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大家好才是真的好
——浅议活动单导学模式下的有效课堂

如皋市外国学校 叶培

中文摘要：保证“活动单导学”教学模式切实有效，从几方面着手：一、在研究“活动单”教学模式时，不能被“单”套死，而是要灵活运用；二、让学生在充分自主学习的基础上进行合作探究；三、加强小组建设，全面提高学生的活动参与率；四、把握住学生主体性与教师主导性的最佳结合点，重视教师的“导”，让课堂活动走向高效。
关键词：切实有效 灵活运用 充分自主学习 加强小组建设 重视教师的“导”

“活动单导学”模式以“活动单”为学生的学习载体和引擎，以“合作学习小组”为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以“课堂反馈与评价机制”为保障，充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。然而，目前的“活动单导学”模式教学中，出现了教师被活动单束缚，课堂缺乏创新性和 生成性；学生没有足够自主学习时间，滋生泡沫课堂；课堂分工不明确，“强者”一言堂；活动过程中教师“导学”作用被弱化等现象，导致活动单教学教学模式下的 课堂低效甚至无效，针对这些现象，笔者认为可以从以下几方面着手，保证活动单导学教学模式切实有效：
一、在研究“活动单”教学模式时，不能被“单”套死，而是要灵活运用。
活动单导学模式下的课堂以学生的一个个的活动串联而成，活动是课堂教学的灵魂，而活动单”仅仅是活动的一个痕迹，是活动的一个平台，是活动的记录，它不是一个僵化的标准流程，教师如果一味机械地拘泥于活动单，课堂势必会像流水帐一样往下走过程。课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整，在坚持“活动单导学”的教学思想和教学原则下对教学活动进行适当取舍，增减，拓展和延伸。如在教学6A新语言知识点一般过去时,教师设计如下练习:一、给下列句子找出相应时间.二、给下列句子找出相应动词形式.三、说一句话用上一般过去时。教师在实施课堂活动时要及时关注学生，如学生感觉第三活动有相应难度，教师应及时调整，让学生或部分学生免做。另外活动单各活动步骤，环节之间一脉相承，互相穿插，融为一体，教师不可将他们彼此孤立甚至分解。
“即使我们没有形式上的“单”，但我们心中也应有这样一“单”，就象我们上课时，并不是将备课的教案抓在手，而是用将教案印记在心中。在“活动单”的模式下，我们更应关注是“单”下的活动，而不是“活动”下的单，只有这样，才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。
二、让学生在充分自主学习的基础上进行合作探究。
在课堂上，常常看见这样的现象：教师一说小组活动，一个小组的同学马上面对面开始讨论，。看似很热闹，走近一听，是争执着读书的顺序、发言的顺序之类的无畏争执在产生噪音，小组合作学习时教室里声音过大显然是没有效的，教师根本没有给学生准备合作探究的时间和空间，学生对教师提出的活动任务，还没有来得及思考，头脑空空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去讨论和交流？特别是小组中的学困生，往往思维跟不上，不利于他们独立思考能力的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。如：学生在完成《牛津小学英语》5B Unit3第二课时活动单Activity 1 根据课文，回答下列问题1.What’s Ben’s hobby?2.Who likes flower stamps?时,教师就要留出充足的时间让学生先自主读课文,找出生词和不会的句型并尝试猜出相应意思,然后组内合作解决遇到的问题,并完成相应练习.
三、加强小组建设，全面提高学生的活动参与率。
当课堂上一个个的“小能人”数次拿起话筒时，我们赞叹的同时，也不由想到：那些相对弱势的学生，他们在干什么？可以看到，在活动中，能说的孩子总是抢占各种机会，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂，教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分学生就失去参与的信心，成了“南郭先生”不断跟从，缺乏独立思考能力，只是人云亦云，没有真正参加到活动中来。这就造成了真正参与活动的只有少数学生，而对多数学生而言，活动则是无效的活动，导致了更严重的两极分化现象。所以，不由，又衍生出一个疑问：这小组合作是同质分组还是异质分组？异质分组有层次，但是否会出现新的话语霸权？
