初中思想品德课中案例教学法运用（个案分析）.doc

初中思想品德课中案例教学法运用（个案分析） 要使思想品德课生动起来，运用好案例教学法至关重要。要运用好案例教学法需要从案例的选择和设计、案例教学的基本环节、课堂讨论方法的灵活运用等方面进行把握，现就结合平时的教学实践进行分析和总结。 一、案例的选择和设计 （一）案例的选择 初中思想品德课本中已经有许多优秀的案例，教师可以充分的加以利用，在此基础上，可以精选一些有本区域有特色的更贴近学生生活的案例，选择案例时，应注意以下几点： 1把握正确方向。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。如果教师上课时大谈特谈社会的阴暗面和消极现象，而学生判断是非、分析问题的能力尚有欠缺，容易产生错觉，以为党和政府已丧失人民的信任拥护和治理国家的能力，使学生思想上产生迷惑和动摇，不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的确立，不利于学生的健康成长。运用事例时应把握正确方向,多弘扬正气，讴歌正义，用正确的舆论引导学生，用积极的案例鼓励学生。 2理论与实践相结合。案例既要有对实际情况的描述，又要紧扣课文中的观点，引导学生关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，尽可能贴近社会现实和学生的生活实际并体现思想品德课特点。这样才能让学生始终意识到学有所用，能应用于实践，增强自主学习的动力。 3与时俱进。引用的案例不应全是陈年旧事，应紧跟形势，把握时代特征。只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。4注重趣味性。所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。5注重精确性。引用案例应尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程，结果以及此案引自何处，做到真实可信，现实感强。这样才能让学生信服，让他们真正接受，反之，胡编乱造，无中生有，则会使学生对教师所讲的知识产生怀疑，不能收到预期的效果。 6具有本土特色。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。通过这些身边看得见、摸得着的典型，使学生感到榜样就在身边，并不是高不可攀、无法赶超的，只要自己努力也可做到。这样会收到很好的效果。例如，在学习维护人格尊严权，可以列举同学们身边的事情，“起绰号”、“骂人”等现象；学习保护隐私权时，可以列举“偷看日记”、“私拆信件”等常见现象。 （二）案例的设计 选好案例后，教师应结合教材精心设计案例 1案例的语言要精练简洁、有针对性。对案例描述的角度与教材的内容紧密联系，语言表述要简单明了。 2问题的设计要难度适宜，与学生的知识水平相适应，同一材料不同年级的学生应设计不同的问题，难度过高或过低都难以达到应有的课堂效果；问题设计还要针对性强、指向明确，否则学生将会感到无所适从，不知如何下手。 3问题的设计要注重理论与实践相结合，注重提高学生的实践能力和创新能力。 4问题的设计要多角度，培养学生多角度看问题的能力。 二、案例教学基本环节 一般来讲，思想品德课教学采用案例教学法，教学流程分为紧密相连的四个环节： 1呈现案例，提出问题教师可以将事先印制好的案例分发给学生或多媒体呈现案例；也可以当堂叙述案例，教师再提出问题和教学要求。2学生思考，分析案例 充分发挥学生的主体作用，让每个学生独立阅读案例，浏览教材，深入思考案例；运用相关理论，分析问题，得出自己的解决方法。 3集体交流，讨论案例在自主学习的基础上，组织学生充分发表自己的见解，展开双方或多方的探讨。此时，教师也要发挥自身的主导作用。第一，提出讨论的基本要求。例如，学生要勇于发言，言之有理，持之有据；冷静听取和思考别人的意见。第二，创设一个轻松和谐的氛围。教师要让学生充分发表不同观点，全面、辩证分析社会现实问题。第三，组织和吸引学生积极参加讨论。教师应有民主意识，以平等的身份组织和参与讨论，特别要启发引导不爱发言或极少发言的学生，开拓其思维，消除其自卑感，使其产生积极参与意识，确保案例分析和交流有效进行。第四，采用灵活的教学策略。引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而实现教学目标。 