和谐、想象与现实同构语文教学之美（讲座稿）.doc

和谐、想象与现实同构语文教学之美
湖北省荆州中学 周守国
和谐教学要求教师创造出一种和谐的学习环境，让学生能够在融洽宽松的氛围中自主学习。一般来说，它具有以下特点：
首先是在“黄金时间”内完成教学任务。做到讲授在课堂、训练在课堂、评点也在课堂。教师激活学生主动学习，引领学生快乐学习，教会学生擅长学习，让学生的学习能力在课堂上生成。
其次是把宝贵的“白银时间”交给学生。课内自习时间给学生以充分自主，让学生在教师的点拨下，消化、归纳、探索，从而提升想象力、思辨力和创新力。
第三是不遗余力地拓宽“青铜时间”。把课外时间还给学生，让学生根据自己的个性和喜好发展，从而发挥出最大的潜能，使心智得到全面发展。
和谐教学的良性运作，想象力的创设培养，往往需要教师、学生双方的通力合作。基于以上特点，我们在语文教学中应遵循以下原则：
一、以教师为主导
我们经常呼吁领导要深入教学，后勤要服务教学，家长要积极帮学，作为教师更要科学导学。老师应给学生导以兴趣、理想、意志、方法和规律。
我教孙犁先生的《荷花淀》时，就很注意开启学生的多元思维。在学生对比阅读茹志娟的《百合花》之后，就引导他们思考“战争是什么”这一极为抽象的主题。其中有位学生是这样描述的：战争是残酷的，它摧毁美丽、消灭生命，《百合花》就很好地诠释了这一主题，那个腼腆单纯的小战士没有像水生嫂们一样幸运，躲过敌人的炮火，去和她们的男人们斗嘴调侃、分享胜利的果实，而是带着美好的理想惨死在战火之中。孙犁先生把战争描写得太轻松浪漫了，不如茹志娟描写得真实。我以为有关战争题材的文学作品，可以用明丽流畅的笔调、秀雅隽永的风格来表现，但不能误导战争是温馨美妙、充满诗情画意的。前苏联作家瓦西里耶夫创作的小说《这里的黎明静悄悄》，对于如何描写战争题材的作品，为我们提供了一个很好的范本。
同时，我还深深地感受到：教学的艺术，关键在于激励、唤醒和鼓舞。有经验的老师总是把学习的主动权交给学生，千万不可把学生活跃的思维强行纳入教师自己预设的轨道。记得有一位青年教师，花了很长时间制作了一个多媒体课件，在引导学生归纳《祝福》中的线索人物——“我”的形象时，缺乏灵活性，武断地否决学生的说法，强拉学生向自己设计好的答案靠拢。他连续三次否定了学生正确的观点（①有新思想的知识分子；②摆脱了封建道德观念禁锢的知识分子；③有良知、有道德缺陷而又敢于自省的知识分子），随后就毫不犹豫地点击出一个预设好的答案——小资产阶级知识分子。其实他抛出的这个答案与学生的答案相得益彰、互为补充。这种机械呆板的教学模式受到了专家们的一致声讨，于是又有教师改头换面，学生所有的回答无论对错一律都说“很好”。这种既不否定学生说法、又不点评学生观点、更不采纳学生意见的教法，只会阉割学生的思想，把学生越教越笨。
科学导学的原则一般是“活而不乱，实而不死”。老的教学方法是教师背着学生走，新的教学方法是教师指路、然后看着学生自己走，由于我们的课改刚刚起步，能不能来个折衷，由老师牵着学生走。当然，这种教学模式既不能信马由缰，也不可照本宣科。一节课只有45分钟，教师调控得热热闹闹，又是听、又是读、又是讲、又是看、又是练、又是评，真可谓全员参与、全面参与、全程参与。其实，我认为这节课就是花拳绣腿、哗众取宠，学生不会有什么收获。还有的故弄玄虚，以猜谜来迎合学生的口味，什么“太阳怀孕了——都是月亮惹的祸”，还有人别出心裁竟把《离骚》的“骚”字支解成这样的谜语：“一个大，一个小；一个会跑，一个会跳；一个吃草，一个吃肉；一个要赶，一个要找”，弄得学生一头雾水，简直找不着北。
