灰椋鸟教案正版.doc

《灰椋鸟》第二课时教学难点设计
教材分析：《灰椋鸟》是苏教版语文第十册第七单元的一篇精读课文。本文是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛苦劳动的敬仰之情。第二段是课文的重点，对灰椋鸟的归林及它们入林后落下飞起，起舞争鸣的景象，作者观察细致，描绘生动形象。在教学中要引导学生读通有关语句，进而体会作者表达的思想感情。
设计理念：
现代教学论认为，老师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性和创造性，提高他们的语文素养使学生的身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。因此，针对本教材的特点，教者通过一系列的精心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的设计，使学生在有形的训练中无形地入情、入境……
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文三至六小节。
2、触摸灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，感受灰椋鸟归林的壮观场面。
3、体会作者对灰椋鸟的喜爱以及地林场工人的赞美，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，激发学生学习兴趣
1、师：上节课同学们随着作者徐秀娟一起认识了一种鸟，叫——（生答“灰椋鸟”）
（手指课件画面）
灰椋鸟的嘴（ ）， 背（ ），远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？
2、可是一个偶然的机会，当作者看了关于灰椋鸟的录像后，就再也忍不住了，决定亲自去看一看，让我们随作者一起到林场走一走吧！
[设计意图：通过作者态度的改变，激起学生的阅读期待，从而为下文的学习打下情感的铺垫。]
二、视听结合，感受归林的壮观与温馨
1、（引读）我们跟随着作者选择好观察的位置静静地等候：
（周围静得出奇。路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工现时槐林形成了鲜明的对比。同伴忽然喊道：“灰椋鸟！”我翘首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移动——灰椋鸟开始归林了。）
（1）、灰椋鸟是怎样归林的呢？轻声自由读课文第4节。
（出示第四小节）
指名答
一开始……没几分钟……有的……有的……
第一句：我们的手就是灰椋鸟，在课桌上方盘旋。（引导学生体会）
有的……有的……还会排成哪些队形呢？
（2）读了这段文字，你能不能用一个词语概括灰椋鸟归林的场面？
（壮观）
（3）“语言有温度，字词知冷暖。”下面让我们到句中细细地品一品。哪些词句能让我们感受到灰椋鸟归林的壮观？
（4）能把你的感受读出来吗？
相机理解“排空而至”
让我们一起去看看吧！此时天空中出现了什么情景？
（出示画面）
A、指名说。（天空被遮住了，成千上万的鸟儿飞来了……）
B、这就是“排空而至”。
C、咱们一起来把这壮观的场面读出来好吗？

