永远的蝴蝶说课稿.doc

《永远的蝴蝶》说课稿
衡山县职业中专 李玉梅
一粒沙中看世界，半瓣花上见人情。微型小说，虽然篇幅短小，但意味隽永，它独特的构思，往往能给读者带来心灵的震撼。今天，我将和大家一起欣赏《永远的蝴蝶》，感悟刹那间的永恒。
一、说教材
《永远的蝴蝶》是《中等职业教育课程改革国家规划新教材》基础模块上册第五单元的一篇小小说。本单元以爱情为主题，选择了四篇不同体裁的文章，意在通过阅读与欣赏了解不同文体的特点。《永远的蝴蝶》写的是一个凄美的爱情瞬间，情节简单，却扣人心弦，有着高超的艺术表现手法。
二、 说学情
我授课的是计算机对口班，学生的语文学习基础相对一般，口头表达能力相对来说还可以。开学伊始，我就把全班分成了6个学习小组，在语文学习活动中慢慢培养他们合作探究的习惯和能力。通过本学期第三单元小说单元的学习，学生了解了小说的文体知识和欣赏方法，为学习这篇文章奠定了良好的基础。但本班学生不善于观察生活、感悟生活，更缺乏用语言文字表现生活之美的能力，因此我在课堂中特别注重引导他们把文学世界和生活世界对接，而《永远的蝴蝶》这篇文章无疑又成为了学生们感悟文学、感悟生活的心灵课堂。
三、 说教学目标
根据该篇的文体特点和学生们的基本情况，我决定利用一课时完成如下教学目标：
知识与能力目标：了解小小说的特点，从小说三要素：人物、情节、环境去分析和欣赏小说。
过程与方法目标：通过诵读、质疑、探究，理解小说中的象征手法及意义。
情感态度与价值观：通过欣赏体味小说创造的悲剧美，激发学生对人间真情的珍视。
教学重点：紧扣重点意象（蝴蝶、雨、信），欣赏创造悲剧美的艺术表现手法。
教学难点：通过对文中车祸的分析，区分艺术真实和生活真实。
四、 说教学策略
为了实现教学目标，充分体现教师的主导性和学生的主体性，我选择了诵读法、讨论法、联想法、点拨法等教学方法,让学生在诵读、联想、质疑、合作探究的过程中学会欣赏小说，懂得即使是血淋淋的生活，在文学艺术的世界里也能幻化出扣人心弦的美。并采用多媒体现代化的教学技术，丰富教学内涵，创设情境氛围，增强直观感，提高学生学习兴趣。
五、 说教学过程
课前，我会布置预习，让学生自读课文，并利用网络资源查找作者陈启佑的相关资料，了解“蝴蝶”的特点及文化内涵，并进行小组合作质疑，由组长收集组员们自学课文时提出的问题，便于在课堂上讨论学习。
教学过程中，我将这节课分为三个步骤，四个环节：
在简单的生活中发现文学之美，在文学的殿堂里感悟悲剧之美，在悲剧的隐痛中珍惜生活之美；通过导入新课、配乐朗读、合作探究、痛定思痛四个环节来完成本节课的教学。
一） 导入新课，激发情感体验：（3分钟）播放小提琴曲《梁祝》作为背景音乐，创设生活中听闻一个车祸消息的反应的情境，引入课题。
课间时，你埋头做着作业，偶然听到有人说起因为下雨有位女孩出了车祸，也许你会放下手中的笔，遗憾的感叹一声，也许你也会走上前去想打听更多的信息。但很快，在做不完的作业、记不清的概念当中，你会很快忘记有个女孩曾经来过这个世界。同学们，单调而繁重的学习生活是否慢慢占据了你的精神世界，让你无暇去感受生活中的喜怒哀乐，使你的心灵之河不断枯竭呢？那就让我们学会停停脚步，走进丰富的文学世界，接受心灵的洗礼，感悟刹那间的永恒吧。
二） 配乐朗读，走进悲情世界（5分钟）
沉郁的音乐，悲楚的语言，给予学生巨大的心灵冲击，很快就把学生带进了一个凄美的悲情世界。
三） 质疑探究，感悟悲剧之美（30分钟）
1、 教师质疑
我抓住时机，在如泣如诉的音乐背景下向学生质疑：请大家闭上眼睛想一想，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？
这个质疑意在激发学生的想象，化文字为具体的画面、真切的感受，培养学生的想象能力和表达能力，并落实小说的三要素。
2、 学生探究
我继续把课堂交给学生，由组长在班上分别分享本组成员在自学课文时提出的问题，而我及时把各组提出的，有共同疑问的、与教学重难点有关的问题呈现在ppt上。然后，分小组讨论ppt上的问题，合作探究后，分享探究结果。
3、 重点点拨
在学生分享时，我及时反馈，并针对本课重难点有针对性地进行点拨引导。如：
1） 为什么把樱子比作蝴蝶；
2） “永远的蝴蝶”的含义；
3） “雨”在文中的变化和不同的象征意义；
4） 在文末才点明信的内容的艺术效果；
5） 比较现实中的车祸和文中车祸的场景，引导学生理解文学艺术来源于生活，又高于生活的特点，激发他们用文字表现真实生活不一样的美的意识和冲动。
四） 痛定思痛，珍惜美好生活（7分钟）
生活总是在你不经意间打乱你的生活节奏，甚至露出狰狞的一面。透过这篇小说，你对人生又有了怎样的领悟呢？学生们分享自己的感悟，在我的引导下，懂得珍惜拥有，珍惜真情，珍惜美好的生活。
布置作业：以《我是飘飞的蝴蝶》为题，改编故事。

六、 说板书 人物 我 樱子
永 三要素 环境 春日 雨夜
远 情节 樱子因帮我寄信而遭遇车祸
的 象征

蝴 永远的蝴蝶 永远的思念
蝶 意象 雨 泪水和痛苦
信 以喜衬悲
七、 说教学反思
贴近生活：将课堂与生活，文学与人生统一了起来，体现了语文学科人文性的特点。
突出主体：充分发挥学生的主体性，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
学以致用：在了解小小说表现手法的同时，通过写作实践，学会采用这些表现手法，提高自己的写作水平和感悟能力。
附原文： 永远的蝴蝶
陈启佑
那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封要寄给南部的母亲的信。
樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默点头，把信交给她。
“谁叫我们只带来一把小伞哪。”她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路帮我寄信。从她伞骨滑下来的小雨点，溅在我眼镜玻璃上。
随着一阵拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。
虽然是春天，好像已是秋深了。
她只是过马路去帮我寄信。这简单的行动，却要叫我终身难忘了。我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹着滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下来，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的，就是我的蝴蝶。这时她只离我五米，竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。
为什么呢？只带一把雨伞！
然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。她是要帮我寄信的。那，那是一封写给在南部的母亲的信。我茫然站在骑楼下，我又看到永远的樱子走到街心。其实雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨。而那封信是这样写的，年轻的樱子知不知道呢？
“妈：我打算在下个月和樱子结婚。”

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