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市级课题《小学语文主题性单元预习的研究》
结
题
材
料
汇
编

广丰县壶峤小学·郑爱清
2014年9月

目 录

一、江西省中小学教育教学研究课题申报书（及立项证书）
二、《小学语文主题性单元预习的研究》实施方案
三、《小学语文主题性单元预习的研究》开题报告
四、《小学语文主题性单元预习的研究》阶段性小结一
五、《小学语文主题性单元预习的研究》阶段性小结二
六、《小学语文主题性单元预习的研究》结项报告书
七、《小学语文主题性单元预习的研究》结题报告
八、课题研究的过程性资料、研究成果
1、课题组会议记录
2、调查问卷及分析报告
3、导学案集选例
4、教学设计集选例
5、教学反思集选例
6、教学教案集选例
7、教学案例分析集选例
8、读书报告
9、学生学习状态评价统计表及分析报告
九、课题组成员获奖发表文章复印件及学生获奖证书复印件
十、课题组成员教学活动剪影

培养学生预习习惯的研究结题报告

一年来，克服种种困难，按照既定计划，我已顺利完成课题研究实验，取得了一定的成绩。现将课题研究的相关工作总结如下：
一、课题研究的提出及其目的意义
1、课题提出的背景
目前国内关于小学生预习方面的课题有很多，并且在学生预习习惯的养成、预习方法的指导、预习能力的培养等方面取得了诸多成效，但这些课题的研究仅仅是针对于一篇课文而言，我们姑且称之为“单篇式”课文的预习。
近年来，人教版小学语文教材在编排上一个突出的特色就是对每个单元的教材进行了主题性的编排，同一单元的教材都由一根主线串着，或为同一主题思想，或为同一语言训练点。基于教材编排上的这一显著特点，我们在指导学生预习时，如果能围绕主题进行单元预习，将有效提高预习的效率，培养学生的语文综合素养。
(二)、所要解决的主要问题
1、学生语文主题性单元预习习惯的培养研究。      
2、学生自主学习习惯的培养研究。     
3、适合的预习方法的研究。
4、学生收集资料、信息能力的培养研究。
    5、学生善于质疑的学习能力的培养研究。 
    6、学生善于思考的学习能力的培养研究。
    7、学生合作学习的培养研究。
      其中，主题性单元预习习惯的培养研究、自主学习习惯的培养、适合的预习方法的研究为本课题研究重点；善于质疑的学习习惯培养、善于思考的学习习惯的培养、学生合作学习的培养为本课题的研究难点；准备通过查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术手段来解决该难点。
二、本课题在同一领域的现状与趋势分析
国内同类课题大都是关于语文课前预习大范围的研究，对提高小学生单元式语文预习的很少，且实践性较差。本课题注重针对培养小学生单元式语文预习习惯，提高预习效果效率进行研究，尚无可借鉴的经验，需本校实验教师努力探索。
三、课题研究的实践意义与理论价值
1、实践意义
主题性单元预习能帮助学生从整体上把握整个单元的文章的学习目标、重点难点，提高预习效率，让课堂教学更为精炼高效。
2、理论价值
教育家叶圣陶曾多次论述养成习惯的重要性。“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”培养学生的语文预习习惯，是一个长期的过程，非一日之功，因此教师本身应持之以恒，绝不能一段时间严格要求，一段时间又放松对学生的要求，不然学生会养成懒散的作风。

四、课题设计报告
（一）课题界定与支撑性理论
（1）课题界定
主题性单元预习，是以同一单元的一组课文为对象，围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，实现课程主题意义的一种开放性预习。
主题性单元预习有如下几个特点：1、预习周期较之“单篇式”预习要长；2、预习形式自由，学生可个人探究，也可小组合作预习，有助于学生合作能力的培养；3、主题的选择是多角度的，不是由教师单方面设置的，而应当是由教师与学生在共同探索与发现中形成的。

