多元化作业的设计研究.doc

多元化作业设计的研究

作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。对于小学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是小学生处理和获取信息的重要途径。新课改要求我们转变陈旧的教育观念，作业设计也应有相应的新理念、新方法。我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？作为班主任，我更应该向各位老师请教。在这里还必须得说，有不当之处，敬请各位老师批评指正。 对于多元化作业的设计，我还得感谢我身边的老教师，是她们让我知道了可以“变单一作业为多元作业，让学生的作业快乐起来。”在这我只是说说自己的一些不成熟的做法。
1、设计趣味性作业
兴趣是最好的老师，是学习的最大动力。对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的，在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。在《昆虫世界》一课的作业，我是这样设计的，让学生制做昆虫卡片，画出形状，标出音节，写上汉字，来一次作业评展，看看谁的昆虫种类最丰富。在识字教学中，我带孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将认识的朋友介绍给大家，教他们制作卡片。课后让孩子们和爸爸妈妈、住宿的孩子们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字。如教学《春天来了》这个单元后，我发觉学生对春天已有了浓厚的兴趣，于是让学生仿写春天的诗。在交流时，学生的表现令我惊讶。最后我又顺势和学生一起捕捉春天，大休时布置孩子设计关于春天的手抄报。这样的作业学生能用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的小手来画，用自己的全力去完成。无论在作业中花费多少心血，都不会感到是一种负担。
2、设计探索性作业
探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。语文作业设计要让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。如：教学《狼和小羊》一课时，让孩子展开自己的丰富想象，写成小练笔续编故事。我打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。反馈回的作业让我高兴，曹皓然这样写“狼扑向小羊时，小羊说：‘亲爱的狼先生，您别着急，我不会跑的。你看，我的身上多脏啊，让我去洗洗干净再给您当点心吧。’狼放心地点了点头。小羊趁狼放松看管的时机跳过小溪逃走了。”
王雅瑄说“正当狼扑向小羊时，小羊机灵地往边上一闪，狼扑空了，一下子扑到了小溪里，被溪水冲走了。”
　　还有的让狼掉进了陷阱里。刚升入二年级，有这样的思维逻辑性和语言组织能力，还真是不错！借此我又给孩子一个展示的机会，利用少年宫的“快乐表达”课，开了一个“故事会”，把自己的续编故事讲给大家听，让孩子有了巨大的成就感。
3、设计实践性作业，
“语文学习的外延与生活的外延相等。”就是说语文在根本上是与生活密切相关的。小学语文课文的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限，如果把语文作业封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、家庭的联系是不可取的。因此，可把教学的触角伸向生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养；布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。如利用“三八妇女节”、“母亲节”，我让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以亲手制作贺卡，写上一首小诗来表达对妈妈的爱；端午节，我组织学生搜集相关资料，把它做成小报展示在教室里；教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一幅画写上最喜欢的话，献给最喜欢的老师……这样把作业设计与孩子的实际生活结合起来，构成一个和谐的学习整体，不但使学生在实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高，也在无形中让孩子学会关心他人，尊重他人。
4设计层次性作业
从学生的实际出发，尊重学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在的差异，进行分层作业。发挥学生的主观能动性，让学生自己设计作业。为了把最大的自主学习的空间留给学生，我特地建立了“作业超市”，我做监管。学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供他人挑选。挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。评选出“最佳设计奖”和“最佳挑战奖”。 孩子根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。……这样的作业多了些人情味，少了些强制性；多了些自主，少了些霸气。
其实我就是在学习中实践，尽量让作业变“要我写”为“我要写”、“我会写”。使学生不再成为作业的苦行僧，让课外作业成为学习、创造的乐园。