珍珠鸟教学设计分析.doc

<珍珠鸟>教学方案设计 

教师行为 学生学习活动 设计意图 
 一、直入中心，理解“信赖” 
1、大家看这样一句话，听老师读一读（大屏幕出示，老师朗读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？） 
2、谁也想来读一读？指名学生朗读。 3、谁能把它改成以句号结尾的句子。
指名学生回答。（大屏幕出示：信赖，能够创造出美好的境界。） 4、比较着读一读。读出不同来了吗？ 5、“信赖”是什么意思？学生初步交流。《珍珠鸟》（师板书课题：珍珠鸟）读了课文会对“信赖”有更深的理解。 
在老师的引导
下，抓住依赖一词的理解领会课文内容。 开门见山，在句
式的比较中直入中心，揭示课题。 
 二、紧承“信赖”，整体感知 
1、文章中写了谁对谁的信赖？放声朗读课文。 
2、指名交流 
3、默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。 4、小组交流。 
5、大堂交流。「大屏幕相机出示：起先只在笼子四周活动——随后就在屋里飞来飞去——渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌子上(离我较远——一点点挨近——喝茶瞧反应——啄笔尖——啄手指)——有一天，它居然落到了我的肩上，趴在我的肩上睡着了。」 
默读课文，说说
珍珠鸟是怎样逐步
“信赖”我的。并小
组交流。 
紧承“信赖”，着眼整体，学生在潜心默
读、思考的基础上通过
小组间的碰撞，大堂上
的共享，不仅感知了全
文的内容，而且探究了
“信赖”的进程。 
 三、细品画面，感悟“信赖” 
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课文是怎样具体描写的呢？ 1、我们先来看这样一幅画面。 
（1）屏幕出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，„„一会儿„„一会儿„„一会儿„„。 
（2）指名学生朗读，其他同学一边听一边在脑海中浮现画面。 
（3）听了这段话，你们知道了什么？ 2、渐渐地它胆子更大了，竟然落到了我的书桌上。同学们默读这幅画面，抓住描写珍珠鸟表现的词语，设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近，你的心里是怎么想的？（师在关键词后打上问号。） 
（1）创设对话情境：“老师此刻就是文中的我，小珍珠鸟们请诉说你内心的想法。” 
（2）指名交流，相机指导语句的朗读。 3、文中还有哪些体现珍珠鸟对我“信赖”的画面让你感动？ 
（1）学生交流。（屏幕相机出示：白天，它淘气地陪伴着我；„„挤开那绿叶钻进去。） 
（2）继续交流。（屏幕出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。„„它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！） 
精品细读，理解
课文中的内容。感悟
“文中还有哪些体现
珍珠鸟对我“‘信赖’
的画面让你感动？” 
●扣住珍珠鸟的具体亲近我的表现“离我较远——一点点挨近——喝茶瞧反应——啄笔尖——啄手指”，展开合理想象，“小珍珠鸟”与“我”进行心灵的对话。 
●扣住“陪伴”“再三呼唤”让学生感悟“信赖”，相机指导朗读。 
●扣住“趴”“好熟”“咂嘴”“做梦”感
悟“信赖”带来的甜美、幸福，相机指导朗读。 
●对文中描述“信
赖”的几幅画面采用不
同的方式进行教学。一
是一边听一边浮现画面；二是在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近你的心里在想些什么？三是抓住关键的词句深入理解感悟。这样的设计不仅凸显了语文学科的特点，而且为学生深入与文本进行对话寻找到了切入点。 
四、探究缘由，感悟“境界” 
1、在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对我如此信赖，缘于我对珍珠鸟的爱与细心呵护，文中的哪些词或句也能体现这一点的？ 
2、默读课文思考，边读边圈圈划划。 
3、指名交流。 
（1）“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”
把真好放在后面读一读，发现有什么不同？ 
默读课文思考，珍珠鸟对我如此信赖，缘于我对珍珠鸟的爱与细心呵护，文中的哪些词或句也能
体现这一点的？ 
●情感是相互的，
小鸟“信赖”我不是单
方面的，与我对鸟由衷的喜欢、细心地呵护密切相关。引导学生探究“信赖”的缘由，深入感受作者的温柔之情、喜爱之情。再次品味人鸟相依的动人画面，透过“信赖”。 
（2）给鸟儿造了一个舒适而温暖的家。 
（3）“小家伙”、“它好肥”、“抚一抚” （4）（屏幕出示小鸟在我的肩头睡熟了，辅有文字：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上，我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。„„大概在做梦呢！） 
▲如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？ 
▲给这幅画面加个题目，可以是词，可以是句。（旋律响起来） 
▲感情朗读。 

默读课文思考，珍珠鸟对我如此信赖，缘于我对珍珠鸟的爱与细心呵护，文中的哪些词或句也能体现这一点的？ 
●情感是相互的，
小鸟“信赖”我不是单
方面的，与我对鸟由衷的喜欢、细心地呵护密切相关。引导学生探究“信赖”的缘由，深入感受作者的温柔之情、喜爱之情。再次品味人鸟相依的动人画面，透过“信赖”。 
五、再品画面，拓展延伸 
1、这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这可爱的小家伙，笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。（屏幕在
画面不变中跳出文字：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）（注：用红色显示）生齐读。 
2、想想这句话该怎么读？指导朗读，相机品悟“不由自主”。 
3、小鸟伏于作者的肩头，睡得那么甜、那么香。此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。
（《爱的罗曼斯》乐曲渐渐响起）师生一起配乐朗读第六、七自然段。 4、岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，请看这样一组画面。（播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画
面，伴以《爱的罗曼斯》乐曲。） 
5、欣赏了这样一组画面，你们想说些什么？请把你们此刻的感受写成一句句动人的话语。 
6、学生抒写、交流。 
7、结语：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。 
岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，其实，动物与动物，人与动物，人与人之间也是亲密无间的。 
●借助媒体，让学生感悟
此种境界的美好，深化主题。在伴以优美旋律的品读中感悟、
积累语言，陶冶情操。并通过一
组“信赖”的画
面，向生活这一广阔的空间拓展，在情境中让学生动笔书写心灵的感受，培养学生的语文素养。  
六、学习生字，指导书写（略） 
七、板书 
信赖 
----------------→ 
珍珠鸟            我 
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呵护 和谐共处 亲密无间