（2）支撑性理论
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”
（二）研究目标
本课题的研究，旨在使学校语文教学在先进的理论指导下，全面提高全体学生的语文课前的预习能力，进而提高教学质量。具体来说：
1．培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。
2．探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预习特色。
（三）、研究的基本原则
（1）针对性原则。一个班的学生存在着学习基础的差异、阅读能力的差异、自身素养的差异。阅读能力好的同学能很好地运用预习的方法按预习的要求去做，而阅读能力差的学生连读句子都结结巴巴，根据现状，要改变“一刀切”“一锅煮”的方法。
（2）趣味性原则。兴趣是学习的内在动力。预习时学生自己活动时间多，预习要求的激趣作用更应加强。如在教学作文时，要求学生写一种水果，预习时要求学生回去买一种水果，然后把看、摸、闻、吃时的各种感官感受写下来，学生很乐意去做，激起了学生预习的兴趣，更激起了写作的兴趣。
（3）启发性原则。预习过程要成为学生主动思维的过程，使预习真正有助于培养学生读书的习惯和能力，在拟预习题时注意有的放矢，在循序渐进的同时，尽可能考虑到开启心智、激活思维。课内预习的过程中，当学生思路阻塞时，教师的点拨，应着眼于促进思维的流畅性，而不能以现成的答案代替其思维过程。
（四）研究课题的保证措施
我从事的工作就是研究的时间，边工作边研究。在教学中，留心观察，实施研究课题。领导大力支持此课题的研究。并提供电脑、打印机、多媒体设备。经费充足，图书馆有相关的资料查阅，条件便利。
（五）预期测验效果
学生们懂得了语文课前预习的必要与重要性。知道语文课前预习的方法是丰富多彩的：可以去阅读教材，也可以针对教学内容去进行一些实践活动，如查阅资料、进行调查等等。提倡一种探究型的预习，预习时教师要引导学生去关注自己在预习过程中遇到的不解之处。进行预习时，可以是学生的个体行为，也可以是群体行为，如小组合作、请教家长、教师等等。
  五、课题研究的成果
1 、提高了学生的素质。在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的课前预习习惯。如：坚持每天20分钟练字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说 ……
2 、语文检测成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步，得到了同行的肯定和校领导的表扬。
3 、学生养成良好的探究习惯，掌握了科学的探语文课前预习方法，不仅会学，而且爱学、善学。
4、学生的课前预习由被动转为自主
六、课题反思
经过一年的研究，个人课题基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但培养学生语文课前预习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，继续努力。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。

小学语文主题性单元预习的研究
实施方案
一、课题的提出：
目前国内关于小学生预习方面的课题有很多，并且在学生预习习惯的养成、预习方法的指导、预习能力的培养等方面取得了诸多成效，但这些课题的研究仅仅是针对于一篇课文而言，我们姑且称之为“单篇式”课文的预习。
近年来，人教版小学语文教材在编排上一个突出的特色就是对每个单元的教材进行了主题性的编排，同一单元的教材都由一根主线串着，或为同一主题思想，或为同一语言训练点。基于教材编排上的这一显著特点，我们在指导学生预习时，如果能围绕主题进行单元预习，将有效提高预习的效率，培养学生的语文综合素养。
二、 该课题现状及发展状况分析：
国内同类课题大都是关于语文课前预习大范围的研究，对提高小学生单元式语文预习的很少，且实践性较差。本课题注重针对培养小学生单元式语文预习习惯，提高预习效果效率进行研究，尚无可借鉴的经验，需本校实验教师努力探索

