八年级生物上册教案.doc

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第二节 线形动物和环节动物

一、教学目标
1．概述线形动物和环节动物的主要特征。
2．举例说明线形动物和环节动物与人类生活的关系。
3．尝试通过观察找出蛔虫和蚯蚓的区别。
4．认同生物的形态结构与其生活环境相适应的观点。
5．认同个人饮食卫生的重要性。
二、教学重点和难点
1．教学重点
概述线形动物和环节动物的主要特征；观察蚯蚓的实验。
2．教学难点
举例说明蛔虫和蚯蚓适于生活环境的形态结构特点。
三、教学设计思路
本节主要从形态结构层面概述线形动物和环节动物的主要特征。这两个动物类群的代表动物蛔虫和蚯蚓都与人类活动关系密切，因此可在教学中从生活体验人手，课前有计划地安排学生捕捉并饲养蚯蚓，在亲身实践中发现蚯蚓的生活环境，初步认识蚯蚓；课上通过实例分析和观察实验，归纳总结出线形劫物和环节动物的主要特征。教学的主要环节如下。新|课| 标| 第| 一|网
(1)通过对蛔虫在人体内寄生的实例分析和对标本、图片的观察，归纳蛔虫适于寄生生活的主要特征。
(2)通过观察蚯蚓的实验和对剖面图的分析，归纳蚯蚓适于穴居生活的特征，初步感知生物的结构和功能是相统一的。
(3)归纳线形动物和环节动物的主要特征。通过对这两个动物类群的主要特征的比较，初步感知生物是发展和进化的。
四、教学准备
1．教师准备Xk b 1. Com
蛔虫的浸制标本、蛔虫生活史的示意图、蛔虫寄生生活的视频，活蚯蚓（体长10 cm左右）、糙纸、棉球、放大镜，多种线形动物和环节动物的标本（或图片）及形态结构和生活史等资料。
2．学生准备
分组到户外寻找、捕捉并饲养蚯蚓，供课堂使用。
五、教学过程
教学
内容
教师活动
学生活动
教学意图
导入
新课
展示：蛔虫寄生生活的视频。
提问：蛔虫寄生在人体的什么器官内？

提问：蛔虫为什么能寄生在人的小肠里？蛔虫病又是如何传染的？
观看视频。初步认识蛔虫的外形，蛔虫主要寄生在人体的小肠中，并且是可以传染的。

教学
内容
教师活动
学生活动
教学意图
蛔虫的消化系统特点
展示：蛔虫的结构示意图和人的消化系统示意图。
提问：蛔虫的消化管包括哪些器官？与人的消化系统相比，蛔虫的消化管有会么特点?
归纳：蛔虫的们化系统结构简单，肠仅由一层细胞构成，：
提问：这一特点与蛔虫摄取的食物有什么关系，
识图后得㈩：蛔虫的消化管包括口、肠、肛门。蛔虫的消化管比人的消化系统简单，为一直管，纵贯全身。

推测：蛔虫摄取人体小肠内经过消化处理过的食糜，其消化系统简单，是与寄生生活相适应的。

蛔虫的生殖及与人的关系

展示：蛔虫生殖系统示意图。
提问：交配后，雌虫每天可以产卵约20万粒左右。与消化系统相比，蛔虫的生殖系统有何特点？这一特点对蛔虫的寄生生活有什么意义，

展示：蛔虫的牛活史示意图。雌雄蛔虫在人体的小肠中交配后，雌虫产下的大量虫卵随人的粪便排出体外。

提问：虫卵是从哪里进入人体的?在日常生活中，预防蛔虫病应注意什么?
识图分析：
1．蛔虫的生殖器官发达，生殖力强；
2．蛔虫产生大量虫卵，能感染更多的人群，提高蛔虫的生存机会。

新 课 标 第 一 网

识图归纳：
1．蛔虫卵是从人的门进入体内的；
2．预防蛔虫病，应注意不喝不清洁的生水，蔬菜、水果要洗干净，饭前便后要洗手；
3．预防蛔虫病还要管理好粪便，粪便需经过处理杀死虫卵后．再作肥料使用。

教学
内容
教师活动
学生活动
教学意图
小结蛔虫的特点
提问：通过观察蛔虫的标本，能找到蛔虫的运动器官吗?在刚才的视频中，蛔虫星如何运动的，
引导学生将蛔虫的特点归纳到表格中。新|课| 标| 第| 一|网
分析归纳：蛔虫没有专门的运动器官，靠身体的弯曲和伸展缓慢地蠕动。

项目
特点
适应
形态结构
身体细长、呈圆柱形，体表有角质层，没有运动器官
适宜小肠内的寄生生活，避免受到消化液的侵蚀，只能蠕动
生理功能
消化管结构简单、生殖器官发达
直接消化小肠内的食糜、生殖能力强

