关于小学生语文学习能力的调查报告.doc

湖南省教育科学“十二五”规划小学语文课题资料关于小学生语文学习能力的调查报告益阳南县南洲三完小语文课题组 罗艳霞在省总课题组的安排指导下，我们于2012年34月和2013年10月2014年1月先后两次对小学生语文学习能力进行了抽样调查，获得了较为详实的第一手资料，并形成了一些初步看法。第一次一、调查目的 导学设计中渗透学习方法、学习策略研究这一课题已作为省教科院十二五规划课题以“学为中心”的教学方式的研究的子课题正式立项。为了解我校学生学习语文的能力这一现状，为今后的课题研究提供方向，促进课题实验在我校顺利进行，根据总课题组的安排部署，我于2012年3月对本校学生学语文的能力进行了全面深入的调查。二、调查方法抽样调查，采取问卷的形式进行。三、调查内容1、使用标点符号的能力。2、查字典的能力。3、理解词语和句子的能力。4、理清文章脉络、把握文章主要内容和主旨的能力。5、阅读叙事性作品和说明性文章的能力。四、调查对象小学五年级学生。五、调查结果与分析结果内容会不太会不会使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号88%72%81%7%11%9%5%1710%使用分号、冒号、破折号、省略号、引号等标点符号12%8%11%52%63%51%36%29%38%音序查字法89%88%89%5%7%6%6%5%5%部首查字法86%81%84%8%14%9%6%5%7%数笔画查字法34%28%36%38%49%36%28%29%28%查工具书理解词语72%70%71%24%23%24%4%7%5%运用找近义词、分解再合并等其它方法理解词语28%22%24%41%33%38%31%45%38%品味句子的含义21%15%17%45%36%42%34%49%41%用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意28%20%25%48%46%48%24%34%27%用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”等方法归纳文章的主要内容。 36%18%22%46%52%48%18%30%30%用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“找文中总结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的主旨26%15%21%51%48%52%23%37%27%把握说明性文章的主要内容42%24%31%35%49%41%23%27%28%了解说明性文章常用的说明方法33%17%28%43%46%47%23%47%25%理解说明性文章中关键词语的作用28%12%22%39%52%42%33%36%34%分析： 1、这次接受调查的学生来自五年级三个班，共有192名，每个学生都独立并如实的填写自己的答案，数据统计真实可信。 2、三个班的学生对查字典的方法掌握是最好的，有88.8%的同学已经掌握音序查字法，83.2%的同学掌握了部首查字法。只有少部分同学对数笔画查字法还不太会。 3、作为一名高年级学生，绝大部分同学仅仅会使用逗号、句号、问号、感叹号等一些常见的简单的标点符号，而破折号、省略号等稍复杂点的标点符号就不会使用。 4、大多数学生理解词语的方法还仅仅停留在借助工具书上，不会结合语境运用不同的方法来理解。 5、学生把握文章主要内容和主旨以及阅读叙事性作品、说明性文章的能力比较弱。六、调查结论我校学生学习语文的能力存在班级差异，而且整体水平偏低。所以，导学设计中渗透学习方法、学习策略研究这一课题研究在我校有很大的研究意义。七、解决问题的建议和对策1、利用课题研究彻底更新教师的教学观念教师要更新自己的教学观，要破除“以教为主”的观念，树立“教为不教”的观念。在自己的教学实践中加强学习方法的渗透意识，不仅要考虑自己如何教,还要注意指导学生如何学,使学生不但明确学什么,而且懂得怎样学。教师要把“金钥匙”交给学生,指导学生掌握科学的学法。这既是完成课题研究任务的需要,也是学生未来发展、终身学习的需要。 2、课题研究应在有计划、有步骤的前提下进行 组织教师重新学习教学理念、教学方法、教学手段，深入领会“课题”的内涵，认真研读新课程标准，结合各年级段的教学目标，制定好学法渗透计划，明确每篇课文、每堂课的训练重点。