热是可以传递的.docx

《传热比赛》教学反思
小学科学 15号
本课的教学目标是建立热的良导体和不良导体的基本概念，学会设计实验并判断铜铁铝的传热顺序。为了实现本节课的教学目标，本课中设计了如下两个活动：
1. 提供三种不同材料的勺子——塑料勺、木勺与钢勺，把它们同时放在同一杯热水中，让学生用手感受它们导热的快慢
2. 将三种金属条上固定住火柴后同时加热，进行对比实验，观察火柴掉落的顺序研究三种金属材料传热快慢.
基于对教材的解读,我进行了如下思考和改进:
一、改进实验材料 关注科学探究的严谨性
教材设计的实验活动中所选用的木勺、塑料勺和钢勺长短粗细各不相同，不能满足对比实验的单因素变量原则，并且材料种类偏少，对于热的良导体与不良导体并不能形成较为科学的分类。
针对上述问题，我选择改进实验材料，选择5种长短粗细一样的材料（木棒、塑料棒、铁棒、铜棒、铝棒），材料满足了单一因素变量原则，并且设置了多种热的良导体与不良导体，学生在学习过程中形成了精准的分类，建立了热的良导体和热的不良导体的基本概念。
二、改进实验方法 凸显科学探究的数字化
学生观察火柴掉落的顺序来判断不同金属材质的导热性能差异，但是实际教学时往往会因为凡士林的涂抹量或加热不均匀等因素，出现掉落先后顺序各有不同的现象，不能得出科学的结论。于是，进行了实验方法的改进
（1） 利用感温变色纸，传热差异可视化
利用感温变色贴纸，贴在每根金属棒的尾部，点燃酒精灯进行对金属棒顶部加热，当温度超过65℃时感温贴纸就会由黑色变为红色，观察贴纸变色的快慢，就可以判断出传热速度的快慢。
利用感温变色贴纸，避免了凡士林涂抹量无关变量等因素造成的实验不精准问题，学生本节课中可以清楚的辨认出变红的顺序，初步判断了三种金属的传热快慢。
（2） 利用温度传感器，传热差异数据化
除此之外，运用温度传感器等数字化实验设备，将其连接5种长短粗细相同的材料，将温度的变化用数据显示。
数字化的实验设备使学生的探究活动从现象的定性分析过渡到数据的定量分析，使学生通过亲自动手获取数据，分析数据得出结论：传热速度铝>铜>铁，使本课的探究活动更具有科学探究的意味，也更接近现代科学研究的本来面目。
三 教学中的不足之处及改进措施
1. 教学评价的方式较为单一
在教学过程中对学生行为和结果进行评价时只是运用口头语言评价的方式，评价方式较为单一。以后教学中应该利用信息技术环境，开展多种形式多维度的评价，是评价更具科学性和针对性。
2. 实验结论解释不充分
课堂中进行探究实践后，得出结论铝>铜>铁，但是没有对材料铜进行进一步解释，黄铜的导热性能时位于铝和铁之间，但是红铜或紫铜的导热性能时高于铝和铁的，对于学生形成更加科学的有影响。在以后教学中应该更加注重科学性和严谨性，对实验结果充分解释，帮助学生形成科学的认识。