我们应当刹住这种恶劣的教学风气，理性地回归朴实的语文课堂，尽量远离甚嚣尘上的多媒体教学，少些脱离文本不接地气的表演课，站在大语文观的制高点上，挖掘教材的广度和深度，开启学生的发散、求异、创新思维，推广启发式教学模式。教师根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式方法，拓展学生的思维，调动学习的主动性和积极性，引领他们快乐地学习，让学生沉醉其间，或侃侃而谈，或挥毫泼墨，以丰富的情怀、健全的人格、高超的技艺来展示语文的博大精深、典雅厚重、诙谐风趣。
这一点，我们应当好好向古人学习，据说有一天，苏轼陪高句丽（现朝鲜）使者出游，一路上欢声笑语，苏东坡很自豪地说大宋国男妇老少都能对对子。不一会儿，朝鲜使者叫住在路旁行走的一老头，指着远处一宝塔，脱口吟出上联：“独塔巍巍七级四面八方。”老头听后连连摆手而去。使者以为东坡先生言过其实，笑问该作何解释。苏东坡见机点拨说，老者已经用哑谜回答了你，使者这才恍然大悟：“只手摆摆五指三长两短。”看来启发式教学不难操作，就是教师传授学生新知后，学生通过反复思考还难以弄懂，此时教师进行恰当的点拨，学生就会顿开茅塞，领悟要旨，掌握规律。
我曾经教学生利用对偶知识作趣味对联，如果学生的思维拓展不开，我给予暗示后，学生会豁然开朗。下面略举几个经典例子：
①云长先死翼德又亡刘备安徒生哉，凤雏已死卧龙又殒仲达陈独秀矣（借义联）
②曹孟德兵败赤壁刘欢孙悦，关云长败走麦城孙策曹操。 （借义联）
③滕王阁阁飞鸽鸽飞阁不飞，橘子洲洲傍舟舟行洲不行。 （谐音联）
④闭门推出窗前月，投石冲开水底天。 （趣巧联）
⑤春夏秋冬四季风景“清一色”，东西南北八方来客“喜相逢”。 （嵌字联）
⑥上海自来水来自海上，黄山落叶松叶落山黄。 （回文联）
⑦此木为柴山山出，因火生烟夕夕多。 （拆字联）
⑧琴瑟琵琶八大王王王在上，魑魅魍魉四小鬼鬼鬼犯边。 （叠字联）
⑨海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。 （多音联）
我们知道“微笑吹灯双得意，含羞解带两痴情”，是抒写才女苏小妹与才子秦少游喜结连理时的一幅对联，他们的爱情故事浪漫动人、世人传唱。话说宴席完毕，秦少游送走客人，方欲进房，只见门已紧闭，院中桌上放着文房四宝，三个信封装着三个题目，如果全答对了，就用玉杯喝美酒进洞房，前两个题都迎刃而解，只剩下最后一题“闭门推出窗前月”，要求对出下联，秦少游是冥思苦想，来回踱步，还不断地做推窗之势，苏轼见状想必是小妹在为难新郎倌，于是捡起一块小石子，投向院子里的大水缸，水珠刚好溅到他的脸上，水中天光月影顿时纷乱，秦观深受启发，提笔写出“投石冲开水底天。”终于涉险过关。
看来我们在尝试启发式教学时应注意两点：一是不能一提启发式，就只看举手发言的人数多少，不能单以提问多少来鉴别是否进行了启发式教学。二是不能进行简单的提问：这篇文章有几个自然段？这个自然段里有没有中心句？有没有疑问句？有没有关联词？有没有修辞句？这样问得越多，反而成为填鸭式教学的变种，根本不能提升学生的思维能力。
二、以学生为主体
要想学生成为学习的主体，作为教师首先应当培养学生对学业的一颗热爱之心。因为热爱，学生才能对自己的学业专心致志；因为热爱，学生的思维才能积极活跃；因为热爱，学生的创造力才能被激活。那么作为学习的主体，学生应当怎样做呢？从微观来说，就是课前预习找难点、上课听讲抓关键、课后复习摸规律、课本知识能迁移。从宏观来说，就是要转变态度（变“要我学习”为“我要学习”）、调整心态（变“悲观苦学”为“自信乐学”）、改进方法（由“学会”到“会学”），从而提高学习的效率。
