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《卡罗纳》教学设计及反思
【教学目标】
　　1、认识5个生字。
　　2、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
　　3、读懂课文内容，激发学生关爱他人，帮助他人的情感。
【教学重点】
引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
【教学准备】
　　1、教师准备：课件
　　2、学生准备：预习课文
【教学过程】
　　一、谈话导入，激发情感
　　1．师。
　　2．听了这首，你们有什么想说的吗？
　　3．是啊，世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝。母亲是给我们温暖呵护的人；母亲，一个最温暖的名字。可是，有一位跟我们一般大的小朋友却失去了自己亲爱的母亲，他就是——（生补充：卡罗纳）
　　（教师出示课题并板书）
　　师：让们再一起轻轻地把课题读一遍。
　　4．读了课题，你觉得课文会写些什么呢？
　　过渡：现在，就让我们带着爱心，去读读课文，走进包含深情的字里行间，了解发生在卡罗纳身上的故事。
　　二、初读课文，整体感知
　　1．生自由读课文，要求：A、读准字词，读通课文B、课文讲了一件什么事，并用一句话说说你的感受。
　　2．查生词
　　师：看到同学们都读得非常投入，看来你们都被课文深深地感动了，让我们先来看一看这篇课文的生字吧！
　　（课件出示生字）
　　师：谁来读一读，要求准备、响亮。
　　A指句读
　　B同学评
　　C读
　　3．词都掌握得很好，那么课文主要写了一件什么事呢？请你根据“卡罗纳（　　　　 ），老师和同学（　　　　　 ）。”来说一说。
　　A指名说一说
　　B同桌这间说一说
　　4．学们都很会读课文，现在能说一说你的感受吗？
　　过渡：是啊，卡罗纳这么小就失去了母亲，多么不幸，多么可怜啊！请你用“——”划出相关的句子，从字词中去体会。
　　三、感受卡罗纳的不幸
　　1．生读课文
　　2．交流：
　　A今天上午，可怜的卡罗纳来到了学校。他面容灰白……好像大病了一场似的。
师：让我们带着同情和怜悯读一读这句话，边读边想像你眼前仿佛出现了一个怎样的卡罗纳？
　　B卡罗纳翻开书本……趴在桌子上号啕大哭。
　　过渡：失去母亲的卡罗纳是不幸的，众人关爱下的卡罗纳也是幸福的。现在，请你们细细地读课文，用心灵去感受，同时用曲线划出老师和同学关爱他的句子，并在旁边写上你的体会。然后 同桌两人交流。
　　四、感受老师的关爱
　　1．生读课文，同桌两人交流。
　　2．班交流
　　师：相信你们已经被深深地感动了，谁先来说说你找到的句子。
　　A昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了……不许在他前放声大笑！“
　　师：我们一起读一读这一句话，你是从哪些字词中体会到老师对卡罗纳的关爱。
　　引读：你们的感受真多，老师带着对卡罗纳的无限同情和关爱，怀着对我们的热切期望，说“卡罗纳……”
　　过渡：老师的这一句话让我们知道了他对卡罗纳的关爱，还可以从哪里看出都很关心卡罗纳。
　　B老师把卡罗纳拉到自己的胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧……你要坚强哟！”
　　师：让我们带着老师的安慰和鼓励读一读这一句话。
　　过渡：老师把对卡罗纳的关爱淡化在不起眼的动作中，一句鼓舞人心的话语中，老师时时刻刻都记着不要伤害到卡罗纳，她的良苦用心深深地体会到了他对卡罗纳的关爱，那么同学们又是怎样对待他的呢？
五、感受同学们的关爱
　　A我本想跟他说几句话……卡罗纳，别哭了。
　　B 我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。
　　生：我知道作者想安慰卡罗纳，和他一起回家。
　　设疑：“恍然大悟“是什么意思呢？
　　六、内化延伸
　　过渡：面对遭遇不幸的卡罗纳，大爱以邓小平同的方式表达着一种相同的关爱，假如你是卡罗纳的同学，你会为他做些什么呢？
　　（学生自由回答）
　　师：看到卡罗纳虽然失去了母亲，很不幸，但是他的老师和同学都非常关心他，他又是幸福的。那么，在我们班里，是否也存在着需要构们去帮助和关心的同学呢？你会为他做什么呢？
　　（生自由回答）
　　师小结：关爱他人是一种美德，让我们一起读一读这一段话。关爱他人是一种美德，他能给人以春天般的温暖，他能融化一颗冰冷的心，我们想念卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消退。爱，让人间充满温馨。
　　七、小结
人间处处有真情，真情时时暖人心。同学们，让我们有空多读一读《爱的教育》这部书吧！

【反思】
语文教学内容不等于语文教材内容。语文课上，我们不能将语文教材内容当成语文教学内容去“教课文”，应该以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识、语文方法和语文技能。但是目前很多教师对小学语文在教学内容的选择方面存在不少问题。
一、教学内容的“错位”——移情别恋
　　在老师们的意识里，语文教学内容就是语文教材，教语文就是教教材,而语文教材又表现为一篇篇的课文，所以，教学形态仍然是“教课文”。比如，《卡罗纳》教学设计中，教师主要是领着学生读通、读熟课文，然后理解课文的主要内容，体会文章的思想感情等，然而，对于语言的迁移训练完全忽视，导致对语文教学的价值取向出现偏差，不适当地添加了其他非语文的人文教育因素，以致“种了别人的田，荒了自家的园”。
二、教学内容的“泛化”——杂七杂八
　　高效并不等同于大容量，有些时候，教学内容过多、过杂，反而使教学过程如同蜻蜓点水，流于形式。《卡罗纳》教学设计中，先是播放歌曲《世上只有妈妈好》，让学生边拍手边跟着哼唱；再引导学生感受卡罗纳的不幸；同学、老师的关爱；接着让学生说说假如你是卡罗纳的同学，你会为他做些什么呢？；最后教师深情款款地总结道：“人间处处有真情，真情时时暖人心。”语文教学的确是需要从精神文化层面关注学生，为学生的心灵奠基，但是教学内容如此“没有对文本具体语言的深入体悟，人文熏陶又怎能有效达成呢?
总之，教学内容处理上的随意使一些语文课根本就没有“语文味”，语文课成了思想品德课，人文熏陶课，科学探究课或者是情境表演课，教学本末倒置。像《卡罗纳》教学设计成了思想品德课、人文熏陶课；这样的教学内容虽然课堂气氛很活跃，孩子也很喜欢，但是游离了语文教学听说读写这个根本，语文能力的发展可见一斑。

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