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2010年度资阳市普教科研资助金课题
《小学语文阅读教学的有效策略研究》子课题项目
优化农村小学生语言运用能力的策略研究
阶段研究成果
交流发言稿
一、课题研究概况
一代伟人邓小平同志曾说：“科学技术是第一生产力！”科学技术发展的本源必然是教育——全面、协调、可持续发展的教育！而全面、协调、可持续发展的教育必将植根于教育科研之上；否则，教育必然是呆滞的、僵固的！因此，教育科研是社会主义市场经济蓬勃发展的出发原点，是中华民族伟大复兴的动力本源，是科学发展观的实践基础。因为——
教育科研，如同春风一样能唤醒沉睡的生命，如同春雨一样能滋润活跃的生机，如同春阳一样能激活蓬勃的发展……
为此，我们研究组——乐至县金顺镇中心小学语文课题研究组迎难而上、努力进取，力争在《小学阅读教学的有效策略研究》这个宏大的课题研究中获得一席之地——
论证申报阶段，我们团结，我们摸索，我们汲取，我们开发……
研究准备阶段，我们奋发，我们耕耘，我们探究，我们收获……
前端实验阶段，我们勤勉，我们寻觅，我们开拓，我们创新……
研究实施阶段，我们必将迸发，我们必将灿烂，我们必将耀眼，我们必将……
县教研室组织的课题研究专题会议中的成功交流，县教育局对我校课题的褒奖，课题的数篇论文在县、市教育科研论文评奖中斩获的优异奖次，西师版教材的编委、重庆市特级教师尹祖琴老师的精彩点评和多次褒奖……无一不是我校课题研究辉煌成就的佐证——但我们不会骄傲，更多的是进取、开拓、创新、发展……
二、课题申报阶段（2010年5月— 2010年10月）
我校2010年度资阳市资助金课题、“语文阅读学习”子课题——“优化农村小学生语言运用能力的策略研究”于2010年11月19日通过了市教育科研规划办和总课题组的审核、批准立项。这是我们这个边远农村学校获批的第一个市级课题，具有划时代的意义！仔细回顾论证、申报、审批、立项的整个过程，我们觉得“同心同德、精耕细作”是课题申报与立项的保障，“乘风破浪、扬帆征途”是课题研究与发展的动力！
（一）领导重视，同心同德
2010年9月17日，在县教育局的领导下，由县教研室、理论室组织、启动了我县“语文阅读学习”的子课题研究。我校迅即成立了“课题研究领导小组”，由常务副校长刘元江同志亲自挂帅、担任组长；副校长、市骨干教师刘富德同志，教导副主任、县骨干教师唐建文同志，语文教研组长、市学科带头人倪学成同志，县骨干教师秦春容同志担任领导成员；其中，刘富德同志、唐建文同志、倪学成同志为课题组联系人，负责课题申报日常事务的处理。
领导小组成立后，在校务委员会的推荐下，在本人主动申请的基础上，由我校的课题研究领导小组选聘了刘元江、刘富德、倪学成、秦春容、刘杰五位教师承担课题主研工作，选聘了刘芳琼、陈琴、王菊英、陈冬梅、倪前梅、陈永智、周政、管云玉、喻芳、刘华兵、邓小金十一位教师承担课题参研工作。这些教师都是我校语文教育教学中的骨干教师，部分教师还是市、县的骨干教师、学科带头人，更重要的是：这些教师在工作中兢兢业业、在生活中阅历丰颖、在发展中开拓进取！因此，我校组建了一个同心同德、开拓进取的课题研发团队。
在课题论证、申报、审批中，县教研室、理论室给予了全力的支持，特别是陈洪亮主任、杨盛目校长、邓立萍老师等主管领导和专家；他们不仅在课题申报过程中予以了全面、细致、主动的指导，还在继教学习、教研活动中给予了深入细致的指导。在此，我校课题组谨向他们表示感谢！
在课题论证、申报、审批中，学区联组及镇中心校也给予了全面、有效、主动的支持和帮助，特别是学区督导员杨俊波校长、镇中心校校长陈义勇同志、督导员刘政同志；他们不仅详细审阅了课题论证方案、提出了许多宝贵的意见，还对整个申报过程给予了同步的关注、支持和保障。在此，我校课题组向这些领导致以深深的谢意！
当然，我们校内的领导也是全力地支持、帮助和参与，同时，他们也是课题研究组的成员！学校领导主动参与课题研究，课题的整个研究过程肯定不会遭遇“打入冷门”的尴尬局面。
一句话，我校课题研究得以顺利、成功地论证、申报、审批，领导重视、同心同德是最为关键的保障！
（二）精耕细作，开拓进取