线形动物的主要特征
展示蛲虫、钩虫、丝虫、小麦线虫、秀丽隐杆线虫等动物标本(或图片)、生活环境等资料。
提问：这些动物与蛔虫具有哪些相同的特点？
归纳总结线形动物的主要特征：身体细长，呈圆柱形；体表有角质层，有口有肛门。

观察蚯蚓,总结主要特征
引导学生观察蚯蚓的外形。
提问：蚯蚓的身体也是细长的，为什么被称为环节动物，蚯蚓的外部形态和蛔虫有什么不同？

在学生观察、描述的基础上，归纳蚯蚓的身体由许多相似的环形体节构成，所以称为环节动物。进一步引导学生观察蚯蚓的外部形态特点。
提问：如何区分蚯蚓的前端和后端，背部和腹部，左侧和右侧?
提问：与蛔虫的运动相比较，蚯蚓身体分节对它的运动有什么意义?用手指来回触摸蚯蚓，你有什
么感觉？

分组实验：观察蚯蚓。通过观察，可看到蚯蚓身体有分节现象，前部有环带。

观察、描述：在蚯蚓身体的前部有一个较粗的，分节不明显的环带；进一步认识生物休的两侧对称的体形。

依据已有的经验推测：身体分节，运动比较灵活。
用手触摸蚯蚓的体表，有小的突起且有黏液。

教学
内容
教师活动
学生活动
教学意图
观察蚯蚓,总结主要特征

提问：蚯蚓的这些特点与运动有关吗?引导学生进行实验观察。
1．在观察过程中，应常用浸水的湿棉球轻擦蚯蚓体表，使其保持湿润。
2．观察蚯蚓在糙纸上的运动。
3．实验后，将蚯蚓放归自然环境。
提问：蚯蚓运动时，哪一端最先移动?身体粗细长短有什么变化？
归纳：蚯蚓体壁的肌肉与刚毛配合完成运动。
提问：蚯蚓的这种运动方式适于在什么环境中生活？
展示：蚯蚓体内无呼吸器官，体壁上有微血管网，据此想一想：蚯蚓体表的黏液有什么功能呢？

引导学生填写下表，归纳总结。
1．蚯蚓的体壁与呼吸

2．蚯蚓的形态结构和生理特点。

用放大镜观察蚯蚓体表小突起的着生部位，小突起是刚毛，朝向身体的后方。
观察描述蚯蚓的运动：蚯蚓的前端先向前移动，身体伸长变细，前端锚定后，身体缩短变粗，拉动后端向前，逐渐向前移动。
刚毛能够辅助运动，刚毛和肌肉配合，使蚯蚓能在土壤中钻行。

依据经验推测：适于穴居爬行生活。
分析得出：体壁毛细血管里的气体可与溶于体表黏液中的气体进行交换。
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填表：
1．体壁黏液与气体交换

2．蚯蚓的主要特点
项目
特点
适应
形态结构
身体呈圆筒形，由许多相似的体节组成，有刚毛
使运动灵活，适应陆地生活
生理功能
体壁可分泌黏液，内有丰富的毛细血管
可与外界进行气体交换，进行呼吸

教学
内容
教师活动
学生活动
教学意图

提问：蚯蚓穴居在土壤中。那么，蚯蚓如何取食呢?蚯蚓的生活与人类有什么关系呢？
依据经验归纳：蚯蚓以土壤中的有机物为食，能疏松土壤，提高土壤肥力，并且是优良的蛋白质饲料。

环节动物的主要特征
展示：其他环节动物如沙蚕、蛭等的标本(或图片)、形态结构、生活环境、与人类的关系等资料。
提问：与蚯蚓相比较，环节动物具有哪些共同的特点？
观察并归纳环节动物的主要特征：身体呈圆筒形，由许多彼此相似的体节组成，靠刚毛或疣足辅助运动。

六、板书设计w W w.xK b 1. c o m
第二节 线形动物和环节动物

反思： 第三节 软体动物和节肢动物
一、教学目标
1．概述软体动物和节肢动物的主要特征。
2．举例说明双壳类动物和昆虫的结构特征与功能相适应。
3．概述软体动物和节肢动物与人类生活的关系。
4．认同应辩证地认识软体动物和节肢动物与人类的益害关系。
二、教学重点和难点
1．教学重点ww w.Xkb1 .co M
概述软体动物和节肢动物的主要特征以及它们与人类生活的关系。
2．教学难点
举例说明双壳类动物和昆虫的结构特征与功能相适应。

