复式折线统计图教案.doc

《复式折线统计图》说课稿

裴介中心校墙下学校　马慧慧
一、教材分析
这是北师大版小学数学六年级上册《统计》中的一节.教材提供了甲乙两城市的月平均降水量的数据,并让学生分别用两个单式折线统计图表示,一方面是课前的对学生进行前提诊测,帮助学生回顾已学知识;另一方面,为学生的认知冲突提供条件,当学生通过问题思考,发现单式折线统计图有时很难反映出需要的信息,根据前面所学的复式条形统计图的知识,很容易就会想到把两图并一图,得到复式折线统计图,并在描述数据,读图分析的过程中体会复式折线统计图的特点.
基于这样的教材分析我确定本节课的教学目标为：
1、认识复式折线统计图，了解复式折线统计图的结构和特点，会对复式折线统计图进行简单的分析，会在提供的表格中把复式折线统计图补绘完整；
2、让学生在学习过程中增强比较、分析能力，培养统计观念；
3、让学生进一步体会统计与现实生活的联系，增强参与统计活动的兴趣以及与他人合作交流的意识，培养认真细致的态度。
二、学生分析
六年级学生已经经历了简单的统计活动,学习了单式统计图,对于折线统计图的作用,特征已有所了解, 80%的学生能独立完成折线统计图的制作,另有20%的学生制图缺少标题,横轴纵轴所表示的量,单位长度等个别要素,90%的学生能根据折线统计图做出合理预测.
三、教学重点：
制作复式折线统计图，能根据折线的变化进行简单的分析和推测。
四、教学难点：
制作复式折线统计图，能根据折线的变化进行简单的分析和推测。
五、教学过程：
1、创设情境，导入新课
首先出示两市各月降水量统计图，让学生分别说出两市哪个月降水量最多，哪个月降水量最少。接着让学生很快回答这两个问题：两市2003年哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多。从而让学生感受到观察这两幅图回答这两个问题的确很困难，要解决这个问题，必须利用更好的方法，把两幅图合并成一幅图，那么合并成的统计图应该叫什么统计图呢？顺利导入新课的学习。
回顾旧有知识可以展现新知识的学习背景，有利于认知结构的完善。
2、探索新知
出示两市各月降水量统计图。（可以用多媒体添加图例——添加折线和数据——修改图形名称的顺序逐步呈现）告诉学生：要在一幅图中画两条折线，那么每条折线各表示哪个城市的的降水量需要交代清楚，所以与单式折线统计图相比，一个很显著的不同点就是要在图形的右上角增加图例。最后让学生讨论：复式折线统计图和单式折线统计图相比，有什么不同的地方？有什么相同的地方？复式折线统计图有什么优点？让学生在小组内讨论。
3、巩固深化
（1）、让学生完成“试一试”，让学生阅读统计图思考：从图中你知道了哪些信息？与同学交流。
（2）、完成练习题
4、全课总结

《复式折线统计图》教学设计方案
裴介中心校墙下学校　马慧慧
课题名称
《复式折线统计图》
科 　目
数学
年级
六年级
教学时间
45分钟
学习者
分析
　　本节课的教学对象是六年级学生，教学内容是：北师大版六年级上册第60页，我根据学生的实际水平设计了这节课．
六年级学生已经经历了简单的统计活动,学习了单式统计图,对于折线统计图的作用,特征已有所了解, 80%的学生能独立完成折线统计图的制作,另有20%的学生可能有些不完善。
教学目标
一、情感态度与价值观
1、能从统计图中获取尽可能多的信息,体会数据的作用.
2、初步学会制作复试折线统计图，培养学生动手操作能力，分析能力和合作能力。

二、过程与方法
1、通过对两个月平均降水量的研究,认识复式折线统计图,了解复式折线统计图的特点.
三、知识与技能
1、会在格子纸上绘制复式折线统计图。　
2、了解复式折线统计图的特征
教学重点、难点
1、如何区分折线的不同和标清图例，正确确定竖线间隔。
2、如何根据所提供数据的实际情况来确定水平射线上每天竖线之间的间隔。
教学资源
多媒体课件、直尺、彩笔、方格纸．