对小学低、中、高年级段，学习语文的方法指导要有一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的发展过程，有一个学会到会学的过程。如低年级是小学阶段识字量大的阶段，要教会学生查字（词）典、理解词语等方法；中年级以句、段为指导重点，教给学生赏析美句、理解难句、概括段意等方法；高年级以篇章结构、文章训练为重点，教给学生把握文章主要内容和主旨的方法，阅读叙事性文章和说明文性文章的方法。把总体训练目标与教材结构特点结合起来，每个单元遵循着一个由“教扶放”的过程，精讲课文教者在“传道授业解 惑”同时注重“学法”渗透，利用教师的学法指导去学习课内自学课文，教者只要恰当点拨。最后让学生课外独立阅读第三类课文，运用“学法”。3、课题研究要坚持实事求是的原则要求老师要了解自己所教学生的情况，然后根据学生已掌握的知识和能力不断调整训练内容。4、要充分发挥课题教师的指导作用在选拔课题老师时，尽量做到各年级均衡，同年级教师要多交流讨论,确定本年级训练目标和重点,课题老师要发挥对同年级老师的指导作用。第二次一、调查目的 导学设计中渗透学习方法、学习策略研究这一课题在我校研究了一年多的时间，为了了解我校学生学习语文能力方面的进展，使后段的课题研究做到有的放矢,我于2013年12月再次对本校学生学语文的能力进行了全面深入的调查。二、调查方法抽样调查，采取问卷的形式进行。三、调查内容1、使用标点的能力。2、查字典的能力。3、理解词语和句子的能力。4、理清文章脉络、把握文章主要内容和主旨的能力。5、阅读叙事性作品和说明性文章的能力。四、调查对象小学五年级学生。五、 调查结果与分析结果内容会不太会不会使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号90%78%84%8%8%10%2%14%6%使用分号、冒号、破折号、省略号、引号等标点符号51%44%48%22%36%24%27%20%28%音序查字法92%89%91%5%6%5%3%5%4%部首查字法86%81%84%8%14%9%6%5%7%数笔画查字法34%28%36%38%49%36%28%29%28%查工具书理解词语88%82%85%10%11%10%2%7%5%运用找近义词、分解再合并等其它方法理解词语75%42%67%12%30%16%13%28%17%品味句子的含义61%42%58%18%32%20%21%26%22%用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意73%42%66%12%39%23%15%19%11%用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”等方法归纳文章的主要内容。 62%36%61%21%37%21%17%27%18%用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“找文中总结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的主旨72%52%68%12%21%14%16%27%18%把握说明性文章的主要内容78%58%65%10%28%21%12%14%14%了解说明性文章常用的说明方法66%42%64%12%28%18%12%30%18%理解说明性文章中关键词语的作用52%31%49%27%40%30%21%29%21%分析 1、我校学生学语文的能力整体上有很大的提升，说明课题研究给我校的语文教学带来的成效显著。 2、个别班级进步明显偏低，仍需加强训练。 3、部分训练点学生已经完全掌握，但也有一些训练的内容成效甚微(如理解说明文中关键词的作用)。六、调查结论 （一）课题研究促进了我校教师专业的成长1、课题研究彻底改变了教师们的教学观念在“课题研究”的引领下，老师们加强了教学理念、教学方法、教学手段等的学习，不再有吃老本，抱残守缺、固步自封的思想。深入领会“课题”的内涵，把课题研究的内容贯彻到自己的教学实践中，把学习主动权还给了学生，破除了“以教为主”的观念，树立了“教为不教”的观念。教师由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主体、主人。 教学在师生平等对话的过程中进行，充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性。不仅教师的专业素养得到了发展，同时也提高了学生学语文的能力。 