三、教学设计思路
软体动物和节肢动物是动物界种类最多的两大类群。这两大类群中的许多动物是学生比较熟悉的。初中学生的形象思维较强，所以在教学中要充分地利用学生已有的知识和经验，尽可能地组织学生动手实验，同时采取问题引导、表格归纳等方式，使学生通过观察和分析，由具体动物的特征逐步归纳总结出软体动物和节肢动物的主要特征。通过比较软体动物和节肢动物的主要特征，说明节肢动物的结构更为复杂。此外，运用讨论、资料分析等多种手段和方法，引导学生学会辩证地看待动物与人类的关系。
四、教学准备
1．教师准备
有关软体动物和节肢动物的图片、视频资料，常见的双壳类动物(如河蚌、扇贝、文蛤、缢蛏等)，解剖的实验器材，节肢动物(蝗虫、七星瓢虫、蜘蛛、蜈蚣、虾等)的标本，搜集软体动物和节肢动物与人类生活相关的实例资料等。
2．学生准备新 课 标 第 一 网
搜集与人类生活密切相关的软体动物和节肢动物的实例(如有条件，还可调查市场中软体动物的种类，并准备1至2种熟悉的种类用于交流。)
五、教学过程
教学
内容
教师活动
学生活动
教学意图
导人新课
展示：福寿螺的图片，有关外来物种福寿螺入侵的报道。
展示：各种各样的软体动物的图片。
提问：它们虽然形态各异，但都属于软体动物。那么，它们具有哪些共同特征呢?你知道的软体动
物还有哪些?
对学生的陈述暂时不予对与错的评价，进一步提问：乌贼、章鱼等体外不具有硬的贝壳，为什么也属于软体动物?引导学生通过实验观察，归纳软体动物的特征。

观看，并初步认识到可食用的一些软体动物也会造成危害。

观察、归纳：许多软体动物的身体表面具有硬的贝壳。

结合自己的生活经验，说出曾接触过的软体动物。

疑惑，产生求知欲。认识到科学实验和观察的重要性。

教学
内容
教师活动
学生活动
教学意图
观察双壳类动物的内部结构
视频展示：双壳类动物（如缢蛏）的运动，引导学生观察水由哪里出入动物体内。
实验：打开缢蛏(或其他双壳类动物)的贝壳，揭开部分外套膜，观察内部结构。指导学生的操作。
组织学生将实物与书中的图片相结合进行观察，并讨论以下问题。
1．贝壳的作用是什么?
2．你所观察的动物靠什么结构运动的？又是靠什么结构呼吸呢?

进一步引导学生推理，缢蛏是如何获取食物和排出食物残渣的呢?
提问：缢蛏的这些主要结构与它的生存环境有什么关系吗?引导学生填写表格，归纳缢蛏的结构特
点。
教师对学生的回答进行补充，完善表格，共同总结归纳双壳类动物的主要特征。

认真观察，了解双壳类动物通过肌肉的收缩来辅助运动；水通过人水管和出水管进出动物体内。
明确规范的操作步骤。

以2~4人为小组进行实验和观察，认识相应的内部结构，思考并回答以下问题。
1．依据经验推知贝壳具有保护动物的作用。
2．靠足运动，用鳃呼吸。
推测缢蛏取食、排出食物残渣的过程。
变式练习，巩固概念。
形态结构
功能
外套膜及
贝壳
保护
足
运动
鳃
呼吸
出水管和入水管
食物和气体进出的通道
意义：适应水生环境

归纳软体动物的主要特征
展示：各类软体动物的图片，重点说明乌贼、章鱼的结构特点。
提问：这些种类的软体动物和双壳类动物在结构上有哪些共同特征？
反馈：下列动物中，哪些是软体动物，哪些不是?你还知道哪些软体动物?
观察其他种类的软体动物，与双壳类动物进行比较，与教师共同总结软体动物的主要特征：柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳；运动器官是足。
观察判断，进一步巩固软体动物的概念。

软体动物与人类生活的关系
提问：你能依据已有的知识和经验，举例说出软体动物与人类的关系吗?