课题研究的根本目的在于继往开来、重获新生，并由此而追求可能的高端发展；因此，我校课题组认为：“精耕细作”是课题研究继往开来、夯实基础的保障，“开拓进取”是重获新生、追求高端的基础。正因为这样，我校课题组在选题论证、申报立项中，始终坚持“精耕细作，开拓进取”的原则。
为此，在选题申报、审批立项中，我校坚持继往开来和民主集中的原则。首先，在总课题的宏观规范下，在市县教研室、理论室的指导下，在调查研究我校语文阅读教学及学生阅读学习现状的情况下，由课题组成员结合自己的阅读教学实际独立提出我校的研究题目。然后，以课题主研人员为核心、并选出参研人员中的得力干将组成课题题目筛选小组；在课题题目筛选小组研究、讨论和评估的基础上，经过无记名投票选出“优化农村小学生语言运用能力的策略研究”这个题目作为我校的研究题目。最后，在课题组成员主动、积极的讨论中完成了立项论证，并进行了相关人员的职责分工：刘元江同志负责宏观统筹、刘富德同志负责日常管理、倪学成同志负责具体策划、其余人员负责辅助工作。实践证明，我校课题组立项论证、申报审批的“精耕细作、开拓进取”是成功的、有效的！切实地尝到了“精耕细作、开拓进取”的甜头。
（三）乘风破浪，扬帆征途
回顾我校课题申报的前后经历，我们始终感到有一种“乘风破浪，扬帆征途”的快意。但，仔细分析，我们不难发现，“风”来自于市县教研室、理论室！“风”来自于学区联组、中心校领导！“风”来自于校内重视、同心同德！而“浪”当然就是我们课题组选定的研究题目“优化农村小学生语言运用能力的策略研究”!“扬帆征途”既是我校前期课题研究的真实写照，也是我校课题研究持续发展的良好祝愿！
通过阅读课题选题、论证、申报、审批的历练，我校课题组成员获得了研究心理的洗礼：
（一）课题组成员消除了“科研神秘论”、“科研高端论”等非理性科研心理，树立了“科研即实践总结”、“科研即经验归纳”、“科研即工作开发”等理性的研究心理。
（二）课题组成员建构了“工作中研究”、“研究中工作”、“交流中学习”、“学习中交流”等常态化研究模式，推动了“合作中研究”、“研究中合作”、“团队中研究”等团队型研究态势。
（三）课题组成员习得了一定的教育科研方法，生成了一定的教育科研技能，掌握了一定的教育科研技巧；初步实现了个体的研究需要，并有了一定的团队整合度，基本上实现了“1+1>2”的团队结构。
（四）课题组成员对课题研究能促进教育教学工作、能优化教师的自我提升、能推动学校的特色化发展有了深刻和具体的认识，表现出了空前的积极性和少有的热心。
相信：成功始终属于那些敢于实践、有着充分准备的人或团体！
三、研究准备阶段（2010年9月— 2011年1月）
在开题论证、第一阶段研究中，我校课题组始终把杨盛目校长、陈义勇校长、刘元江校长反复强调的研究态度贯彻到底，即“课题研究不能‘虎头蛇尾’、‘申报时轰轰烈烈、研究时冷冷清清、结题时不了了之’的现象要坚决杜绝”。为此，我校课题批准立项后，在2010年12月8日召开了开题会议，会议邀请了各级领导、专家到会指导，确保了我校课题顺利、成功地开题；随即，我校课题组经过激烈的讨论，制定了第一阶段的研究计划，细化了课题组成员的工作安排，明确了第一阶段的研究目标，更重要的是研制了“语文阅读学习”相关的调查工具；这些调查工具主要包括《乐至县金顺镇中心小学学生阅读结构现状的调查问卷》、《乐至县金顺镇中心小学学生语言运用现状的调查问卷》、《乐至县金顺镇中心小学语文教师阅读教学现状的调查问卷》及相关的测评统计表；然后，我校课题组以调查工具为基础，全面展开了问卷调查、师生座谈、查阅资料等基础性研究工作，实现了课题研究的原始积累；最后，课题组主研人员在收集资料、研究分析、座谈询问的基础上完成了阅读结构、语言运用和阅读教学方面的数据汇总、调查报告和资料集成；并优化和修正了申报时的《优化农村小学生语言运用能力的策略研究——课题论证报告》，成功完成了《优化农村小学生语言运用能力的策略研究——课题开题报告》；从而为后期研究确立了操作规范和发展方向。
四、前端研究阶段（2011年2月— 2011年8月）
前端实验是我校课题——“优化农村小学生语言运用能力的策略研究”全面实施阶段的前奏曲，它关系着我校课题研究是否顺利、是否有效、是否创新！如果前端实验阶段不能科学检索课题研究必须面对的问题、必须解决的症结、必须开发的层面，课题研究就会失去具体的方向、失去研究的价值、失去实践的功能；如果前端实验阶段不能正确评估我校研究环境的基础条件、现有水平、发展可能，课题研究就会陷入混乱盲目、虚肿浮夸、闭门造车的境地；如果前端实验阶段不能有效建构研究变量自身及其之间的功能结构、动力管道、辐动区间、可变值域，课题研究断难实现精细化、效能化、机制化、系统化！