学生应抓紧学习的每一分钟，而不是抓紧每一分钟的学习，也就是说要提高单位时间效率，真正做到学就学得踏实，玩就玩得愉快。有的学生很善于把基础知识连成线、穿成串、结成网、形成体。记得我在教高三时要求学生搜集有关虚写的名句或者故事，学生一下子就说出了两个名句“深山藏古寺”和“踏花归来马蹄香”，有的同学还联想到了《红楼梦》中林黛玉临终时对不在身边的宝玉遗言“宝玉，宝玉，你好……”的留白句，并对林黛玉为情所困，因梦碎心碎而呼叫出来的字作出了大胆的猜想，很可能是“狠”和“傻”字。但有的同学提出最好是省略，此时无声胜有声，千万别狗尾续貂，像有些人弄出给女神维纳斯续臂穿衣的闹剧。
有的同学还讲起了故事：“中世纪欧洲有一个国王，左眼失明、右腿残疾，一个画家因为画得太逼真而被杀，另一个画家因为画得太完美又被砍头，只有一个画家很聪明，他让国王的残腿踏在石墩上，双手托起长筒望远镜，闭上失明的左眼，用右眼瞭望前方，由于采用了虚写的手法，恰到好处地展示了 “真实”“完美”的国王肖像，从而得到了国王的重赏”。
令我印象最深的是有位学生讲他在幼儿园画画的故事，老师给了他们每人一张16开的纸，看谁画的山羊最多，他只画了一座大山，在山的两端只画了一个羊头和羊尾，让人想象山背面有无穷无尽的山羊，由于他采用了虚写的手法从而获得了唯一的一等奖。看来，学生们是很会把零散的知识系统化，系统知识规律化，枯燥知识趣味化的。
记得我教《林教头风雪山神庙》，学生们分析第8自然段最后一句“那雪正下得紧”时，思维异常活跃，纷纷指出“紧”字形象地刻画了雪下得大，也渲染了当时的氛围，暗示了情节的发展。但我总觉得学生们的分析过于抽象笼统，在我的启发下，学生进一步说出“紧”字的妙处，不仅写出了当时的雪势，而且比“大雪纷飞”的描写更有神韵。可我仍然以为赏析得不够全面，提示还应从人物入手，这时有一个学生悟出了更深的含义，这个“紧”描摹了林冲当时的心理状态，一场阴谋正悄悄地向他袭来，可他却浑然不知，还准备到古庙烧纸钱，祈求“神明庇祐”，使得我们不得不随着雪下得紧而感到异常担忧，替林冲捏了几把汗。这一环境描写也为后面的草屋倒塌、沽酒御寒，偷听对话、了解真相，手刃仇敌、投奔梁山的情节做了铺垫。在整个文本探究过程中，我始终坚持生本理念，充分发挥学生的主体作用，绝不越俎代庖。
我给基础年级的学生布置暑假作业时，都是要求看四大古典名著，并要求写心得体会、札记随笔。原来学生阅读后也能高屋建瓴、深入浅出、穿越时空，对四大名著作出诙谐的评述。什么“三国演的是心计，水浒讲的是义气，红楼谈的是感情，西游玩的是浪漫。”什么“三国写了一次历史的变革，水浒写了一次情感的冲动，红楼写了一场纠结的恋爱，西游写了一次艰难的旅行。”还有学生点评得精妙无比、入木三分：
上演皇家大戏的三国提倡以“仁”治天下，集中体现在刘备身上，“仁”是他的招牌，是他的旗帜，是他号令天下之武器，也是他落难逃荒的护身符。他以仁义感召天下，还真的唬弄了很多人，弃新野，走樊城，败当阳，奔夏口，有那么多百姓跟随，这仁义成了他的虎皮，成了他失败的理由，也成了他们欺骗天下的精神鸦片。
江湖小品水浒，重义。那一帮虎狼之徒，在义的旗帜下聚啸山林，有酒大家喝，有肉大家吃，有财大家发，有债大家讨，团结得一个人似的，出生入死，甘苦与共，患难相交，荣辱相守。
倒是西游主张科技兴国，以“技能”治天下。西游中各种妖魔，全是仗了新式法宝，而悟空战胜妖魔，也是依靠从西方的菩萨、如来等处进口的先进武器。西游把先进技术作为制胜对手的最有力手段，无疑是有前瞻性的。