展示：教师和学生搜集的相关图片、文字或视频资料，引导学生归纳。
以小组为单位参与讨论，结合书本内容以及搜集到的相关资料，举例说明软体动物与人类生活的关系。
分析软体动物对人类有益和有害两个方面的相关资料，认同应该辩证地看待软体动物与人类生活的关系。

教学
内容
教师活动
学生活动
教学意图
观察
蝗虫
展示：蝗灾和蝗虫的图片。
提问：蝗虫的体表也比较坚硬，与软体动物相比，蝗虫有哪些特点?
展示：其他几种常见节肢动物的图片(如蜘蛛、蜈蚣、虾、鼠妇、蝉、蟋蟀、蟹等)。进一步引导学生观察分析。
学生观察图片，初步感知。
1．蝗虫影响人类的生活和生态环境。
2．回忆软体动物的特征，进行比较，初步认识节肢动物。
3．比较几种动物的外形，感知节肢动物身体和足都分节，且身体不同部位的体节不同。

观察昆虫的形态结构特征
组织学生观察一些节肢动物的标本或直接观察课本上“观察与思考”中的图片，引导学生结合自己的生活经验，总结归纳，填写表格。
引导学生对表格进行横向比较，找出结构特征最相似的动物。
讲解：蝗虫与七星瓢虫属于节肢动物中的昆虫。昆虫是节肢动物中种类最多的类群。
提问：昆虫有哪些特征呢?
展示：蝗虫的结构示意图，引导学生观察并思考以下问题。
1，蝗虫的身体分为几部分?
2．与软体动物相比，蝗虫的运动器官是什么?它的运动方式与蝗虫的生活环境有什么关系?
3．与软体动物的贝壳相比，蝗虫的外骨骼有什么功能?这又与它的生活环境有什么关系?
提问：昆虫的外骨骼尽管对昆虫有重要的意义，但同时也限制了昆虫的生长。昆虫是如何解决这一
问题的呢?
展示蝉的蜕皮过程(图片或视频，还可以到药店找一些蝉蜕)。
请饲养过家蚕的同学介绍家蚕蜕皮的情况和蜕皮后身体的变化。
依据观察的事实，填写表中内容。

认真观察、比较，得出：蝗虫与七星瓢虫的特征最相似。

仔细观察图片，思考讨论。
1．蝗虫的身体分为头、胸、腹三部分。
2．蝗虫的足分节，既可以支撑身体，又可以跳跃。蝗虫具有两对翅，用翅飞行。
3．蝗虫的外骨骼，既能保护动物体内部的柔软器官，也可以防止蝗虫体内水分的蒸发。以上特点使蝗虫更好地适应陆地环境，活动范围更广泛。

部分学生介绍自己饲养家蚕的过程(或介绍棉铃虫等昆虫发育过程，棉铃虫一龄虫、二龄虫等，就是通过蜕皮次数来命名的)，从客观实例中更好地理解蜕皮的意义。

通过实验认识蝗虫的呼吸
演示实验(或展示录像)：
蝗虫的呼吸(见背景资料第10条)
提问：为什么蝗虫的腹部进入水中，则死亡。
讲解：蝗虫的体表有气门，用于呼吸。
提问：蝗虫的呼吸方式又与它的生活环境有什么关系?

观察推测：这可能与蝗虫的呼吸有关。
分析推理：气体通过细小的气门出入蝗虫体内，可以减少水分蒸发，适于陆地生活。

教学
内容
教师活动
学生活动
教学意图
归纳昆虫的特征
创设情境：你认为蝗灾与蝗虫的哪些结构和生理特征有关?

引导学生归纳昆虫的基本特征。
依据蝗虫的特点推测：
1．有足和翅，运动能力强，活动范围广；
2，具有防止水分蒸发的结构，适应陆地生活。
归纳：身体分为头、胸、腹三部分；一对触角、三对足，一般具有两对翅；足和触角都分节。

归纳节肢动物的主要特征
展示：其他类型的节肢动物图片或标本，如蜘蛛、虾、蜈蚣、马陆等。
提问：它们是昆虫吗?
引导学生将这些动物与昆虫的主要特征进行比较，找出不同点和相同点，归纳节肢动物的主要特征。
观察比较：将几种动物的特征与昆虫的基本特征进行比较：
它们不具有昆虫的特征，不属于昆虫。
节肢动物的主要特征：体表有坚硬的外骨骼；身体和附肢都分节。

反馈：节肢动物是最大的动物类群，种类多，数量大，生活范围广。想一想这与它们的哪些特征有关呢?
思考并回答。
节肢动物与人类生活的关系
展示：教师和学生搜集的相关图片、视频和文字资料，组织学生举例说明节肢动物与人类生活的关系。
以小组为单位讨论归纳：
1．有益的方面(如食用、药用、为植物传粉、生物防治，科研等)；
2．有害的方面(传播疾病，给农林业带来的危害等)；
3．外来物种(如小龙虾)破坏生态环境等。

课后
思考
引导学生将所学的动物类群进行比较，按照结构的复杂程度进行排序，想一想在漫长的生物进化历
程中，哪种生物可能出现得较早?哪种生物可能出现得较晚?
课后结合前面已学过的动物类群进行综合比较，相互交流。