三、研究目标：
通过课题研究，能让学生进一步掌握课文的常规预习方法，学习把握整个单元的主题，并能根据这一主题展开预习，对同一单元的文章进行比较、理解、感悟、质疑；初步培养学生围绕主题搜集资料、信息的能力。
四、理论假设
通过课题研究，能让学生进一步掌握课文的常规预习方法，学习把握整个单元的主题，并能根据这一主题展开预习，对同一单元的文章进行比较、理解、感悟、质疑；初步培养学生围绕主题搜集资料、信息的能力。
五、研究内容
（一）对本校学生的单元预习情况进行问卷调查，并对调查结果进行分析。
（二）因地制宜，改变教学方式。
通过调查可以看出本校学生参与预习的面比较广，但很多学生预习缺乏独立性、主动性，探究意识不强；在预习中虽大多数学生关注基础知识预习，但预习不够全面，且对预习要求以及预习要达到的目标不够明确，预习做的不够扎实，预习质量不高。所以我们高年级语文教师提出如下建议：
1.教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替，同时教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思考、个性解读。
2.要创设条件，唤醒学生，让他们体认到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、安全的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。
　　3.教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读高读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。
　　4.关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。
　　5.注意与家长、班干部的联系，发挥群体教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督教育。
另外，我还通过实验法、调查法，摸清班级学生目前的预习状况，根据情况，对班级学生进行分组，并进行认真分析。对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证，我还在班级开展培养学生有效预习习惯学习，和其他老师进行有效预习的研讨活动，具体做法如下：（1）教师如何有效地指导四年级学生语文课前预习，避免让学生在预习时把书成为“资料展示厅”，照抄《课课通》的研究。（2）在不加重学生课业负担的情况下，合理控制课前预习时间的研究。（3）通过调查表对四年级学生进行课前预习检查方式以及时间反馈的研究。（4）结合语文单元导学教学案例，预习记录卡，让学生真正掌握预习的方法。
六、研究的实施步骤
第一阶段：准备阶段 （2013、09——2013、12）
1、建立课题研究组织，确定研究人员，制定研究方案，明确分工。
2、组织课题组成员进行理论学习。
3、就本校中高年级学生预习现状进行问卷调查。
第二阶段 ：实施阶段 （2014、01——2014、06）
这个阶段分两大块，第一块工作主要是个案研究。
1、具体指导学生进行单元式预习，掌握方法，收集资料。
2、选择个别学生或个别小组进行个案分析，发现问题，总结经验。
3、课题组教师撰写经验论文，编撰课题论文集，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
第二块工作主要是选择班级进行实验，观察学生的整体表现，在小范围内尝试经验的推广。
第三阶段 ：总结阶段 （2014、07——2014、09）
1、完成课题研究报告。
2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。
3、推广研究成果。
4、总结阶段成果资料。
七、研究方法：
1、本课题的研究主要以实验研究法为主，把实验和研究结合起来，在实验中研究，在研究中提高。
2、文献资料法。
3、调查法：通过问卷调查的形式，对本校学生语文主题性单元预习状况进行调查分析。
4、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

