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如何在初中化学课堂进行有效提问

有效的课堂提问关乎课堂教学的效度，现结合我的教学谈谈有效提问的做法。
一、提问的问题设计要明确
问题的设计是实现提问有效性的前提，只有精心设计有效的问题，才能给学生思考、回答的空间。首先，老师在设置问题时，问题的指向要明确，如果范围太大，学生就会无从下手。比如在学习二氧化碳的制取方法时可以问：（1）在前面我们学习了氧气的实验室制法，用高锰酸钾或氯酸钾制取氧气都属于固体加热制取气体的实验，我们选用了何种装置？（2）那么我们制取co2应该用哪套装置呢？正所谓“授之于鱼不若授之于渔”。
二 、解决问题要有充足的时间来保证
问题实施的过程中，要给与学生适当的思考时间。在提出问题时，学生没有足够的思考时间，这可能是我在平时上课时存在的一个普遍的问题。精心设置的问题，说是让学生讨论讨论，但是两三分钟后，自己就按捺不住自己的老习惯，总是以自己讲解代替学生思考。以讲代学，以讲带思，不仅是教学方法问题，更是教学观念和行为习惯的问题，明知应该放手让学生自读、思考，可是教师一旦开讲就全然忘却学生的存在，忘却了学生的主体性。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式  ”。 这就要求我们必须把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学目标上来。这样，我们必须给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。如果学生没有足够的时间思考、讨论，随意而答，教师也就不能从中发现自己的问题设置的效果，问题的有效性也就无法得到落实。总之，实践是检验真理的唯一标准，只有在课堂上让学生真正的回答问题，这才是课堂有效性的关键，才是提高化学课堂效益的最好方法，也是新课程对我们化学教师的要求。例如：俞佳老师的课上提出：你想设计则怎样的装置来制取co2呢？自己设计吧，说说你最喜欢哪套装置？为什么？
三、要密切关注学生课堂教学或活动中问题的生成
传道授业，是自古至今教师的职责，在课堂教学中老师总是想方设法设计各种问题，促进其掌握知识，发展能力。在问题实施的过程中，学生的回答又会生成一些新的问题，正所谓“问与学，相辅而行也”。这时，就要求老师及时把握时机，适当进行引导，解决新的问题。因此老师经常按照自己的思路，引导学生。在师生互动的过程中，随时会发生一些即时性的问题，这时就需要教师密切关注学生的思考与回答，根据不同的情况，加以引导，使课堂成为一个良性的，发散的动态过程，这样既扩大了学生的知识视野，又培养了学生积极思考，勤于动脑，勇于创新的能力，为学生的以后的学习奠定了良好基础。例如俞佳老师课上，学生提出锥形瓶的优点是能放的安稳。这是一个很好的发现，是老师备课时不没有预见的问题。
四、问题的创设也要遵循一定的原则：
1、诱导性原则  一定要保证能激起学生的认知冲突，启发学生的积极思考，唤起学生的求知欲。例如温老师一上课就提出：如何鉴别真假黄金？大大的调动了学生的兴趣和求知欲。2、层次性原则  注重问题的有序性和阶梯性，一个问题应该从简单到复杂、由易到难循序渐进的生成。3、接受性和现实性原则  比如化肥农药的利与弊、钢铁的生锈，防火的措施。新能源的开发等等。4、开发性和开放性原则 比如温老师要求学生设计一方案探究铝   铜   银三种金属的活动性。
总之，规范课堂提问的内容、步骤和方法，是提高教学效率和教学质量的重要途径，所以化学教师在教学中一定要给予足够的重视，只有这样才能使课堂教学落到实处，才能使每节课每个学生都得到发展