为此，我校课题组在学校的大力支持下，广开门路、多方求学，凡有观摩考察、学习交流、教研科研、青年赛课、教学示范等等活动，课题组必然参加，并且回校汇报交流、探究讨论、学习借鉴。同时，全力发动课题组成员编写具有创意的教案、参加各个级别的教研科研比赛、实践与课题同步的教学示范，全力发动课题组成员归纳与课题有关的教育教学经验、撰写并实践相关论文、参加教育科研论文评奖，全力发动课题组成员结合课题逆向思维、创新观念、归纳课题研究点或研究层面、提取课题研究的微观问题、寻找课题研究的主要症结。在时机成熟时，我校先后组织了校内阅读教学示范课活动、学生朗读比赛活动等一系列的为前端实验服务、为全面研究服务、为教师发展服务、为学生成长服务的活动；成功的建构了我校课题研究的浓厚氛围、完成了前端实验阶段必须达成的目标要求。
在2011年2月— 2011年8月这六个月的前端实验阶段中，我校赛课获奖达十人次，获县级教研科研论文（语文）评奖达十奖次，获市级教研科研论文（语文）评奖六奖次，课题研究的资料及其成果被县教研室、理论室推为全县交流材料……
在2011年2月— 2011年8月这六个月的前端实验阶段中，我校课题组成功获得了教师阅读教学现状全方位的资料及有效模板，获得了学生阅读学习现状中可研究模态的资料并归纳出了多个研究层面，获得了学生语言运用现状的分项及其综合评估资料并确立了研究结构……
还是那句话：成功始终属于那些敢于实践、有着充分准备的人或团体！
五、研究实施阶段的规划与展望
（2011年9月—2012年12月）
（本阶段刚刚启动，资料、成果处于初级阶段，且有保密的需要）
时光如箭，日月如梭，匆忙之间，第三阶段——课题全面研究阶段已经来临！面对这艰巨而又艰难的研究阶段，我们又该怎么办呢？我校课题组成员在反复分析前两阶段成果的基础上，提出了“分层研究，层层推进；先分后总，分总结合；紧扣主线，适度拓展；联系实际，统筹兼顾”的战略研究思想。
一、 分层研究，层层推进
针对“优化农村小学生语言运用能力策略研究”的特点，并综合分析前两阶段的资料储备，我校课题组将“优化农村小学生语言运用能力策略研究”分为宏观性研究、中观性研究、微观性研究和典型化研究四个层次；然后根据课题组成员自身的特点有选择的组织层面研究小组，实行“分层研究，互竞互促；层层推进，阶段整合” 的研究方针。既有分工，又有合作；既有竞争，又有团结；既激活个人专长，又发挥团体作用。
二、 先分后总，分总结合
在层面研究中，我校课题组实行分工负责的原则，充分发挥教师个人及其所在小组的团体作用，实现所研层面的最优发展和创新发展；在策略发展中，我校课题组实行总分协作制，坚持“资源共享，互帮互促；阶段整合，递延发展”的原则。在宏观性综合研究中，我校课题组实行综合统筹、自主实践、多元发展、多维开发、择机整合的原则，始终做到既有个人特色、又有课题需要的目标。
三、 紧扣主线，适度拓展
在第三阶段研究进程中，我校课题组必须紧扣“阅读教学”、“优化”、“农村”、“语言运用”和“实践策略”四大元素制约的主线。既可选择元素之一深入研究，也可选择多个元素综合研究；既可对某一个或多个元素进行邻接性拓展研究，也可对某一个或多个元素进行封闭研究。但必须坚持“紧扣主线，适度拓展”的原则。
四、 联系实际，统筹兼顾
我们的课题本身就是一个源于我校教育教学实际、我地学生生活实际的课题；并且，任何课题的研究都离不开实际的调查和实践的归纳；因此，第三阶段的研究必须结合教育教学实际、必须结合学生发展的是、必须结合教师成长的实际、必须结合我地地方特色的实际！但也不可因此而陷入肤浅、僵化的境地；在研究进程中还必须坚持统筹理论与实践、统筹实际与提升、统筹实用与深化、统筹理性与感性的基本要求，实现多元兼顾、多向兼顾、多层兼顾的目标，达成课题研究的系统化发展。
相信：有着前期成功、丰硕、有效的研究成果和研究经验，我校第三阶段课题研究必将收获、必将成功、必将辉煌！因为我们是敢于实践、有准备的课题研究组！
附件：
“优化农村小学生语言运用能力的策略研究”
阶段研究成果汇编