《小学语文主题性单元预习的研究》开题报告
一  课题缘起及研究意义
（一）课题提出的背景
目前国内关于小学生预习方面的课题有很多，并且在学生预习习惯的养成、预习方法的指导、预习能力的培养等方面取得了诸多成效，但这些课题的研究仅仅是针对于一篇课文而言，我们姑且称之为“单篇式”课文的预习。
近年来，人教版小学语文教材在编排上一个突出的特色就是对每个单元的教材进行了主题性的编排，同一单元的教材都由一根主线串着，或为同一主题思想，或为同一语言训练点。基于教材编排上的这一显著特点，我们在指导学生预习时，如果能围绕主题进行单元预习，将有效提高预习的效率，培养学生的语文综合素养。
（二 ）课题研究的意义    
 1﹒理论意义
教育家叶圣陶曾多次论述养成习惯的重要性。“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”培养学生的语文预习习惯，是一个长期的过程，非一日之功，因此教师本身应持之以恒，绝不能一段时间严格要求，一段时间又放松对学生的要求，不然学生会养成懒散的作风。
2﹒实践意义
主题性单元预习能帮助学生从整体上把握整个单元的文章的学习目标、重点难点，提高预习效率，让课堂教学更为精炼高效。
二、 课题的界定
主题性单元预习，是以同一单元的一组课文为对象，围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，实现课程主题意义的一种开放性预习。
主题性单元预习有如下几个特点：1、预习周期较之“单篇式”预习要长；2、预习形式自由，学生可个人探究，也可小组合作预习，有助于学生合作能力的培养；3、主题的选择是多角度的，不是由教师单方面设置的，而应当是由教师与学生在共同探索与发现中形成的。
三、实施策略   
（一）、制定预习单，明确预习要求。
（ 二）、指导预习方法，提高预习效率。
　　预习没有固定的步骤，应根据预习的内容、学生的具体情况而定，但初始阶段老师必须教会学生最基本的预习步骤。为了让学生能更好地完成“预习单”上的各项内容，教师可以要求学生分以下几个步骤进行：一读课文，读准生字字音，划出新词，读通课文。二读课文，做到读得正确，同时能借助字典或联系上下文理解词义，划出自己喜欢的句子，并说说理由。三读课文，边读边思，勇于质疑。有些学生语言的感悟能力较强，那么前两个步骤就可以合二为一，把更多的时间用于质疑问难上。
　　教会具体的预习方法是提高学生预习能力的关键。我指导学生预习，要由易到难、循序渐进、有重点地进行，要让学生在反复训练的过程掌握方法。
　　1、学会理解。
　　要使学生懂得对课文中出现的生词可先采用结合生活实际或联系旧知的方法来理解，如找近义词、反义词等；对那些比较难理解的词语，可通过查字典并联系上下文来选择恰当解释。
　　2、学会摘录。
　　学生初学摘录，老师应教给学生摘录的一些基本方法。在完成“好句摘录及理由”这块预习内容时，首先教给学生该摘录怎样的句子。教师应引导学生摘录一些描写生动、含义深刻、给人启迪、令人感动的句子。陈述理由，应教给学生可以针对句子中某一个词说自己的感受，也可以是读了句子后说说、写写自己的想法。
　　3、学会提问。
　　当学生初知预习要求后，要指导学生分解要求，如制定“我的疑问”这一预习要求，就是要让学生善于提问，提出问题是解决问题的前提，而会提出问题，有时比解决问题还难。教师指导学生可以从四处着手提问：
　　（1）从课题着手提出学习要求。如《金色的脚印》一课，课题为什么以“金色的脚印”为题，有什么深刻的含义吗？从课题着手，开门见山，简洁明快。
　　（2）从重点句、段着手质疑、如预习《詹天佑》一课，我先让学生找出重点句、段（詹天佑是在怎样的情况下接受修筑京张铁路的任务？詹天佑是怎样克服开凿居庸关和八达岭隧道困难的？又是怎样解决火车爬上陡坡的困难的？），在学生读了相关的句子、段落以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出值得探究的问题，即詹天佑在修筑京张铁路前，当时的社会环境是怎样的？詹天佑采取了什么办法开凿居庸关和八达岭隧道？又是怎样设计“人”字形线路的？课堂上，我启发学生带着这些问题再次走进文本，并鼓励学生选择合适自己的学习方式进行有效的探究。
　　（3）从想进一步了解故事内容提出学习需求。如教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，对“那时候我有点惊异了，为什么伯父的到这么多人的爱戴？”这个句子，我引导学生积极思考、回顾课文内容，归纳总结。课堂上围绕这一问题组织教学，让学生体会到鲁迅的为人──为自己想的少，为别人想得多。通过这样的教学，学生加深了对鲁迅的理解。
　　（4）从令人深思、给人启迪的（中心）句子着手质疑。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》的中心句是：“精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点──那就是爱。”抓住次中心句质疑：“作者为什么说这两个极端的断言都是爱？你是怎样理解的？”这样教师可以在最短的时间内实现教学目标，也可以提高学生的思维能力、阅读能力，同时学生也加深对课文的理解。
