数学元素融入户外游戏的实践和探索.doc

《数学元素融入户外游戏的实践和探索》
结 题 报 告
长兴县泗安镇中心幼儿园课题组
【内容摘要】数学和户外游戏虽然是两个不同的活动领域，但是两者却有着千丝万缕的联系，他们也能相互依存。户外游戏虽然是以运动为主，但实际上户外游戏中也蕴含着许许多多的数学元素，数学元素俯拾即是，如根据已有数学经验,为幼儿创设户外游戏环境，来激发幼儿学习数学的兴趣，提供有童趣的结合幼儿生活材料，来激发幼儿感知数学的意识等方法来充分挖掘户外游戏中所蕴含的丰富的数学教育价值。而数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。数学本身具有高度的抽象性、概括性、严密的逻辑性和广泛的应用性，但对幼儿来说这样抽象的学数学不符合幼儿的年龄特点，只有在游戏中去自己发现学数学，才有意义。不能以一个单独的学科独立地开展，我们可涉足与户外游戏与数学元素结合，让幼儿真正在玩中学学中玩，符合幼儿的实际发展需要。
【关键词】幼儿、户外、游戏、材料、数学
一、 问题的提出
《纲要》中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”而幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围的世界的，由于年龄特点，孩子们更喜欢游戏运动，顺应这一年龄特点，我认为可以将数学游戏和户外运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学。
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。但数学本身具有高度的抽象性、概括性、严密的逻辑性和广泛的应用性，它决定了数学教育是促进儿童思维发展的重要途径。正是数学的特点，决定了长期以来一直是以一个单独的学科独立地开展。户外游戏则是丰富、有趣、充满着快乐和竞争的活动。它是以身体活动为手段的教育，通过身体活动，促进身体机能和体能的发展，增进身体健康,促进心理发展。《纲要》健康领域指出，幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”

本课题为长兴县2016年度规划“小课题” 课题立项编号：1664037
负责人：丁丽 执笔人：齐颖 成员：陈银珍
数学和户外游戏虽然是两个不同的活动领域，但是两者却有着千丝万缕的联系。户外游戏虽然是以运动为主，但实际上户外游戏中也充满着许许多多数学，数学教育的内容和机会俯拾即是，故可根据幼儿从具体形象思维逐渐取代直觉行动思维的特点去充分挖掘户外游戏中所蕴含的丰富的数学教育价值。 
二、研究设计
（一）概念的界定
数学：数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。但数学本身具有高度的抽象性、概括性、严密的逻辑性和广泛的应用性，它决定了数学教育是促进儿童思维发展的重要途径。正是数学的特点，决定了长期以来一直是以一个单独的学科独立地开展。
户外游戏：户外游戏则是丰富、有趣、充满着快乐和竞争的活动。《纲要》健康领域指出，幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”它是以身体活动为手段的教育，通过身体活动，促进身体机能和体能的发展，增进身体健康，促进心理发展。
数学和户外游戏虽然是两个不同的活动领域，但是两者却有着千丝万缕的联系。户外游戏虽然是以运动为主，但实际上户外游戏中也充满着许许多多数学，数学教育的内容和机会俯拾即是，故可根据幼儿从具体形象思维逐渐取代直觉行动思维的特点去充分挖掘户外游戏中所蕴含的丰富的数学教育价值。 
（二）研究的目标
1.探索适合幼儿年龄特点与发展规律的具有数学元素的户外游戏活动，总结出若干具体有效的方法策略。
2.探讨在户外游戏中激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿数学思维的发展。
（三）研究的内容
1.研究创设适合幼儿开展具有数学元素户外游戏活动，提供丰富的、具有实用性和开放性的户外游戏活动材料，激发幼儿感知数学的意识。　　 