六、板书设计
第三节 软体动物和节肢动物

软体动物
节肢动物
主要特征
身体柔软，表面有外套膜，大多具有贝壳，运动器官司是足
体表有坚硬的外骨骼，身体和附肢都分节
常见动物
河蚌、蜗牛、乌贼
昆虫、蜘蛛、蜈蚣、虾

反思：
第四节 鱼
一、教学目标
1．说出脊椎动物和无脊椎动物的概念。
2．概述鱼类的外形、运动与呼吸等方面的主要特征。
3．举例说明鱼与人类生活的关系。新|课| 标| 第| 一|网
4．关注渔业资源，认同保护水域生态环境、合理利用渔业资源的重要性。
二、教学重点和难点
1．教学重点
(1)通过观察鱼的外形、运动与呼吸等，概述鱼类的主要特征。
(2)举例说明鱼与人类生活的关系。
2．教学难点
通过“观察与思考”活动中鱼的呼吸的实验，说明鱼适于水中生活的呼吸方式。
三、教学设计思路
教材在编排上主要从鱼适于水生环境的角度出发，阐明鱼的主要特征，以及鱼与人类的关系。教学中，引导学生通过“观察与思考”、“课外实践”等活动，来认识鱼在水中是如何运动和呼吸的，从而建构鱼的主要特征及鱼与人类生活的关系等重要概念。
考虑到学生刘鱼比较熟悉，而且鱼的实物比较容易获得，因此，教学中可突出学生的主体地位，布置学生课前调查、收集相关的资料及实物，丰富课堂资源。关于“鱼的外形与运动”的教学，采用任务驱动的方式，引导学生结合观察提纲有目的地观察，在构建知识的同时注重学习方法的指导。关于“鱼的呼吸方式”这个教学难点，采用观察与实验探究的方法，指导学生通过主动探究，合作交流，确立鱼鳃的特点与水中生活相适应的观点。
四、教学准备
1．教师准备
鱼的骨骼标本；制作课件、视频(用BTB溶液验证流经鱼鳃后水的成分的变化)。
学生小组的实验材料：水槽1个、活鲫鱼2条，每人一把放大镜、一支毛笔。
演示实验材料：水槽、鲫鱼、颜色明显的蔬菜汁(如菠菜汁、胡萝卜汁或紫甘蓝汁等)、小烧杯、吸管。
2．学生准备
分组收集我国鱼类资源及本地区常见鱼类资源的资料，我国渔业资源现状的资料。
部分学生协助老师完成演示实验。
五、教学过程

教学
内容
教师活动
学生活动
补充栏
创设情境，导人新课
展示：天津极地海洋馆的图片，插放淡水鱼和海洋鱼的视频。

引导学生说出视频中山现的鱼的名称，列举自己知道的鱼的名称，并尝试说小鱼的生活环境、特点及习性。

观看图片和视频。

思考并回答。
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脊椎动物和无脊椎动物的概念
回顾前面学过的几类动物。
展示：鲫鱼的骨骼标本，指导学生观察脊柱和脊椎骨。列举几种有脊柱的动物和无脊柱的动物，并进行比较。
让学生尝试说出脊椎动物和无脊椎动物的概念，推测脊柱的功能。
观察鲫鱼骨骼标本中的脊柱和脊椎骨。说出几种有脊柱和无脊柱的动物名称。
思考并回答。

鱼类的主要特征
提问：多种多样的鱼都生活在水中，如果我们人类到水中生活会遇到哪些问题，鱼有哪些适于在水中生活的特点?
结合学生的回答进行归纳，强调鱼之所以能够生活在水中，有两个特点至关重要：靠游泳来获取食物和防御敌害；能在水中呼吸。
活动一：观察鱼的外形和运动
1．指导学生分小组观察鲫鱼，提示观察方法(由表及里)。
出示观察提纲：
①鲫鱼的身体分成哪几部分，
②卿鱼的外形响什么特点？是否有利于克服水的阻力？
结合已有知识和经验，对教师的提问进行分析、讨论。

小组合作，依据观察提纲有目的地进行观察，思考鱼适于水中生

教学
内容
教师活动
学生活动
教学意图
鱼类的主要特征

③鲫鱼休表有什么覆盖物，用手摸一摸鱼的体表，感觉体表特点，这些特点对鱼的生活有什么作用?
④鱼的运动器官是什么，
⑤结合教构20页鱼的结构标注图，填写各鱼鳍名称。
⑥鲫鱼的运动是只靠鳍就能完成吗?鲫龟哪些部位的肌肉最发达，还有哪些结构与运动有关?
指导学生进行交流，适时补充。
活的形态特征，并完成学案。

