夏商西周的兴亡说课稿.doc

第4课   夏商西周的兴亡  说课稿

各位老师大家好，我所说课的题目是《夏、商、西周的兴亡》，我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计等五个方面来阐述我对本节课的理解和把握。
一、 说教材,我主要从以下三个方面进行梳理：
1、 教材的地位和作用：本课是人教版初中历史七年级上册第四课，主要包括夏朝的兴衰、商汤灭夏和武王伐纣、西周分封制三个子目的内容。主要讲述了夏商西周三个朝代的更替，以及西周统治者为巩固统治进行分封的概况。本课是本单元“国家的产生和社会的变革”的开篇章，在中国古代史上具有重要的地位和作用。
2、 教学目标：根据课程标准以及结合教材的分析，我主要设计本课的教学目标为：、
知识与能力：了解夏商西周三代更替的史实，知道商汤灭夏、武王伐纣；知道西周分封制的内容；
过程与方法：通过师生谈话、动脑筋问题探究等环节，运用谈话法、讲述法、图示法等方法，培养学生的历史思维，使学生学会分析历史事件和历史现象。
情感态度与价值观：认识奴隶社会代替原始社会的进步性，体会奴隶主统治阶级的残酷性；认识我国是世界上最早的奴隶制国家。
3、 教学重难点：在三维目标设计的基础上，结合教材内容和学生的实际情况，我主要设计本课的重难点为：
重点：夏商西周三代更替的史实；分封制；因为夏朝的建立是我国早期国家产生，我国进入奴隶社会的标志；而分封制是西周重要的政治制度，对后世影响很大。
难点：分封制；因为分封制内容较抽象，难于理解，学生对历史问题的分析还很缺乏。
二、 说学情：
本课授课对象为七年级学生，处于该阶段的学生刚升上初中，对周围事物都充满好奇心，求知欲强，形象思维活跃，对于直观的事物易于接受，但历史知识的积累比较缺乏，对一些复杂的历史现象和地理概念模糊不清，因此，需要教师加以引导，力求做到让学生动脑、动口、动手，增强学生学习历史的兴趣，培养学生历史意识。
三、 说教法学法
根据学生的实际情况，以及为了更好的突破重难点，我主要采用以下教法学法：
教法：谈话法、讲述法、图示法；发挥教师的引导作用；
学法：阅读教材法、读图学史法；直观传授历史知识，发挥学生的主体性；
四、 说教学过程
导入新课：
通过多媒体课件，展示教材20页嫦娥奔月的故事，创设历史故事情境，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣，提问问题“夏朝经历了多少年？夏朝以后紧接着哪两个朝代？”导入新课。
讲授新课：
根据对教材的理解，我主要以夏商西周三代更替的线索，适当调整课本子母顺序进行讲授新课。
1、 夏朝的兴衰
首先，通过谈话法，提问学生“回忆上节课学习的内容，你还记得夏朝建立于何时吗？”激发学生思维，温故而知新。接着展示禹的图片以及夏朝的地图，通过图示法，让学生直观观察，说出夏朝的都城、地理位置等，再由教师概述夏朝建立后的情况。而学习这个子目，主要让学生掌握夏朝建立的历史意义。因此我会设计一个动脑筋环节“奴隶制社会取代原始社会是历史的进步还是倒退呢？”引导学生阅读教材，通过动脑、动手、动口掌握这一重点内容。同学们学习到这已经知道夏朝的建立是我国进入奴隶社会的标志，在这样的情感体验下，进而由教师补充奴隶社会的时间范围（夏商周春秋）。然后提问学生“既然商朝是夏朝的下一个朝代，那么夏朝为什么会衰亡呢？”从而过渡到暴君夏桀的学习，通过引导学生阅读教材21页第三段小字部分内容以及夏桀把人当作坐骑的图片，让学生尝试归纳夏桀的暴行，从而明白夏朝为商朝取代的原因，认识奴隶主统治阶级统治的残酷性，并且过渡到第二子目的学习。
2、 商汤灭夏
在这里我主要通过谈话法，提问学生以下问题“商朝建立于何时？当时的统治者是谁，他是如何统治商朝的？商朝的统治有一直延续下去吗？”引导学生阅读教材，在师生一问一答的情境下掌握知识。同时展示商朝的示意图，让学生直观找出商朝的都城、地理位置和范围等概况，培养学生读图能力。看书中商纣王施行暴行、骄奢淫欲的片段，加深学生理解商朝被西周取而代之的原因。并且过渡到第三部分的学习。
3、 武王伐纣
在这里我主要展示牧野之战的图片，借讲述牧野大战的故事，让学生了解西周建立的过程。在学生讨论的过程中过渡到本课难点的学习——分封制。为了突破这一难点，我主要采用谈话法，通过层层设问“什么是分封制？分封的对象有哪些？分封制实行的结果是怎样呢？”引导学生阅读教材，通过读一读、画一画、说一说的方式，动脑动手动口掌握这一难点。同时利用教材西周等级示意图，让学生在阅读教材的基础上，尝试标出每一层人的身份，加深对分封制的理解。
课堂总结：通过板书结构，通过谈话法，让学生尝试回忆夏商西周更替的时间以及顺序，并且结合教师的引导概括本节课的重难点，巩固学习效果。
布置作业：利用教材资源，让学生完成教材25页活动与探究一制作表格。
自我测验
利用选择题和材料题两种题型对学生的掌握情况作一个了解。 虽然重点在培养学生的历史是非感和其为权利而战的思想，但基础知识仍是需要掌握的，至少是应该有一个大体了解的。所以，选择题主要是基础知识的再现，材料题是一个知识拓展题。向学生提供了奴隶制下奴隶的悲惨处境，加深对讨论问题的理解。这部分采用抢答的 方式，使学生有兴趣参与进来，主动思考，发现问题，解决问题。
探究讨论
“奴隶制国家的出现是历史的进步还是倒退？”“在本课中你喜欢哪些历史人物，不喜欢哪些历史人物，说出你的理由。”“请你比较一下武王伐纣和商汤灭夏有何相同点？”这是三个能力题。对学生 来说有一定的难度。教师要给予一定的指导。当然问题的答案可以有很多种，无论是哪一种，都要言之有据。教师要鼓励学生大胆发言。
开拓视野
这部分主要是针对学生的预习情况的，是学生对材料把握程度 的一个汇总。根据本课的学习，搜集资料，联系现实写一篇200字左右的小论文。学生可能通过查阅图书资料，或从网上得到多种图文资料，但如何辨别真伪，有效利用这些资源是一个不断积累的能力增长过程。在这个过程中，教师要给予指导。

五、 说板书设计
利用提纲式板书，有利于突出重点，便于学生抓要领，掌握学习内容的层次和结构，培养分析和概括能力。