2.研究在操作中如何引导幼儿从多角度、多层次、多方面地去根据已有数学经验开展户外游戏，最终达到在玩中学，在学中玩数学。　　 
3.研究如何有效地利用游戏创设来培养孩子学习数学的兴趣以及促进幼儿数学思维发展的方法策略等。
（四）研究的方法
1.文献资料法：借助有关数学及户外游戏活动的资料与书籍。
2.教育观察法：主要采用直接观察、间接观察、实验观察、参与观察等方法，对幼儿数学性户外游戏活动进行观察、记录、分析、探讨、总结。
3.行动研究法：在研究过程中，请专家与园内的教师对话，针对数学性户外游戏活动开展的情况，以理论结合实际的方法进行分析、诊断，促进教师对幼儿数学性户外游戏活动的不断反思，培养幼儿在户外游戏活动中学习数学的兴趣，促进幼儿数学思维的发展。
4.经验总结法：在广泛实践积累的基础下，运用相关的理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究回顾、整理分析，总结出具有一定指导意义和推广价值的课题成果。
三、课题的实施
（一）根据已有数学经验,为幼儿创设户外游戏环境
户外游戏活动布置的场地,其中蕴藏着许多丰富的数学问题。教师要善于观察，挖掘其中的教育时机。有意识地准备户外游戏材料，幼儿通过参与活动场地的布置，迁移已学过的数学知识经验，在与材料的尝试探索，同伴、教师的互动过程中，运用数学布置场地，还养成了善于动脑、持之以恒、与人合作等良好的学习品质。这种方式的学习对幼儿来说，显然比在课堂上用现成的教具有趣得多。教师要做个有心人，增强充分利用体育素材让幼儿积累数学感性经验的意识，引导、启发幼儿在无意、有意中通过各种感觉通道，感受到来自体育的种种数学信息。如“平衡”游戏，场地上需要摆上高低不一的平衡器械，教师有意识地投放高低不一的活动器材，要求幼儿按照一定的规律摆放行走，摆放方法可不一,但有规律排序；“玩圈”游戏，教师可以提供大小颜色不一的圈，要求幼儿运用已有数学经验有规律摆放，与同伴合作玩圈，幼儿在整个活动过程中既丰富了有规律排序的经验，又锻炼了跳跃能力；“赶小猪”游戏中，提供若干椅子作为障碍物，幼儿根据已有数学经验按一定的间隔距离摆好了椅子进行游戏。
（二）根据户外游戏情境，激发幼儿学习数学的兴趣
在数学教育中，根据教学内容、年龄特点和生活经验，借鉴常见的生活事件，创设一个生动有趣的可亲身体验的科学而有效的模拟生活的情境，让幼儿与情境中的人、物、事件相互作用，从而建立起连接数学概念与户外游戏活动的桥梁，激发幼儿学习数学的兴趣。户外游戏活动的介入能有效地把幼儿带入到有趣的情境中。使每个幼儿更积极地态度投入到活动中去，通过自己的观察、真实的体验，在情境活动中逐渐认知知识、激活思维、获取经验。 如；小班数学活动“小兔拔萝卜”活动，教师可以创设“萝卜地”情境，以“小兔子来拔萝卜”为情节，按要求“跳一下”“跳许多下”到萝卜地拔“一根或许多根萝卜”，幼儿在边跳边拔情节中学习“1和许多” ；中班“跳格子”活动，教师可以创设体育馆的情境，复习5以内序数。让幼儿边玩边讲述“我跳在第3行第2格”；在大班“小猴摘桃”的活动中，则可以渗透关于“8”的多项数学学习，让每个幼儿扮演成小猴参与游戏，在摘桃、送桃、分桃过程中，运用计数、比较、分解一个数等数学方法来解决不同的实际问题。幼儿学习知识只有在一定的情境下，通过意义建构而获得。有些数学知识，单凭看挂图，观察思考，很难激发幼儿的兴趣。因此，根据幼儿生活经验，将枯燥的数学知识，通过生动活泼的场景来展现，使学习活动在运动情景中发生。让幼儿观察思考，引发幼儿积极参与,轻而易举地掌握数学知识。
（三）根据有童趣的结合幼儿生活材料，来激发幼儿感知数学的意识
幼儿数学意识的培养应从幼儿生活出发，尽可能挖掘和提供幼儿生活中的素材，帮助幼儿寻找数学在生活中的存在和应用，让幼儿感受到数学是刻画现实生活的有效工具，从而培养幼儿的数学意识。教师充分发挥户外活动器材的教育功能，将它转化为教育要素，培养幼儿在与户外体育器材发生作用中感知数学，促进幼儿积极地去发现，去寻找、去探索数学奥妙的愿望。如：小班数学活动“接送图形宝宝”，可以为幼儿提供大小不一的各种图形，在接送图形宝宝的途中创设障碍，让幼儿在尽情地摸、爬、滚、跑等游戏中感知图形，知道图形的特征，从感知不同大小、形状的图形到掌握比较物体的大小，通过反复多次练习触摸，幼儿不知不觉地巩固感知几何图形的特征；中班数学活动“比较轻重”，幼儿可以自由选择不同大小沙包、哑铃等，孩子们在投掷沙包、举不同重量的哑铃,通过比较感知物体的轻重如“哪边哑铃轻、哪边哑铃重”；大班数学活动“认识10以内数字”，可以为幼儿提供套圈，让幼儿在两两互动中，感知10以内数量关系。