2、课题研究增强了老师在课堂教学实践中渗透学习语文方法的意识课题研究增强了渗透语文方法的意识，改变了教师的教材观，在新的教学实践活动中教师做到了活用教材。教师不再是简单地教教材，而是创造性地用教材，在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，形成有自己教学个性的教材知识。教师在新课程教学时,不仅要考虑自己如何教,还要注意指导学生如何学,使学生不但明确学什么,而且懂得怎样学。教师要把“金钥匙”交给学生,指导学生掌握科学的学法。这既是完成教学任务的需要,也是学生未来发展、终身学习的需要。教师不再是教教科书的传统教书匠，而是课程的开发者。（二）课题研究使我校学生学习语文的能力有了明显的提高在老师有计划 、有步骤的学习方法的指导下，学生在理解词句、概括段意、把握文章主要内容和主旨等能力有了显著提高。学生真正从“学会”过渡到“会学”，学生的学习已不是就书本而书本，也不是就课堂而课堂，而是由课内向课外扩展和延伸。（三）课题研究存在的问题 1、急功近利理论的片面性也导致了价值取向上的急功近利，个别教师要求学法渗透能有立竿见影之效，对学生采用机械的重复训练，学生虽然掌握了知识点但并不具备学语文的能力。 2、浅尝辄止学法指导的不足，还表现在浅尝辄止上，不能深入下去，表现之一是对刚总结出来的学法还未运用就束之高阁，如同“小猴子下山”，学一个，丢一个，自然形不成“滚雪球”效应。表现之二是对语言的理解，只停留在表面，如对课文思想内容的理解，只停留在能找出表达中心的词句段，却不求甚解，更谈不上用想象、朗读的方法来加深理解。因此，看似掌握了不少学法，但读写能力却不见有明显的提高。 3、敷衍塞责 个别教师思想懈怠，认为课题研究只是课题老师的事，与自己无关，不虚心学习，不主动更新自己的观念，我行我素，不改变教法，导致本班学生学语文的能力与同年级相比存在较大差异。七、解决问题的建议和对策 1、要树立正确的观念教师要立足于“学法渗透”这一课题，来进行学法指导的实践，把培养学习的主动性、积极性同学法指导结合起来，让学生以积极主动的心态去学习和运用学法，并逐步内化为良好的学习习惯。其次，要坚持正确的价值观。掌握学法，终生受用。但终生受用的技能是不可能一蹴而就的，要经过长期磨练。要着眼于高效又舍得花“慢工”。学习在于积累，日积月累，自然会有开花的一天。 2、学法渗透要注意系统性、阶段性小学各阶段的学法渗透不能面面俱到，教师要根据小学生的心里发展水平和认知水平，确定不同的侧重点。每个年级段，每篇文章，每堂课，具体渗透什么学法，教师心中要有系统的规划。设计时要因文而异（因教材的不同特点而异）；因需而异（根据不同的教学要求而异）；因人而异（根据学生不同的知识基础和认识能力而异）。教师根据每堂课的教学内容，确定学法指导的单项目标。单项目标的确立，还要十分注意阶段性、有序性和渐进性，既要有通盘打算，又要有近期目标，按低、中、高的年段特点进行有针对性的渗透，这样才能取得实实在在的效果。 3、学法渗透的设计应有可操作性学法渗透的设计，教师要根据学生学习的规律和年龄特点，把有关学习方法的概念和理论，科学地变为学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。 4、学法渗透应把握随机性这里所说的随机性不同于随意性，它要求教师时时刻刻脑子里装着学法渗透，做个有心人，在时机出现之时，及时把握。例如学生不自觉地运用学法而获得结论时，教师顺势肯定学生的学法，并及时举一反三，从而使学生掌握学法。 5、学法渗透还要注意课内与课外相结合 课堂教学是学生学习、理解和掌握学法的主阵地，学法渗透贯穿课堂教学的全过程。但在抓好课内学法渗透的同时，必须重视课外的应用。因为学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。真正做到“教是为了不教”。 6、让学生体会到成功的快乐教师要充分重视小学生在学学法、用学法、创学法方面的积极性、主动性和创造性。充分发挥学法信息交流的主题效应。例如：（1）组织小学生交流成功的学习方法。如举办“学习方法座谈会”、“复习方法大家谈”、“学习成功的秘诀”的座谈会、演讲赛等等。（2）向学生推荐介绍在新近出版的报刊上寻觅的谈学习方法的文章，不断吸收新信息，利用新成果。（3）在手抄小报、黑板报、校刊上开辟“学法论坛”专栏，或出专版、专刊、专辑、拓宽发表交流园地。（4）采用问卷调查、个别谈话、咨询诊断、观察考核等方式，检查学法知道的效果。收集整理分析学生（高年级）写的此类心得体会、实验报告，加强个别指导。