交流自主观察的结果，尝试概述鲫鱼适于水中生活的形态特征。

总结：鲫龟身体分头部、躯干部、尾部二部分，呈流线型．有利于减少鱼在水中游泳时遇到的阻力。体表有鳞片覆盖，鳞片上有黏液。鱼的脊柱能支撑整个身体，它的两侧附着有发达的肌肉，对运动起着重要作用。鱼在水十通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。
活动二：探究鱼的呼吸
指导学生观察鱼的口和鳃盖后缘是同时张合，还是交替张合?
提问：水流人鱼门后，会从什么地方流出?
请学生协助完成演示实验：用吸管把蔬菜汁慢慢滴在住口前约1cm处，指导学生观察蔬菜汁流人鱼口后，从哪里流出来，并提示学生思考其意义。
提问：流人的水和流出的水，溶解的气体成分会有哪些变化?
播放视频：取甲、乙两只大烧杯，分别注入等量的清水，在两只烧杯中各滴入数滴BTB溶液，使溶液呈蓝色。取一条小鱼放人甲烧杯中。20~30min后，观察甲、乙两烧杯小颜色的变化。在甲烧杯中，由于小鱼呼吸作用释放出的CO2，使溶液由蓝色变为黄色，而乙烧杯中无颜色变化。
提问：鱼进行气体交换的器官是们么?它有哪些特点适于水中呼吸?
展示：鲫鱼鳃的结构图。
观察提纲：
①鳃的主要部分鳃丝，它为什么是鲜红色的?为什么既多又细?
②鱼离开水后，很快就会死亡，原因是什么?
用毛笔的笔头模拟鳃丝，演示其在水中和出水的状态，给予学生提示。
提问：鱼鳃的哪些特点刈它在水中呼吸是至关重要的?
分组观察，并说出鱼的口和鳃盖后缘是交替张合。

观察，对现象进行分析，说明水从鱼门流入后，是从鳃盖后缘流出的。猜测可能与呼吸有关。

观看视频，对实验现象进行分析，得出：流出鱼体的水中溶解的二氧化碳增多。进丽明确伍的口和鳃盖后缘交替张合主要是在进行呼吸。

问答：鱼进行气体交换的器官是鳃。

带着问题有目的地去观察，回答学案中的问题。

观察鳃丝的结构，完成提纲任务。

观察毛笔在水小和出水的状态，休会鳃丝在水中增大接触面积的特点。

教学
内容
教师活动
学生活动
教学意图
鱼类的主要特征
总结：正是因为鳃具有这样的结构，鱼才能在水中完成气体交换。
指导学生讨论交流、总结鱼进行气体交换的过程。
通过观察和训论，尝试描述鱼进行气体交换的过程。

总结：鲫鱼进行气体交换的过程为，溶解氧较多的水→口→鳃丝中的毛细血管→含氧少含二氧化碳多的水叶通过鳃盖后缘排到环境中。
活动三：总结鱼的主要特征
引导学生归纳鱼适应水中生活的主要特征。
请学生判断“章鱼”、“鱿鱼”，这些名称里带有“鱼”字的动物，是否是鱼？
归纳并说明鱼适应水中生活的主要特征。

根据已有知识和经验判断，巩固所学知识。新 课 标 第 一 网

提问：实验结束后，我们应怎样处理鲫鱼?
引出“课外实践”活动，建议每小组饲养1至2条观赏鱼。
思考回答。

积极参与实践活动，一周后展示交流心得。

师生总结、构建鱼的主要特征：生活在水中；体表常有鳞片覆盖；用鳃呼吸；通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。
鱼与人类生活的关系
展示：年年有余(鱼)的年画，引导学生说出鱼与人类生活的关系。
指导学生分组展示课前收集的资料：我国常见鱼类、本地区常见鱼类。
由“竭泽而渔”这个成语引出人类对鱼类资源的利用。组织学生交流课前收集的有关我国鱼类资源
现状的资料。
引导学生结合资料，分析鱼类生存面临严重威胁的主要原因。
展示：我国在保护渔业资源上的做法，引导学生谈感想。
观看。联系生活，说出鱼与人类生活的关系。