户外游戏活动器材丰富多样，它隐含着许多数学教育因素，在爬梯中可以学习序数，还可以通过跳绳等活动来进行接数、累加和比较数量，或通过速度竞赛活动体验“快”、“慢”与时间段的关系等等。只有充分利用现有的户外游戏活动器械，让幼儿真切地体会到“数学也在我们的户外游戏活动中”，适当的环境为幼儿提供主动感知数学的物质条件，在与环境的相互作用中发现环境中的数学，激发幼儿的学习欲望和内动机，培养幼儿的数学意识。
（四）根据户外游戏活动类型,促进幼儿数学思维的发展
游戏是幼儿数学教育的途径，又是数学教学的方法。在生动活泼的户外游戏活动中渗透抽象的数学知识，两者紧密结合，吸引幼儿参与数学活动，使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验在户外游戏活动中，幼儿可以按自己的兴趣和意愿，用自己的感官和身体去感知发现与户外游戏活动相关的数学现象，并运用已有的数学知识思考，促进抽象思维的发展。
1.热身运动，户外游戏活动中的第一个环节就是热身运动，孩子们只有做好准备，才能更好更安全地开展户外游戏活动。教师可以抓住此环节，开展“热身游戏”渗透数学教育。如按不同的数量来做热身动作，复习10以内的顺数。也可以在热身运动中应用不同的感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。如“抬腿”运动中,教师手敲小铃，幼儿根据小铃的次数及快慢来做相应的动作。这个游戏锻炼通过听觉和运动觉来感知数量及速度。
2.情节性户外游戏活动，情节性的户外游戏活动，有趣生动，通过户外游戏活动的主题和情节，既体现了所要学习数学知识和技能，又能使幼儿在游戏中喜欢学数学。如游戏“找朋友”中，可以请幼儿挂上10以内的数字，听老师的指令进行游戏，若发出“单数”的指令，凡是单数的幼儿抱在一起。还有“抢椅子”、“老狼老狼几点钟”、“跳格子”等游戏，幼儿边念儿歌边在游戏中比较10以内数的多少、大小、学习数的组成、加减和序数及时间等数知识，生动形象的情节性户外游戏活动促进幼儿的数学思维的发展。
3.竞赛性户外游戏活动，增加数学元素在竞赛性游戏中，以增强掌握知识的巩固和发展的敏捷性。如户外游戏活动“勇敢的小兵”，孩子们在比一比，哪组小兵最快到达终点，从比赛的过程中感知速度的快与慢。知道跑得快时间用得少，跑得慢时间花得多。在“拍球比赛”中,在规定时间内，比谁拍的多，从孩子的拍球过程发现速度的快慢，拍球结果中比较数量的多与少。
丰富多彩的户外游戏活动唤起幼儿的求知欲，能激励幼儿全身心地投入到数学学习之中；幼儿在游戏中学习数学，其注意力和观察力能有明显的加强，幼儿的积极性和主动性被调动起来。幼儿的数学活动是多种形式的，我们在教学活动中多动脑筋，在适当的时候，将一些数学内容巧妙地、合理地融入到户外游戏活动中，能够大大地提高幼儿学数学的积极性和主动性。
四、研究的成效
通过一年的将数学元素融入户外游戏的探索与研究，孩子们在户外游戏中学习数学，体会在玩中学学中玩，感受数学的乐趣所在，数学能力有了明显的提升，对于数学化的户外游戏也是兴趣颇高。
（一）积极思考、主动学习的探究者——幼儿
1.“想”玩——孩子们对数学学习感兴趣了
数学化的户外游戏由于其的特殊性，让幼儿在感受游戏带来的愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情，保证幼儿在户外游戏的时间，增强幼儿对外界环境变化的适应能力的同时，又潜移默化地学习了数学，感受到数学原来还可以这么学，大大增强了幼儿学习数学的兴趣。数学化户外游戏作为特殊的户外游戏，相较于其他游戏对于游戏中数学元素的要求很高，活动以户外游戏为主，但整个过程中又自然地融入了数学元素，为孩子学习数学开了一扇窗，打开了一片新天地。
通过研究我们发现，对比以往把数学作为单独的学科来进行学习，开展数学化户外游戏的一年里，孩子们在增强身体素质的同时对于数学学习也产生了浓厚的兴趣。