（第一组先读第一句话。第二句往后，二三四组加入齐读）

2、（引读课文）：“先回来的鸟儿……好像……又像在……后到的鸟……边飞……很快找到……”
（放多媒体声音）
（1）听，这些声音：这些声音有的低沉，有的洪亮，有的清脆，有和浑厚……听着，听着，我们好像也成了一只只灰椋鸟。
（2）听，有人在倾诉……
（采访）你向同伴倾诉些什么?你又会怎样呼唤未归的同伴和儿女?
这一声声倾诉，那一声声呼唤，你们都听到了，听懂了吗？
当生答到
（理解“应和”）
一问一答，一呼一应，一唱一和，这就是“应和”。你能邀请同伴一起应和吗？
[设计意图：引导学生进行角色置换，充分体会灰椋鸟归林的快乐之情，感受灰椋鸟大家庭的温馨。]
（3）灰椋鸟们，在这充满温馨的家园里，你的心情如何？你能把自己的感受读出来吗？
（生认真练读）
指名读。
（生练读）
女生读“先来的鸟……”，男生读“后来的鸟……”。
3、天快黑了，鸟儿们就这样陆续飞回到自己的家，飞回到温馨的家园，我们来看这句话。
出示（第四小节第一句话，故意将“投入”改成“飞入”）
（学生发现问题）
引出投入
可不可以改成“飞入”呢？
“投入”表现比“飞入”有速度快，表现了灰椋鸟归林的急切心情。
“投入”写出了刺槐林在灰椋鸟心中就像是母亲，家园，所以说，灰椋鸟投入了刺槐林的怀抱。（世上只有妈妈好）
[设计意思：结合文中语句等进行分析想象，说话，朗读，让学生充分体验灰椋鸟对亲情、友情的珍惜，对家园的热爱与依恋，从而进一步让学生体会“林子是灰椋鸟‘快乐家园’”]
4、这么多的灰椋鸟，这么壮观的归林场面，在作者的笔下如行云流水般娓娓道来，那么她是按什么顺序写的呢？
指名答。
出示第四节，用笔演示画
这样就让我们条理清晰，层次也非常清楚，现在就让我们按照作者的写作顺序合作朗读一下第四自然，完整地感受一下灰椋鸟归林的壮观场面。
（选择自己喜欢的部分。）
一开始这部分哪些同学愿意读？没有几分钟这一部分哪些同学愿意读？先回来的鸟？后到的鸟？
[每一篇课文都是习作的最好范例，这里让学生了解作者写作的顺序，让学生在今后的习作中能够须做到有顺序的描写。]
三、捕捉美的镜头，感受作者的喜爱之情。
不知不觉间，夕阳渐渐西沉，此时的林中又是一派怎样的景象呢？请同学们拿起心中的摄影机，趁天还没黑，跟老师一起去抓拍精彩的画面，再给你的画面取一个好听的名字。准备好了吗？咱们出发吧！
(师配乐朗读第五节。(生画片断，取名字。)
1、 你拍的是哪一个画面？（生读文）给它取什么名？
相机出示：看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！
还记得吗：灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背……有什么好看？
那么原先觉得它不好看，现在为什么又觉得那么美呢？
这仅仅是因为晚霞的映衬吗？还有其它原因，好好读读这一句，看看谁还能读出文字背后隐藏的东西。
你能从这段文字蕴含作者对灰椋鸟什么样的感情呢）
（引导学生说出作者此时已经爱上了灰椋鸟，所以灰椋鸟在他眼里变成了翩翩起舞的少女。）
2、让我们一起来读读这美好的画面吧。
3、你还拍到了什么？
机相出示：树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的的俱乐部。
4、这样画面，这样的声音，让我们一起来听听吧！
（出示百鸟鸣）
5、告诉我，你听了什么？
百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，其乐融融，谁能通过朗读把这份快乐和美好读出来？
指名读。
6、什么似飞瀑落入深涧 ，如惊涛拍打岸滩？飞瀑落入深涧，响声如雷；惊涛拍打岸滩，石破天惊，谁能通过朗读把这份磅礴而浩大的气势表现出来？
7、指名读。
8、这哪里是树林，这分明是一个天然的俱乐部！这哪里是刺槐林和竹林，这分明是灰椋鸟快乐的家园。让我们通过朗读把喧闹和热烈表现出来！
9、生齐读。
“树林内外……”
10、作者已被这喧闹而热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。你们一定也被这喧闹而又热烈的场面感染了，你们会欢呼什么呢？
[设计意图：让学生充当小小摄影师，选择自己喜欢的画面进行描述，尊重学生的主体体验。]
11、学习第六自然段
（1）、为什么会有这么美妙的场景？相信你读了课文的最后一小节就会有所感悟。
（2）、自由读。
(3）、你觉得作者想对林场工人说什么？想对我们说些什么呢？
（4）、让我们再次读课文的最后一小节，去感谢林场的工人，去感谢为保护鸟儿，保护我们赖以生存的家园而默默奉献的人们。
（5）、齐读。
12、同学们请看这个词——观赏，课文中有一个词和它意思相近，赶快找一找。
生找到后，读这句话
出示：课后第三题。
师：观察和观赏可以调换吗？
[设计意图：通过词语的比较，感悟作者情感的变化，体会作者用词的准备。]
（调换了，用词不准确。它们虽然是一对近义词，但“观”中仍有区别。观察是指仔细察看；观赏是指观看欣赏。前一句不能用观赏，因为还未看到那壮观场面，所有就没有“欣赏”可言，只能用“观察”。后一句不能用“观察”，那样喧闹而又热烈的场面只看不能欣赏也太可惜了。用“观赏”一词既恰当，又能表现出人的审美情趣。）
四、小结全文，情感升华
1、是啊，同学们，人造了林场，为鸟儿提供了生活的家园，让鸟儿们在这儿筑巢安家，哺育后代。而鸟儿们也在为林场捕虫除害，让每一棵树都那样枝繁叶茂，让每一片刺槐林都显得郁郁葱葱，使人们的生活更加美好。现在，如果，让你用一个词来概括一下人和鸟之间的关系，你觉得哪个词最合适？
（朋友）
根据回答相机板书：
朋友
人 林 鸟
2、出示一幅幅鸟图
正是有了这千姿百态的鸟儿们作伴，我们人类才不再孤单，这大自然也变得丰富多彩，你也许曾经喂过它一粒米，为它筑过一个巢，或者你放飞过一个希望，也许它曾是你的掌上明珠，但更多的是它带给我们无限的欢乐，多么美好的画面，多么和谐的意境呀。让我们记住人与鸟的这份情意，让我们记住这份和谐之美。
[设计意图：现代社会要求人自然和谐发展，从小渗透环保意识，长大做环保公民。]
四、布置作业
读徐秀娟的文章，查找徐秀娟的事迹，阅读巴金的《鸟的天堂》。
板书设计：
朋友
人 林 鸟