　　（5）从文章所表达的矛盾处着手质疑。如预习《卖火柴的小女孩》中有这样的句子“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上还带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了……”出示句子让学生质疑。学生纷纷提出：“这里前后矛盾，照理说冻死是件非常痛苦的事，可这里小女孩还带着微笑。让人感觉这是很快乐的事。”再问：“真的矛盾吗？”从而引导学生主动地去探究课文，获取答案，明白这是一种似喜实悲的写法，有更佳的表达效果。这样，学生在反复训练的过程中便能逐步掌握方法。
　　当然，这些基本方法的指导，并不是要给学生预设束缚、故意刁难，而是教会学生自己在课前如何去感受、体验作品，在此基础上，让学生采用合适自己的方法去学习，真正成为学习的主人。
　　（三）、检测预习效果，提高课堂效率。
　　课前，教师应认真细致地批阅、分析学生的预习情况。一方面鼓励预习态度认真的同学，使其成为大家的榜样；另一方面，通过反馈学生的预习情况，了解学情从而制定出适合学生实际的，能激发学生主动参与的教学方案。如《跨越百年的美丽》一课，从预习情况看，大部分同学在“我的疑问”中提及了两个较为集中的问题，即“课题中的‘美丽’表现在课文中的哪些方面？”“究竟什么是居里夫人‘跨越百年的美丽’？”针对这一情况，我对本课的教学任务作了调整，把重点放在两个方面：一是对这个人物的分析；二是引导学生体会文章的语言，领会其含义。
　　课中，教师应结合教学对预习进行有效的评价，展示学生获得的过程。如理解词语时，我要求学生不但能说出词义，还要说说自己是运用什么方法理解的，如何在上下文中体会的。凡是通过训练能揭示规律的，教师应及时总结归纳，当堂练习。如教学《一夜的工作》一课时，我先让学生交流：通过预习你觉得课文时是从哪些方面叙述周总理一夜的工作的？我在学生交流的基础上梳理板书了“认真细致、一丝不苟、工作劳苦、生活简朴”，接着就直奔重点让学生找出有关句子。通过这样的形式就对预习单上的主要人物、事件及人物特点进行了有效的反馈。
　　课后，教师应根据教学情况要求学生及时补充、修正预习单上的内容，从而不断提高预习水平。如《老人与海鸥》这篇文章，故事文字浅近，学生通过预习对故事内容能读懂，但故事含义比较深刻，不易体会。教学中，我根据学生预习情况，帮助学生理清思路，适时点拨引导，再悟出老人对海鸥无私的爱以及海鸥对老人的那份令人震撼的情。同学们都被这种情感所打动，于是我趁热打铁让学生在预习单上进行补充、修正。
　　教育家叶圣陶曾多次论述养成习惯的重要性。“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”培养学生的语文预习习惯，是一个长期的过程，非一日之功，因此教师本身应持之以恒，绝不能一段时间严格要求，一段时间又放松对学生的要求，不然学生会养成懒散的作风。
　　（四）、培养预习兴趣，养成预习习惯。
　学生初始阶段，应加强预习兴趣的培养。学生只有对预习感兴趣，才能使预习活动成为学生的自觉行为，逐渐养成良好的预习习惯。
首先，在策略上要注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力。一开始教师应在课堂上花一定时间加以指导，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。通过一定量的训练，学生初步学会预习后，将预习工作逐步放在课外进行，但不能因此放松要求，每天应认真检查，及时反馈，以评估预习效果。只有长期坚持，才能让学生真正养成良好的预习习惯。
其次，对于预习有困难的学生，应耐心帮助、热情鼓励。通过课前个别辅导，同伴互助，课中及时点拨、多给展示的机会等办法，让他们也能迎头赶上，增强他们的自信心。对预习做得出色（包括有进步）的学生，应采用多种激励手段，如：批阅预习单时多加“☆”，定期展示“预习单”，开展“预习能手”评比活动……尽可能让他们获得成功的喜悦，激发学生预习的兴趣。
　再次，要善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。对预习中发现的“闪光点”，在课堂上应及时加以表扬，通过激励树立榜样，使之发挥更佳效能。
最后，要化被动预习为主动求知。
在布置预习作业时，为了达到更好的效果，我变换单一的预习模式，根据文本特点创造性地布置预习任务。以人教版第六册两首古诗《乞巧》和《嫦娥》的预习指导为例，我结合本组教材的导语来引导：在夏夜的星空下，在冬日的炉火旁，我们也许听过爷爷奶奶讲那些古老的故事。这些古诗常常会引起我们美好的遐想。古诗《乞巧》和《嫦娥》包含着两个美丽的神话传说故事，大家可以通过预习试着读读古诗了解内容，也不妨找点相关的神话故事和传说来读一读，感受古人丰富的想象力，下节课老师将分别在四个小组内各推选一名同学上台为大家介绍你们喜欢的神话故事或传说，评出这篇课文的“预习能手”。这样的预习作业能激发学生求知的欲望，调动学生自主探究学习的积极性，上课伊始，学生便争先恐后地上台讲故事，为开展课堂教学作了很好的铺垫。
四、研究课题的保证措施
我从事的工作就是研究的时间，边工作边研究。在教学中，留心观察，实施研究课题。领导大力支持此课题的研究。并提供电脑、打印机、多媒体设备。经费充足，图书馆有相关的资料查阅，条件便利。