2.“敢” 玩——孩子们更自信了
在传统的数学学习当中，我们总是会听到一种声音“老师，我不会！”孩子们不敢动手，更不知道如何动脑去解决数学问题，久而久之对数学形成一种畏难情绪，不敢学数学，不敢做数学，甚至在以后的学习过程中产生一种“看到数学就头疼”的情绪。通过一年的研究实施我们发现，在数学化户外游戏当中，游戏中很好的渗透数学元素，孩子们感受到数学原来也可以当做游戏来玩，并不那么枯燥难学，在潜移默化当中愿意学、敢学，从“我不会”到“我来试一试”，大大提高了孩子学数学的信心，更重要的是大大提升了孩子学数学的能力。
3.“慧” 玩——孩子们会自主创造了
在传统教育教学观念中，数学一直被作为单独的学科进行教学，我们往往忽视了数学它不是脱离幼儿生活的抽象概念、定义和公式。我们将数学元素与户外游戏有机融合，孩子们不再觉得数学难而产生抵触心理，相反，有趣的数学化游戏让孩子们颇感兴趣，在潜移默化中提升了数学能力。孩子们积极参与到游戏中来，发现数学原来还可以这么玩，很多孩子在活动课上没有玩够，更是愿意把这些数学化的游戏介绍给身边的好朋友继续探索学习，这说明孩子们对于数学化的户外游戏是完全接受的，不仅如此更愿意深层探索，更在其中提升了自身的数学能力。
经过一年的研究，我们发现随着对数学化户外游戏的兴趣逐渐提升，孩子们更加愿意自己动脑创造更多的数学化游戏来满足自己的学习和游戏欲望。他们已经不能满足老师创造的游戏情境，更愿意自己思考，这一点在户外自主游戏中体现得更加明显。
（二）孜孜不倦、开拓探究的学者——教师
1.将数学元素融入到户外游戏的开展，增强了教师多方面的能力，开拓了教师思维，也知道了“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”，激励教师不断的学习充电。
2. 将数学元素融入到户外游戏的开展，让教师更加清楚地了解幼儿现有的学习水平挖掘幼儿更多可学、善学的知识资源，教研能力进一步提高，教师专业成长迅速。
3.我园教师在将数学元素融入到户外游戏活动浓厚的氛围下，互帮互助，鼓足干劲集体智慧提升，形成积极向上的工作气氛。
4.开展将数学元素融入到户外游戏的活动，使幼儿园的户外游戏活动更加丰富、可变。幼儿园根据各班的特点有选择，有针对性地围绕课题进行研究，切实改变幼儿被动学习，教师机械教导的局面，从根本上推进我园的教学改革，实现幼儿的主体发展价值为幼儿的自主学习和谐发展开辟绿色通道。
（三）主动帮助、积极配合的支持者——家长
1.利用家长资源，使我们的将数学元素融入到户外游戏的活动开展获得多样操作材料。
2.家长重视幼儿教育，主动参与亲子制作，为幼儿开展将数学元素融入到户外游戏的活动提供必要的物质准备，增进家园联系。
3.家长积极配合，时常得到他们宝贵的建议，为丰富幼儿的将数学元素融入到户外游戏的活动添砖加瓦。
五、研究结语
数学性户外游戏为幼儿数学能力的发展提供了良好的环境，同时幼儿数学能力的发展又成为数学性户外游戏开展的必要基础，二者间存在着相辅相成的关系。幼儿在户外游戏中发展数学能力既需要环境的支持，同时也无法忽视教师的引导，更离不开家长的支持。因此，本课题探寻在户外游戏中融入数学元素，让幼儿在活动中展现、提升各种经验和整合经验,有利于引导幼儿用多种方式学习数学,能用语言、肢体动作等方式来表达数学,将抽象枯燥的数学知识和有趣的户外活动整合起来,帮助幼儿更快地感知数学,形成数的概念,增强幼儿的学习意识,培养幼儿良好的学习习惯和数学逻辑思维,推进幼儿学习数学质量的提高。虽然本课题为期一年的研究时间到了，但是我们不会停下脚步，会继续在活动中开展数学性的户外游戏，为孩子们继续探索更好更完善的适合孩子们的活动，为提高孩子们的数学能力做出一点贡献。

【参考文献】
[1]赵燕芳；幼儿园游戏的指导[J];学前教育研究;2008.
[2]葛凤林/陈立;数学教育走进幼儿生活的探索和研究;北京师大出版社;2009.06
[3]刘金花;儿童发展心理学[M];华东师范大学出版社; 2008
[4]《3—6岁儿童学习与发展指南》解读 人民教育出版社
[5]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社