而红楼梦呢，可以说是一部情的颂歌，四大家族因宦情结为一体，贾氏宗族因亲情而聚居一所，大观园中众兄妹因友情而乐在一处，宝黛钗因爱情纠缠于一起。就是那些丫环奴仆与主子之间，除了经济利益外，也还有一种主仆之情缠绕其中，如焦大，敢骂主子也是情之所致；还有晴雯，也因与宝玉有特别的感情而勇于撕扇作千金一笑。
真可谓字字珠玑，风趣精准的解读，读来令人神清气爽，如饮甘醇。看来要是发挥了学生的主体作用，学生的潜能就会被发挥到极致。
三、以想象为核心
教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思考，教会学生创造思维。有了思维想象的能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到老师没有讲授的知识，甚至创造出新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。无论多么优秀的教师，不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。教知识总是有限的，教学生思维想象才是根本。
我读初中时，语文老师就引导我们对0展开联想：0像一个五颜六色的气泡，带着我们的梦想飘向远方；0像一串串香甜可口的葡萄，咬一口就会情不自禁的赞叹；0像一口古井，诉说着岁月的苦涩与沧桑；0像一轮红彤彤的太阳，将阳光洒向神州大地的每个角落；0像一个溜光滚圆的足球，凝聚着孩提时的欢乐；0像一双玉壶般的眼睛，映射人类圣洁的心灵；0像一颗颗晶莹剔透的露珠，折射出太阳五彩的光辉；0像一个句号，告诉我们做事要有始有终；0像一颗珍珠，要想获得成功就需饱受艰辛的磨砺。
现在关于想象也有了较为理性的认识，美国学者S·阿瑞提曾在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力，是一种极其可贵的思维品质。”可是，语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字和少得可怜的图片。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
  郁达夫《故都的秋》第四段中这样写到：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉，扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”
怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景呢？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，异口同声地回答说：“雪”“似花非花的雪花”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。
通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味，体味到了经典名作的韵味。
插上想象的翅膀，飞翔在文学的天空，还能时不时地俯身看一看人间烟火，更能激发学生学习语文的激情。在语文教学中要注重开门教学，注重开发现实生活中的语文教学资源，加强课内外的沟通，眼光不仅要看着书本，还要随时关注身边的社会生活：如贫富差距、官员腐败、社会中黑恶势力、醉酒驾车、娱乐节目泛滥成灾、中国富人和西方富人的差距、房价居高不下、股市持续走低、网络实名制、环境污染、土地征用等问题。在教学中将课文与现实社会联系起来，知人论世，让学生坐小教室体味大社会，有助于勾起学生学习兴趣，有助于学生更深刻、更理性地认识社会，思考人生。