《灰椋鸟》教学反思
有效教学，如同一股春风吹进了语文课堂，它洋溢着人文的气息，呼唤着语文文本的回归，也涤荡着我的心灵。《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。我对这节课进行了深刻的反思，总结这样几点：
1、只有教师深入透彻地钻研教材，在目标的确定、内容的安排、方法的选择等方面作了充分准备，全面思考教学中可能出现的变化并作出应对措施后，才能把整个身心都投入到课堂中去，才能把目光都集中到每个学生的身上，才能一步步引导学生深入浅出地感悟语言文字。
老师与学生不同的地方在于比学生早学一步而已。要学生动情，老师首先得动情；要学生想象，老师先要有丰富的联想；要学生激情朗读，老师先要读得有情；要学生咬文嚼字，老师先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列队飞行”、“排空而至”“不停地鸣叫”、“互相倾诉”、“互相应和“、“似飞瀑”“如惊涛”……这些生动的词眼上停留回味了很久。
2、一堂语文课，首先得姓“语”。《灰椋鸟》这堂课，由谈话质疑导入，重点学习四、五自然段。教学中，环节不多，但环环相扣，逐层深入；分析不多，但圈点批注，感受颇深；文字不多，但热情朗读，声声入耳。我是这样设计的：1、初步感受场面的壮观与作者的喜爱之情。2、聆听鸟鸣，置换角色，切身体会灰椋鸟的归林的快乐与温馨。3、抓拍画面，自主体验，充分感受作者对灰椋鸟态度的变化，由开始的“有什么好看呢”到后来“情不自禁地欢呼起来。” 4、体会作者对林场工人的感激之情，继而引出鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们的生活环境，人与自然和谐共生。
3、反思自己的教学过程，我觉得还有很多不足：首先，本次教学设计需要和谐活跃的课堂氛围中进行。但由于本班学生的性格比较内敛，我课前没有很好地引导学生大胆发言，以至课堂上明明问题很简单，但学生却始终不敢不举手发言。其次，在让学生想象说话时，学生思路较窄，我没有及时进行思维广度的引导，使课堂缺少了灵性。

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