《复式折线统计图》教学过程
教学活动1
一、谈话导入
师：在认识大家之前，我想问同学们一个问题：你长大了想干什么？
　　生自由回答。
师：大家都有自己的理想，那你们想不想知道，我听了大家的理想后有什么想法？
生：想。
师：我想做“圣诞老人”,今天晚上可以帮助你们实现自己的理想，你们愿意让我做圣诞老人吗？
生：愿意。
师：只要你能顺利通过圣诞老人三个关卡，你的愿望就可以实现。
教学活动2
二、讲授新课
第一关：回顾旧知
　　1．出示2005年的甲市月平均降水量一些数据
　　师：从中你了解到了什么？你觉得可以用怎样的形式来清晰地表示出这些原始数据？
　　生：统计表、条形统计图、折线统计图
　　师：选用那种方法最好？
生：折线统计图。
师：制成折线统计图有什么好处？
生：易于看清事物的变化情况。
师：怎样制作？
生：先描点，还应标数，再连线。
生：画线要用尺子。
学生独立操作画图，并回答：
甲市( )月份降水量最高,( )月份降水量最低;
2．出示2005年的乙市月平均降水量一些数据
小组合作操作画图，并回答：
乙市( )月份降水量最高,( )月份降水量最低;
3．结合两图回答：
甲,乙两城市几月份降水量最接近 ？
学生感到困难，师引出新知．

教学活动3

第二关：探究新知
　　师：为了很好的回答刚才的第三个问题，这时你们又会用怎样的形式来清晰地表示出两个城市的月平均降雨量呢？
好，同学们都有了自己的思考，现在到小组里将自己的想法说一说，形成共识。重要的一点是，为什么要选择这种统计方式。
小组讨论，达成共识．

教学活动4

第三关：巩固练习
1、完成课本第62页的“试一试”。

教学活动5

三、联系实际，激发兴趣
师：想想，生活中还从那儿见过这种复式折线统计图？ 课前出示生活中的实物复式折线统计图。
生：报纸上、股市上、父母单位、电视里…

教学活动6

四、复习小结：
师：这节课我们研究的是复式折线统计图，它帮助我们便于看出事物发展的变化趋势。而且单式和复式两种折线统计图的制作方法和步骤是一样的，只是复式折线统计图要用两条或两条以上的折线表示。

《复式折线统计图》课后反思

裴介中心校墙下学校　马慧慧
复式折线统计图是在学生认识了单式统计图及复式条形统计图的基础上进行教学的,此前,学生已经了解了刻画数据集中趋势的统计量——平均数,中位数和众数.因此,关于本节内容的学习,学生已具备了相当丰富的知识背景,教师所要做的,就是要引导学生在原有认知基础上进行有效建构.
　　一、设计贴近学生生活实际的活动.
　　学生参与实践的过程,也就是下意识主动思考的过程,因此,当老师问起:"两幅统计图的折线趋势有何不同 ",学生不仅答出了区别,并对这种差别作出了合理推断.这个结果并不重要,重要的是学生形成了一种推断的下意识.在此,两幅图的不同就是一对"矛盾",教师轻轻一点,学生所悟脱口而出,我们相信,这种下意识若不断的被老师"点击",一定会变成一种自觉行为.
　　二、利用课堂上的生成资源,促使学生自觉地思考.
　　在绘制"2005年甲,乙两城市月平均降水量"统计图时,问题"甲,乙两城市几月份月平均气温最接近 "是引发矛盾双方思考的实质问题,因为单式折线统计图很难看出这个问题,学生双方认知矛盾在此得到统一,复式折线统计图的特征也显而易见.这是在教师驾驭下学生通过主动思考,完成了认知的一次飞跃.
　　三、通过知识技能评价,实现更高层次的"悟".
　　在教学的第三环节,学生根据"甲,乙两城市月平均气温统计表"完成复式折线统计图后,在对比分析的过程中,推断出甲市在北半球,乙市在南半球,这是学生思维的又一次飞跃.这次飞跃,不仅使学生进一步体会到复式折线统计图方便对比这一特点,更提高了他们的综合分析能力.　　
我们的重点是培养学生的统计观念,在这个过程中,最有效的方法是让孩子们经历收集数据,整理数据和分析数据的过程.但这一过程决不应是一个套用,模仿,无目标的分析过程,它更应是一个让孩子有所悟,不断提高综合能力的过程.
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