在课堂中能全方位地激发学生的联想和想象，并引导学生把课本和社会现实联系起来，需要我们语文老师以抓铁有痕、踏石留印的力度，做好一系列的课前准备工作，唯其如此，才能使我们的语文课堂充实起来、美起来。
四、以能力为目标
新时期的教育教学特点往往要求语文老师成为一个全能性的选手，但在长期的教学实践中，教师的能力会有所偏重。一般来说，教师的能力大致分为三种：
一是教辅型：教学效果好（高考成绩优异，竞赛成绩突出）；二是教艺型：艺术水平高（常规课受喜爱、竞赛课获大奖）；三是教研型：研究能力强（发表文章多，教学思想新）。当然，这三种能力是可以相互渗透的，有的教师脱颖而出，三种能力同时具备，成为语文界的名师和专家。
而高中生语文能力的终极目标，我认为是“三会”，即会说、会写、会考。
1. 会说：就是明白得体地交流、简洁明了地表达、举止优雅地辩论、条理清楚地陈述、声情并茂地演讲。作为高中生应掌握一些基本的会话技巧，以便快捷地从文本教材和日常生活中学会机智与幽默。下面列举五个小故事，让大家体会对话的妙处。
①以牙还牙：通常指对话双方在论辩过程中，一方出言不逊、恶语伤人，另一方面毫不示弱，以其人之道还治其人之身，来捍卫自己的尊严或国格。
在中美知识产权谈判之初，美方代表盛气凌人，开场白就是“我们在和小偷谈判。”我国对外贸易经济合作部部长吴仪当即还击：“我们是在和强盗打交道。”毫不退让、针锋相对的措辞使美方的嚣张气焰不得不有所收敛。
②如法炮制：在对话过程中，一方依据另一方现成的说法来类推或类举，从而使另一方理屈词穷、无以言对。
一位病人上医院看病，就诊编为17号，医生连喊两遍17（腰拐）号却始终无人应答。快下班时只剩下这位患者了，他小心翼翼地走近医生：“大夫，怎么还没有轮到我？”
“你是17（腰拐）号吗？”
“我是17号”患者反复申明道。
“1就是腰，7就是拐，17号就是腰拐号，这都不知道？”医生鄙夷地解释说。一番口舌之后，轮到医生问患者病情：“你哪里不舒服？”
“我的1疼，还有7疼。”
“哪有这种怪病？”医生瞪大眼睛。
“1疼就是腰疼，7疼就是拐疼，您这都不懂？”
医生自知理亏，傲慢的态度变得平和了许多。
③反唇相讥：双方在谈话过程中，一方受到另一方的指责奚落后，一点也不服气，于是毫不留情地讥讽嘲弄另一方，从而使之反讨羞辱。
一天，丹麦童话家安徒生戴着破帽子在街上行走，有位戴礼帽的绅士嘲笑他：“你脑袋上边的那玩意儿能算是帽子吗？”
“你帽子下边的那玩意儿能算是脑袋吗？”安徒生迅速反击，回敬得那位绅士面红耳赤，只好悻悻离去。
④一语中的：交谈双方不需要唇枪舌箭式的长篇大论，只需一方单刀直入，画龙点睛，用一句话击中对方的要害实质，使其露出真实的面目。
前苏联共产党第一书记赫鲁晓夫与我国总理周恩来会面，赫鲁晓夫说：“听说你是资本家出身？我可就寒酸了！工人阶级出身。”周总理微微一笑：“遗憾的是我们都背叛了自己的出身。”此句一针见血地揭示了以赫鲁晓夫为首的苏共中央背弃了马列主义原则的反动本质。
⑤寓庄于谐：对话之中不必讲出实情，回答方用一句诙谐幽默的语言来搪塞提问方涉及国家机密或重大原则问题的提问，使之不好意思再刨根问底。
20世纪60年代，我国曾用刚刚研制成功的导弹打下了美国U-2型高空侦察机，时任外交部长的陈毅元帅接受了外国记者的采访。