五、预期检测效果
在语文教学中培养学生良好的预习习惯是提高学生自主学习能力的一条重要途径，它可以使课堂教学结构更加科学化。实践证明：凡是学生预习得好的课文，学生学习兴趣高，课堂气氛活跃，学生学得主动、轻松，探究深入，课堂效果也很好。因此，在语文教学过程中，教师必须重视对学生预习方法的指导，让学生养成良好的预习习惯，以提高自主学习的能力。
经过一年的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对学习语文逐渐产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极地、严肃认真地去完成。在上每节课之前首先要完成预习作业已经成为语文课必备的不可缺少的重要内容之一，同学们课前预习的良好的学习习惯正在形成。通过这一段的教学反思与实践，我们越来越清楚地认识到：关注学生的未来发展，培养学生良好的学习习惯，就等于在银行里存了一笔巨额存款，可以使他们受益终生。
总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的预习习惯、作业习惯、善于质疑的学习习惯、善于思考的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的。

课题研究阶段性小结1

课题名称
小学语文主题性单元预习的研究
负责人
郑爱清
参与人
罗贤丰、苏龙善、郑仙英、周丽红
学
期
工
作
小
结
一、学习有指导性的教育教学理论　　
1．侧重“语文主题性单元预习”的理论文章的学习，以获得更先进的教学策略理论知识。有选择地学习一些教改前沿的理论和实践经验的文章，更新思想，借鉴成功经验，拓宽教师视野。　　
2．课题组成员根据自己每周安排的时间进行理论学习，记载所获得的经验与体会。　　
3．做好课题研究研讨活动，做好笔记，收集好第一手资料。　
　二、提高学生预习效率和效果的研究过程　　
本学期各位老师通过课堂教学的研究，把课外辅导与平时的课堂教学有机地结合起来。在自己的教学实践中，紧紧围绕相关课题，进行探索、总结，力求在教学中有所研究，有所发现。　
1．充分发挥学校图书室的资源优势。我根据学校藏书情况，为学生及时提供课前预习信息，并作简要介绍。实现了人人爱预习，预习也不难的兴趣培养目的。
2． 调查预习情况和预习方法。，
3．设计预习记录卡。让学生在主体性单元预习时有方向性，提高预习效果，找到合适的预习方法。
4．开展交流会。教师与教师间，教师与学生讲，学生与学生间进行交流近期预习心得。
5．开展亲子活动。我校在家长会上下发了《给家长的一封信》，阐述了预习对小学语文学习的重要性，征得家长的支持，并要求家长配合孩子做好亲子课外预习记录卡，督促孩子能够用心预习，提高课堂学习效率。这一做法立刻得到家长的大力支持，许多家长都抽出时间与孩子共同进行预习。

本
学
期
收
获
短短一个月的课题实验中，我们坚持在实践中探索，在探索中实践，取得了初步的成效。　　
学生素质有所提高，学生的中心主体地位进一步加强，学生的学以自主学习为主。我们在实验中转变教育观念，改革教学方法，把学生放在主体地位，学生真正成为学习的主人。因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的动力，大部分学生逐步养成了良好的学习习惯，初步掌握了科学的学习方法。通过评估发现：　
　1、强化动机，积极性提高了。
　　在预习导学过程中，学生带着问题自读文字，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己解答得到底是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。
　　2、自我探索，求知欲增强了。
　　学生通过预习导学，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。
　　3、掌握信息，教学有的放矢。
　　学生在进行预习导学时，教师巡视了解；预习导学结束后，教师进行检查。在这期间，教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，针对学生的难点教学，效果也就会更好了。
下
学
期
工
作
打
算
1、为了课题研究不走形式，解决实效问题，努力从课堂上去发现问题。理论联系实际，从学生的预习情况、学习实效性方面去找不足，在研究活动中解决问题，通过活动促进实效，使学生掌握预习的方法，通过有效预习提高高课堂学习效率。
2、加强交流，汲取经验，反思自己的工作，不断总结提升。采取“走出去，请进来”的方法，博采众家之长，取人之长，补己之短。
3、收集和整理研究资料，撰写研究论文和案例，为继续课题的深入研究提供理论准备。