我认为任课老师应从加强小组建设入手，避免此种现象：
（1）科学分组：学习小组的组建要靠对学生的了解，靠教师对新模式认识的程度，不一定非要一个统一的划分模式，关键是要注意到以下几个方面：一是要体现定人数、定层次、定任务、定目标的“四定”原则。学习小组人数不宜太多，一般七八个人足矣，小组根据“同组异质、异组同质”的原则，，要兼顾到各种层次，学习时要人人有任务，个个在准备，任务具体明确，小组课堂目标要清晰，不能随大流，课堂上小组要达成的目标应该非常明确，难易适中，只有这样，才能调动所有学生学习的积极性。
⑵推选并培训组长。组长是学习活动小组的灵魂，是老师的帮手。学习活动小组成立后，每组要选一名具有较强组织能力、较高的责任心、成绩较好的同学担任小组长，负责全组学习活动的管理工作。教师要有意识地去培养学生的组织能力、管理能力、领导能力，为实现小组活动自动化奠定基础。从课堂活动时间的把握，讨论问题方向的把握，活动有序性的把握三方面培训组长。同时教师应和组长之间达成默契，要求组长把机会首先要给组内相对弱些的孩子，汇报时也多让这些孩子有机会向全班展示。
⑶起好组名。由组长牵头，组织本组成员集思广益、凝心聚力，给小组起一个响亮的名字例如“flying group”“running group”等等，名字寓意都积极向上，寄予了孩子美好的心愿，也营造了一种很好的学习氛围，同时体现小组的团队精神和奋斗目标。
⑷合理分工。学习活动小组的合作学习有很多是常规性的，根据本组成员的个人兴趣、特长、意愿，以及合作学习的常规要求，对本组成员进行合理分工、各司其职。
⑸制度建设。制度是一种行为规范，更是一种价值取向，班级、学科要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向性评价机制。任课老师要建立起完善的小组考核制度，由过去激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，在组内采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，并把这种合作表现列为评价的主要指标之一。采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励 性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神和竞争意识，也拉动了弱势学生群体的进步。另外教师也应建立起相应的小组长评价制度，通过评选优秀小组长，组内推荐，自我推荐，跨组选组长等竞争激励制度定期更换小组长。
只有这样，小组学习活动过程中，才能最大限度地调动学生的学习积极性、创造性，让学生的学习由被动变为主动；才能充分发挥组内成员相互帮助、监督、竞争、合作的热情，全面提高小组成员的参与率，真正发挥了小组学习的优越性。
四、把握住学生主体性与教师主导性的最佳结合点，重视教师的“导”，让课堂活动走向高效。
当前的课堂教学改革，有弱化甚至无视教师在教学中地位和作用的倾向。事实上，课堂无论怎么改，教师的作用是无法取代的，学生学习的每一步都离不开老师的引导与点拨。这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路，教师就是学生学习过程中的引桥和路标。活动单导学并没有弱化教师的作用，而是强化了。在活动秩序上通过“导”，让活动走出低效，使课堂活而不乱，活而有序，乱而不散，做到“收放自如，张弛有度。在导学上通过创设情境，点拨启迪，评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣，导思和导行，在充分发挥学生在学习活动中主体性的基础上，确保课堂展示的正确方向和学习目标的实现。如在新授《牛津小学英语》5A Unit1关于星期的单词时，教师可创设情境What day is it today?what lessons do we have today?引入活动单上关于学科单词的学习。当然导是为了不导，教师导的是思维， 不是知识，这就要求教师导出自己的风格，导出学生的学法。
“活动单导学”模式的实施让我们受益非浅。但它毕竟是一新生的教学方式，新事物在出现之初总是会引起争论。尝试越多，遇到的新问题自然越多，然而我们也不能因噎废食,在游泳中呛水,在呛水中学会游泳。只要我们在实践中紧抓课改的要义,不断总结、反思和改进,定能让“活动单导学”课堂教学模式走向高效和深刻，让学生切实感受到这样的课堂教学,既是学习的需要,更是一种学习的乐趣所在。

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