三个小组分别对我国多种多样的淡水鱼、海水鱼、
观赏鱼进行展示交流。

交流课前收集的资料，加深对我国鱼类资源现状的认识。

认识保护鱼类资源的迫切性，了解合理开发利用鱼类资源的具体做法。

六、板书设计
第四节 鱼

反思：

第六节 鸟
一、教学目标
1．概述鸟的主要特征。
2．尝试探究鸟适于飞行的形态结构特点。
3．通过“观察与思考”活动，确立鸟的身体结构与功能相统一、鸟与环境相适应的观点。
4，举例说明鸟与人类生活的关系。
5，关注鸟在生物圈中的作用，形成爱鸟护鸟的情感。
二、教学重点和难点
1，教学重点新 课 标 第 一 网
(])概述鸟的主要特征．
(2)举例说明鸟与人类生活的关系。
1．教学难点
(1)通过“观察与思考”活动，确立鸟的身体结构与功能相统一、鸟与环境相适应的观点。
(2)探究鸟适于飞行的形态结构特点。
三、教学设计思路
本节教学设计紧密围绕教材，引入环节即向学生展现多姿多彩的鸟，借助“观察与思考”活动，使学生初步认识多种多样的鸟的形态结构是与其功能以及生活环境相适应的。探究“鸟适于飞行的形态结构特点”是本节重要的探究活动，教师引导学生结合已有知识经验作出假设，主要运用观察法进行探究，辅以兴趣小组的模拟实验。在实施探究过程中，注意探究的逻辑顺序，巾外而内、由整体到局部地进行观察和探究。通过归纳、比较，总结出鸟的主要特征。结合课下收集整理的资料，师生共同探讨鸟与人类生活的关系，达成爱鸟护鸟的共识。
四、教学准备
1．教师准备
各种鸟(大山雀、猫头鹰、啄木鸟、野鸭、灰喜鹊、麻雀等)的标本；家鸽骨骼标本。
鲜鸡胸肉和鸡腿骨(课前横切，露出截面)。
制作多媒体课件，收集鸟类的相关视频。
2．学生准备
观察当地常见鸟类并作记录。
分组收集鸟与人类关系的资料。
兴趣小组同学准备模拟实验。
五、教学过程
教学
内容
教师活动
学生活动
补充栏
导人新课
播放多媒体视频，展示多种多样的鸟，在悠扬婉转的鸟鸣声和充满生机的画面中，引入新课。
感受多姿多彩的鸟类世界，说出自己了解的鸟类知识。

多种多样的鸟
请学生列举日常观察到的或自己熟悉的鸟类。
观察与思考：比较不同鸟的形态结构上的异同。
教师将课前准备好的多种鸟喙、鸟足的图片分发给各组，分组讨论，完成思考题。
(1)说出鸟喙、鸟足的形态特征，说出鸟的食性和牛活环境。
(2)分析鸟喙的特征与鸟的食性之间的关系，鸟足的特征与生活环境之间的关系。
(3)这些鸟在外部形态上有哪些共同特点?
说出多种鸟的名称，并简要介绍。

认真观察，将不同鸟的鸟喙、鸟足的特征及食性和所处的生活环境填入教材“观察与思考”的表格中。初步归纳鸟在外部形态上的共同特点。

教学
内容
教师活动
学生活动
教学意图
鸟的主要特征
1．探究鸟适于飞行的形态结构特点
根据问题，引导学生作出假设。
对学生的回答归纳整理：分别从外部形态、内部结构两个方面进行探究。
学生结合已有经验，作出假设：吗的体形、羽毛、肌肉、骨骼等与飞行相适应。

探究l：鸟的外部形态
指导学生结合图片、视频，对鸟的标本、羽毛等实物逐一观察、分析，完成思考题。
(1)鸟的体形有什么特点，这与飞行业活有什么关系?
播放视频，指导学生观察鸟飞行时头、颈、躯干、尾、翼、爪的位置和形态。
进一步质疑：什么是流线型?为什么流线型能减少飞行时的阻力?
展示：流线型的形状及其受阻力情况图解。
(2)鸟的翼是由什么结构演变来的？翼有哪些特点与飞行相适应，
播放鸟飞行的视频，指导学生观察两翼的形态，翼上羽毛的排列方式以及羽毛的形态。
进一步探究：请兴趣小组的同学进行“空气如何通过两翼”的模拟实验，其他同学注意观察纸带的变化。
模拟实验如下：
取一条宽5cm，长25cm左右的纸带，将约5cm长的纸带夹入书中，余下部分悬垂，然后举起书本，悬垂纸带位于口的下方，用力吹动纸带上方空气。
提问：什么力使得纸带飘起来，你能据此解释飞行时鸟翼抬升向上的力是如何形成的吗?