“请问部长阁下，你们是用什么秘密武器把它打下来的？”
“我们是用竹竿把它捅下来的。”陈毅同志做了一个憨态可掬的手势，逗得在场外国记者面面相觑，打消了深入提问的念头。
看了这五则精妙的对话，相信大家会深受启发，变得伶牙俐齿。
2. 会写：不仅要会写记叙文、议论文、小说、散文、说明文，还要会写诗歌、寓言、科幻、戏剧、散文诗、实验报告，同时也要学会写采访手记、个人忏悔录、心理病历、故事新编、网页设计等新颖的文体。
要想会写，没有什么灵丹妙药，需靠平时的积累和创作的策略。同样的素材，写出的文章因方法不同而迥异，下面这些建议仅供爱好写作的朋友们参考：
①广泛阅读优秀作家的作品
②随时随地记下你的灵感
③全情投入写自己，努力尝试新方法
④开辟专门的写作时间，进入没有任何打扰的写作状态
⑤清除杂念，清理桌面，理清思路，编写提纲，收集素材
⑥进行拟题、立意、开头和结尾的专项训练
⑦训练流畅通俗、新颖别致的对话式文体
⑧多写简明扼要、语言优美、风趣诙谐、感染力强的片段
⑨反复推敲、修改、润色习作
⑩主动投稿，听取专家中肯的点评
我们语文老师在指导学生作文时，可以亲力亲为，多写下水作文，或许会起到抛砖引玉作用。下面我就献曝美芹，与大家分享《往事如烟》。
往事如烟
周守国
10

当激情已成往事，
通过安检时，
不必像从前一样揪心，
我们没有易燃易爆品，
泪水已经流尽，
肩上不再沉重，
太阳有些空洞，
月光有些失神，
生命很轻很轻。
当友情已成往事，
生活不再有花哨的主题，
我们渺小而本色，
没有被忽视的痛苦，
也不奢望飞越风雨，
跋山涉水，
采一朵不属于自己的虹霓，
装饰心境，
使我们孩子般的欢喜。
当爱情已成往事，
两双手相触，
也只能握到空气，
冬晨失去围巾，
夏夜少了凉席，
春花和茅草一起疯长，
秋水与寒蝉相对无语，
一座孤岛，
也只好独揽风雨。　

古时候有位私塾先生也是写作高手。两兄弟共一个厅堂做生意，一家开着土杂店，一家做着灵屋冥钱的生意。快过年了，两兄弟就找村里的私塾先生写一幅春联，并提出要写出他们的职业行当，否则就不给钱。老先生只得绞尽脑汁开始构思，一番冥思苦想之后，终于让兄弟俩喜滋滋地双倍付钱。记得上联是“土做窑烧蒸不得饭煨不得汤”，下联是“纸做蔑扎吹不得风淋不得雨”，横批是“屁用鬼要”。虽说写得不能登大雅之堂，却也是一语双关，看来我们中学生也应借鉴这位老先生高超的写作技巧，提高自已的写作能力。
3.会考：现在有不少的学生习惯死记硬背，抓不住考试重点，上课一听就懂，作业一做就对，考试一考就差。真可谓题目做了千千万，也错了万万千。其根本原因是学的知识不能举一反三，触类旁通。这就要求我们训练的题目要新颖化，内容要序列化，方法要科学化，方式要多样化。防止搞一些大容量、快节奏、高难度训练，应选好选准一本教辅资料来操作，避免错题、怪题、浅题的出现，严禁以考代练。安排学生分层训练之后，教师一定要精当讲评。要讲概念、讲难点、讲联系、讲规律、讲迁移。不能只讲简单的，不讲复杂的；更不能只练不讲，胶印一个答案了事。
当然也有非智力因素的干扰，学生在用手机查资料的同时也在查答案，有的同学看到试题就发愣，急急忙忙问同桌，经常抄袭同学思维。作文呢？往往因为积累不够，不是没有新颖的思想、严谨的逻辑，就是缺少华美的词句、动人的情节，总是言之无物，得不了高分。
这就需要我们语文老师科学地指导学生放声朗读，背诵积累，静思默想，品味鉴赏，勾画批注，系统训练，查漏补缺，归纳总结，积极应对各种考试，尽快扭转近年来语文教学的被动局面。让考生会做的做对无怨无悔，会做的做完不留遗憾。