4总结评述，深化案例 这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成，可以案例分析讨论情况做出评价，指明其中的关键性问题，为后续的课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。另外，教师还应结合教材内容和案例材料，有的放矢地对学生进行思想道德教育。 三、案例教学中的课堂讨论方法 案例课堂讨论与一般课堂讨论有所不同，它是师生通过案例去分析解决问题，加深对某一知识、方法的理解掌握。因此，案例课堂讨论的制约因素也是多种多样的。 1课堂讨论的开局 如上所言，课堂讨论的开局是非常重要的，一般情况下，先由教师对案例课堂提出几点要求，做好“导演”的工作。 课堂讨论开局时，教师可以采用以下几种模式进行。充分肯定，有所侧重，挑起争论。即教师充分肯定同学们课前所做的大量准备，相信每一位同学都会有自己的鲜明观点和见解，继而在课前摸底的前提下，对那些准备充分或观点有个性的同学，运用眼神使其做先锋，主动发言。积极激励，调动欲望，争先发言。即教师可以不去就所要讨论的案例说长道短，而是对案例讨论的功能和作用大加肯定，说明这是胆量、知识和能力的表现，是智慧和才能的较量等，激发学生的自我实现和表现的欲望。按部就班，依序而行。即教师宣布按照一定的规律点名发言，如依学号进行，或按座位顺序等，这样可以对全体同学都造成一定压力，使其认真准备，随时发言，在压力下产生动力，创造活力。 2案例讨论的展开 案例讨论开场后，整个讨论的进展主要是由教师把握和控制的。在讨论中，就其形式和内容方面，常有以下几种情况：一是开场后又冷场，出现僵局；二是发言热烈但就事论事，游离主题。冷场或僵局易在开局后较短时间内出现，应当引起教师的高度重视并切实采取措施加以避免或认真解决。教师处理此种情况有三种方法可供参考：教师讲明案例所要讨论的问题，指出方向，在做开场白式的动员，看哪位同学接着发言。具有相对的动员指令式，适合初使用案例教学法的班级。教师保持沉默，以信任的眼光注视同学，坐以待发。此时，沉默的时间不可太长，耐心和信心的结合必须适度。另外要在蓄势中寻找突破点或人，这要建立在对同学充分的了解基础上，否则冷场时间太长而又心中无数，再启动就比较难。承前启后，顺势按拢。教师及时审度课堂形势，发现有可能出现冷场时，立即对开场白中的陈述、观点、意见进行分析，提出新的问题，反问式诱导同学发言，起到点醒催化的作用。 讨论中，教师要掌握讨论的主流方向，不要偏离案例主题。教师一要注意倾听，表示很尊重同学们的劳动，重视他们的见解和观点，二要适当插话，或点评同学的发言；或纠正离题现象，或提出反问，推进思考，或风趣幽默，调整课堂气氛。教师的话不在多，而在于巧妙、适时、到位。 讨论中，要充分发挥学生的主体作用，让他们能积极思考，畅所欲言，充分发挥学生的创造能力，鼓励学生提出与前人不同的独特见解；同时教师应当皆顾那些性格内向、沉默寡言的同学，鼓励他们大胆发言。也要提醒同学们在其他同学发言时要认真听取，不批驳别人的观点，掌握交流信息的重要过程，丰富、提升自己。 3讨论的收尾激烈地讨论后，教师必须进行总结。通过总结肯定成绩，纠正错误，引发课后的进一步思考。由于讨论中的阐述、交锋乃至争论，学生比较亢奋，情绪比较强，教师就要利用总结的形式，让学生把激情和理性结合起来，去探求新的知识。总结时以下几个方面是必不可少的：简单归纳一下同学们发言的基本观点，使同学们对讨论中的情况有一个科学清晰的整体了解，掌握讨论的全貌，把自己溶于整体中；对讨论中反映出的观点进行评析，指明哪些是正确的、富有创造性的，哪些是不正确或有失偏颇的，肯定正确、剖析错误，使同学对也明白，错也明白，知其然，又知其所以然；对讨论中学生忽视、遗漏和挖掘不深的问题，进行补充分析，培养学生多角度全面地看问题的能力。讨论结果是多元化的，在非原则性问题、无关大是大非的问题，允许学生保留不同的意见，要重视分析的思维过程。 在整个讨论过程中，教师要有时间概念，小组讨论的时间至关重要，教师应有效地加以控制，要根据讨论的问题的重要性来分配时间以提高课堂效率。 总之，案例教学法可以使学生的创造能力和实际解决问题能力得到发展；能充分发挥学生主体作用；学生可以更清楚、更深刻地把握、理解这些知识观点；可以提高学生学习兴趣，增进学习的动力；通过讨论可以使学生提高表达能力，培养交流和合作的意识，强化竞争意识；案例教学法能有效的提高学生的综合素质。 “教学有法，但无定法，贵在得法”。因此思想品德课教学采用案例教学法，其教学的具体程序、实施策略并不是统一的、固定不变的。只要坚定不移地用新课程的基本理念指导教学，在教学实践中不断反思，在教学研究中不断探索，在教学总结中不断完善，案例教学法定能成为受师生欢迎的思品课教学好方法。