认真观察鸟飞行时的姿态，在对鸟的头、颈、躯干、尾等的姿态描述的基础上，总结出鸟的体形呈流线型。

总结流线型与空气阻力的关系，分析归纳：流线型的体形可减少飞行时空气的阻力。

观察鸟翼，与其他动物前肢比较，得出鸟的前肢变成翼。

学生讨论并回答：翼宽阔呈扇形，扇动空气可获得飞行的动力。正羽呈桨形，羽轴硬，羽片呈平面，彼此重叠排列。

学生观察到悬垂的纸带飘起来。

兴趣小组同学提示：气流流动的速度越快，产生的压力越小。具他学生分析、推理，得出：鸟翼上方气流快，压力小，下方压力大，鸟翼获得向上的升力。

师生共同总结鸟适于飞行的外部形态特点
（1）流线型体形；
（2）体表覆羽，前肢变成翼。

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教学意图
鸟的主要特征
探究2：鸟的肌肉、骨骼
指导学生观察鸟愈合的头骨、口中有无牙齿、鸡腿骨横切面、鸡胸肉等相关图片和实物，完成思考题。
(1)鸟的胸肌与其他部位的肌肉相比，发达程度如何？观察胸肌的着生部位并模仿飞翔动作，联想胸肌与飞行的关系。
(2)将胸骨的特点与卜面附着的肌肉联系起来考虑，你能作小怎样的推测?
(3)观察鸡腿骨横切面，腿骨内部是否充满骨髓?
(4)鸟的骨骼有哪些特点?
观察鸟的骨骼标本，得出鸟的头骨愈合，口中无牙齿。
(1)结合教材图片及实物得出：鸟的朐肌发达。
(2)在鸟的骨骼模型上，指出胸骨和龙骨突的位置，明确胸肌附着其上，胸肌的收缩舒张牵动两翼运动。
(3)观察到鸡腿骨内的骨髓少，骨内部中空。
(4)总结得出鸟的骨骼轻、薄、坚固。

师生共同总结鸟适于飞行的内部结构特点：
(1)骨骼轻、薄、坚固，有的骨内部中空；
(2)胸肌发达，附着于胸骨，胸骨卜有突起。
2．鸟的其他特征
提问：鸟的飞行需要大量能量，能量从哪里来，食物中的能量需要哪些系统的配合才能释放出来?
播放猛禽捕食视频，请学生观察捕食的过程。请学生谈谈有没有鸟粪落在身上或车上的经历。家鸽、麻雀总在不停地找食吃，会不会增加体重影响飞行?鸟类的排便情况怎样?消化能力如何？
播放鸟呼吸时气体进出肺和气囊的动画，指导学牛观察教构“鸟体内的气囊”图文，请学业在图中用箭头标注出鸟吸气、呼气时气体在肺和气囊(以靠近尾部的两气囊为例)中的流动方向。
提问：营养物质和氧气的运送需要哪个系统参与?
展示：几种鸟与人心搏次数的数据，请学生分析数据。
联系学过的人体各系统的知识，思考鸟的消化系统、呼吸系统、循环系统等的特点。

观看视频，联系生活经验，得出结论：视觉敏锐利于捕食，鸟的食量大，消化能力强。
观看视频和教材图文，绘出气体在肺和气囊中的流动途径。门纳总结：鸟具有气囊，可帮助呼吸。
学生根据已有知识回答：循环系统。
分析数据得出结论：鸟心跳频率高，运输营养物质和氧的功能强。

教学
内容
教师活动
学生活动
补充栏
鸟的主要特征
心脏
心搏次数/min
人
72
鸽
135-244
金丝雀
51

蜂鸟
615
讲解：鸟的体温高而恒定，如家鸽的体温在42℃左右。
讲述恒温动物和变温动物的概念。
提问：体温恒定有什么意义?(教师从恒温对新陈代谢的影响等方面加以补充)。
提问：鸟如何繁殖后代?

认真倾听、理解概念。

讨论得出：恒温增强了动物适应环境的能力，扩大了分布范围。
回答：通过产卵繁殖后代。

3．总结鸟的主要特征
再次展示：各种各样鸟的图片和视频。
请学生总结鸟具有的特征。
归纳得出鸟的主要特征：体表覆羽；前肢变成翼；有喙无齿；有气囊辅助呼吸。

鸟与人类生活的关系
提问：假如自然界中没有鸟类，那么我们的生活将会怎样？
师生共同归纳总结。
结合课前收集的鸟与人类生活关系的资料，以小组为单位交流、展示。

小结反馈
1．请学生小结本节课的收获。
2．习题检测、反馈。
梳理、总结。
完成习题，巩固所学。

六、板书设计
第六节 鸟

反思：

第一节 动物的运动
一、教学目标
1．说明动物运动的结构基础和运动的本质。
2．说出运动对动物生存的意义。
3．认识生物体结构与功能相统一的观点。
二、教学重点和难点
1．教学重点
(1)运动系统的组成。
(2)骨、关节和肌肉的协调配合。
2．教学难点
理解结构和功能的统一性。
三、教学设计思路
通过对本节课的内容进行细致研读后，精心设计了八个思考题将知识点串联起