课题研究阶段性小结2
课题名称

负责人
郑爱清
参与人
罗贤丰、苏龙善、郑仙英、周丽红
学
期
工
作
小
结
本学期是开展课题研究《小学语文主题性单元预习的研究》的第二个学期，全体组员继续积极参与研究，定期召开研讨活动和实践，主要研究内容及成果如下：
1. 在研读《义务教育小学语文课程标准》，课题组成员深刻领会了新课程标准理念，围绕新课程标准开展课题研究。
2. 本学期对课题中“小学语文主题性单元预习”进行了着重研究，郑仙英老师、周丽红老师、郑爱清老师等都针对这个内容开展了研讨课，取得了同行老师的好评。
3.在课题研究的两个方面“培养学生主题性单元预习习惯”和“提高课堂教学效率”进行有机结合。

本
学
期
收
获
1 、参与实验学生语文检测成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步，得到了同行的肯定和校领导的表扬。
2、运用现代教学设计理论和学生学习习惯培养的理论，在教学实践中加以运用和提升，初步形成了有指导意义的可操作的一些典型案例，为推进小学中年级学生语文预习习惯的培养提供了可资借鉴的经验。同时，也提升了教师的专业成长。
3、形成有关主题探究活动相关论文
下
阶
段
工
作
打
算
1. 希望下阶段确保在每个月的一次周一教研活动中能选择一个合理的场所进行课题研讨活动，确保时间和质量。
2. 督促课题参与老师，尤其是开设过公开课的老师，总结经验，发表论文。
3. 希望下学期能邀请专家老师对课题进行评价和指导。

结 项 报 告 书

课题名称______小学语文主题性单元预习的研究_ __
课题立项编号__________________________________
课题类别_____________小学语文_______________
课题负责人____________郑爱清____________
所在单位____________广丰壶峤小学___________
通讯地址____________广丰壶峤小学郑村完小______
电 话（办）_____________（手机）13479010879
邮 编_____________334603___________________
E—MAIL___________ 409512609@ __________
填表日期____2014___年____9_月____2___日

江西省教育厅课题基地办印制

填 表 说 明

1、 本表请打印填表，也可用钢笔认真如实填写，书写要清晰、工整。
2、 本表须填写一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。
3、 填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
4、江西省教育厅课题基地办地址：南昌市洪都北大道96号，邮编：330046联系电话：[phone]，传真：[phone]。

一、基本情况
课题名称
小学语文主题性单元预习的研究
成果形式

立项时间
2013年 9 月 日
完成时间
2014年 9月 日
鉴定时间
年 月 日
是否通过鉴定

课

题

主

要

研

究

人

员
序号
姓 名
性别
年龄
职称
工作单位
在项目中承担的工作
1
郑爱清
女
27
二级教师
壶峤小学
课题策划，
实践老师
2
苏龙善

男
34
一级教师
壶峤小学
实践老师
3
罗贤丰
男
35
高级教师
壶峤小学
实践老师
4
郑仙英
女
31
一级教师
壶峤小学
实践老师
5
周丽红
女
32
一级教师
壶峤小学
实践老师
6

7

8

9

二、研究成果简介
内容提示：该项目研究的目的、意义；研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；教学改革方案和实践过程；成果的学术价值、实践意义和社会影响；研究成果和研究方法的特色和重要建树等。该栏目限定在3000字左右。
一．课题研究的目标
通过课题研究，能让学生进一步掌握课文的常规预习方法，学习把握整个单元的主题，并能根据这一主题展开预习，对同一单元的文章进行比较、理解、感悟、质疑；初步培养学生围绕主题搜集资料、信息的能力。
二．课题研究的意义
主题性单元预习能帮助学生从整体上把握整个单元的文章的学习目标、重点难点，提高预习效率，让课堂教学更为精炼高效。
三、本课题的主要内容
（一）对本校学生的单元预习情况进行问卷调查，并对调查结果进行分析。
（二）因地制宜，改变教学方式。
通过调查可以看出本校学生参与预习的面比较广，但很多学生预习缺乏独立性、主动性，探究意识不强；在预习中虽大多数学生关注基础知识预习，但预习不够全面，且对预习要求以及预习要达到的目标不够明确，预习做的不够扎实，预习质量不高。所以我们高年级语文教师提出如下建议：
1.教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替，同时教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思考、个性解读。
2.要创设条件，唤醒学生，让他们体认到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、安全的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。
　　3.教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读高读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。
　　4.关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我