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长方形和正方形的认识教学设计
学情分析：
三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。
学习内容：
“长方形和正方形”这个单元的主要内容是学习四边形、周长、长方形和正方形的周长等内容。这些内容是在学生学习了平面图形，并认识了长方形和正方形的基础上进行学习的，为今后学习其他平面图形的周长和面积打基础。 本课主要是认识长方形和正方形，了解长方形和正方形的特点。
教学学习目标：
1、掌握长方形和正方形的特征及各部分名称，了解它们之间的关系
2、培养学生观察操作及思维能力。
3、培养学生互相帮助，自主学习的能力
教学重点：
认识长方形和正方形的特征。
教学难点：
长方形和正方形特征的联系和区别。
教学策略：
本课的教学对象是三年级的孩子，根据他们的年龄特征，学生对抽象的图形认识往往空洞不感兴趣，课堂上“无意注意”占有一定的优势。根据这一特点，在本课教学设计中，我想到恰当的运用多媒体，让“静”的知识“动”起来。通过引导他们观察直观的图形及动态演示、操作，刺激学生的多种感官，促使学生积极思考，进而激发他们探索求知的欲望，并发展他们的空间观念。
信息技术运用说明：
运用多媒体课件，制作生动的动画课件用以引导学生的学习兴趣。在交互式电子白板上利用多媒体课件和学生在课堂上产生互动的教学形式。
教学过程：
一、导入。
师：老师拍了很多生活中的图片，你们愿意通过自己的观察来找出有关的数学知识吗？
师：今天我们主要来研究长方形和正方形的特征。
（以谈话导入激发学生的学习兴趣，引导学生通过自己的观察，了解有关数学知识，学生兴趣浓厚，思维也随之活跃。）
二、探索新知：
1．长方形的特征
（1）谈话：我们先来研究长方形的特征，仔细观察黑板面、课桌面以及画在黑板上的长方形，你发现了长方形的边和角有什么特征？（让学生分组交流说一说）
（2）谈话：同学们的猜想到底是对还是错呢？我们能用什么办法证明一下呢？请同学们四人一组互相讨论，想办法验证一下长方形是不是真的具有这些特点。
量一量，折一折，比一比（学生说，电脑演示）
通过验证发现长方形的对边确实相等
可以用三角尺的直角去比一比。得出：4个角都是直角
（课件演示，验证长方形对边是否相等。使原本抽象的数学知识，变得直观、形象，学生亦能更轻松，自主地获取知识。）
（3）小结：我们把相对的边叫做对边，相邻的两条边叫做邻边。刚才同学们用折、量、比的方法说明了长方形的对边相等，4个角都是直角。
2．正方形的特征。
师：刚才我们通过仔细观察，大胆猜想，认真验证得出了长方形的特征。你会用同样的方法来学习正方形的特征吗？
（1） 独立思考后，小组交流。
（2） 汇报。
（学生掌握的不止是知识，还有获得知识的方法，这里让学生运用自己已有的本领，小组学习探讨，解决新知，学生真正成为学习的主人。）
3．师：你知道长方形和正方形有什么相同的地方？（课件填写实验报告表）
4．教学长、宽及边长。
讲述：通常我们把长方形长边的长叫做长，短边的长叫做宽。而正方形的四条边都相等，我们把它们称为边长。
5．比较：长方形与正方形的关系。（课件演示长方形的长缩短到与宽等长，或长方形的宽延伸到与长等长。）
三、巩固练习，课件展示题。
9厘米
（ ）厘米
（ ）厘米
2厘米
1．填一填
（1）
5厘米
（ ）厘米
（2）

（ ）厘米
（ ）厘米

（3）长方形的对边 ，四个角都是 角。
正方形的四条边 ，四个角都是 角。
（4）把三个完全一样的正方形拼成一个大长形，请填一填。
（ ）厘米

（ ）厘米
5厘米

（ ）厘米

9厘米
（5）分一分：

2厘米

把这个长方形分割成最大的正方形，正方形的边长是（ ）厘米，可以分割成（ ）个这样的正方形。
2．摆一摆：用小棒围一个长方形，一个正方形
（练习由易到难，考虑到教学要面向全体学生。最后一题选小棒围长方形、正方形，一方面复习了所学知识，另一方面本题答案不唯一，提高学生的发散思维。）
3．多媒体出示：
找一找：下图中有哪些长方形、正方形？
4.教材80页做一做。
四、总结
今天这节课，你有什么收获？
五、拓展延伸
生活中好多物体都是做成长方形或正方形的，你有没有想过为什么？做成其他形状好吗？如果是你，你会怎么做？这留给大家课后去思考。