每个说课者的时间都不多，因此，说课者要充分把握好说课时间，将重点放在“说”上，一方面将自己最为精彩的地方说出来，另一方面就是要“解说”，说明对教材、学生的认识；说明为什么要进行那样的教学，说出自己的教学效果，说出自己的教学后的感受、得失以及今后的改善方法。
完整的教学过程包括课前、课中、课后，所以，说课的重点是要把以下3个环节中几个重要问题说清楚。
教谁？
教什么？

怎么教？

教得怎么样？

三、目标不清
通过说课，很大程度是为了展示说课者作为教师应具备的才能，也就是要表现出说课者的语言表达能力、教态和反应能力。一些说课者坐在电脑前埋首念读，言语无力、不清，使评委早早然、昏昏欲睡。这样的老师，如果真的进行实际教学，很难保证学生有很好的感受。所以，说课者一定要把自己设定到上课的情境中，按照上课那样说课，这最起码要求说课者站立身体（其实，你坐在那就已经“低人一等”了），条件许可者使用激光笔来控制课件，即使没有激光笔，也应站起来，把激情四溢的你展示出来，用手势，用体态等身体语言。恰到好处的微笑将明显增加你的亲和力，让你加分不少。适当的语调、抑扬顿挫的话语显然更容易把评委拉入同样的情境中。所以这些，显然都会让你加分不少。

四、课件杂乱
不少说课课件存在文字过多、幻灯片切换频繁、颜色搭配随意等等问题。文字过多，颜色搭配随意使听课者很难看清课件上的文字；频繁切换幻灯片更让人目不暇接，基本上把评委排斥在外。课件直接反映出教师的信息素养，信息素养不是空洞的，它直接表现为教师能恰当地使用信息工具，能较好地解决实际问题。具体而言，也就是能使用软件制作美观、实用的课件。如果课件存在种种问题，就意味着教师没有很好地使用工具（知道命令、工具不等于会操作，会操作不等于会使用软件，会使用软件不等于会技术，会技术不等于有信息素养）。课件框架科学、幻灯片布局合理、文字字体、字号、颜色有序等等，这些都是好课件必备的要素。