由趣到趋给孩子幸福的英语学习.doc

由趣到趋，给孩子一片五彩的天空

当前，由于初中英语教材难度越来越大，越来越多的学生感到学习较吃力，特别是基础较薄弱的学生有放弃学英语的迹象。针对这种现象，我们老师该如何在提高均分，控制低分方面做出努力呢？
一、活动促进，力求学习快乐。
“兴趣是最好的老师”，因此，我们在教学中要避免教学形式单一而造成学生学习厌倦之感，注重学生的生活体验，设计一些贴近学生生活的情境，同时让学生积极参与到我们设计的趣味教学活动中来，多给学生机会让他们体验到成功之感，让他们体会到学习的快乐。
例如：在七年级Go for it教材 U3 Is this your pencil? Section A中，在同学们差不多掌握了句型Is this /that…?Are these/those …?后，在同学们中开展了Find the owner游戏。课前把几个同学的某些东西放进盒子里，如：eraser，pencil，pen，ruler等，然后拿出一样东西用句型Is this your…?问一个同学，引导学生用I think it’s her/his pencil./It’s hers/his.来作答。渐渐地过渡到复数形式操练上Are these/those …?也许同学们受前面单数问答的影响不注意复数形式的变化，在这儿老师要适当进行点拨让同学们明白其句型回答的变化。通过操练让学生体验到找到物主之后的喜悦之情，渐渐激发他们学英语的热情，而且这几个句型也得以巩固掌握。特别是那些潜能生只要对英语产生了浓厚的兴趣，那么绝大多数就有了完成各项任务的内驱力，从而成绩也随之上升，对英语学习的信心会更大，优生更优，潜能生也会慢慢向中等生转化，教师再给点言语激励，这样便会收到更佳的效果。
二、分层要求，力求学习有效。
人与人之间是有差异的，我们教师要充分考虑到学生的个体差异，做到因材施教，给天赋较好的学生难度高一点的任务，让他们有爬坡后的成功感，给潜能生难度小一些的任务，让他们有能完成任务的体验，不再畏惧学习。并用优等生检查潜能生，小组比赛来促进，同时还可进行一对一的师生辅导工作。关注全体学生，不放弃任何一个学生是我们老师应尽的职责。
例如：在讲授九年级英语教材U7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B针对2d重点词组（如：worry about, be serious about等）造句这一任务，如果让每个同学造句可能很难，这时我要求同学们首先找出书中相应的句子，让潜能生记住这些句子，优等生自己造句，然后每组点两名同学（一个潜能生和一个优等生）展示准备的句子，潜能生只要脱稿说出书中的句子就能为小组得分，当然潜能生能造句还可另外嘉奖分。这样不仅开发了潜能生的思维，小组内优等生也会为该组潜能生出谋划策，而且发挥了优等生的作用，又调动了潜能生的学习积极性，通过这样分层要求又把各个词组的含义和用法掌握的很好。
分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。只有“吃透了学生”，才能恰当地提出不同层次的教学目的和要求，分清主次，突出重难点，满足学生的求知需要。张扬学生的个性，控制学生两极分化的程度，促进学生均衡发展，从而提高整体教学质量。
三、精讲活练，力求当堂掌握。
新课讲授时，对重要语法知识进行重点讲解和传授，让绝大多数学生明白本节课学习目标并力求当堂掌握。训练时采用灵活多样的方式讲求有效性，比如：书面作业与口头作业相结合，优等生和潜能生训练难度不同。训练时进行相应的答题技巧指导，提高学生答题能力。
如：在九年级英语教材U2U3的讲授中，我通过展示不同引导词的宾语从句让同学们找出它们的用法，并和学生一道分析其中的规律所在，即宾语从句三要素（引导词、语序、时态），慢慢带领他们通过做选择题、翻译题来当堂领悟掌握其用法。而且，在注重基础知识落实的基础上，加强听说读写综合能力的培养，特别是阅读能力的培养对提高总体成绩是很关键的。
四、合作学习，力求积极参与。
以学生为中心，以小组为形式发展学生自主学习的能力与合作精神，培养学生实际语言运用的能力。教师根据学习内容，合理分工小组成员，让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性，让学困生也学有所获。“合作学习”能促进学生形成良好的非认知品质，体现学生的潜能和主体地位；促进学生人人参与学习的全过程，发掘个人内在潜能，培养集体、团体的合作精神。
如：在九年级英语U11 Sad movies make me cry.Section B 1a中让学生思考哪种情况最有可能是不快乐国王的结尾，还有什么可能的结局？针对这个问题部分学困生无从下手，而且课堂较沉闷，这时我便安排了小组讨论这一环节，顿时教室里便热闹沸腾起来，学困生帮忙想点子，优等生集思广益，也许有时出现汉语交流，但只要能激起同学们的学习热情，再通过优等生的帮助辅导，学困生也会有所收获。最后通过小组推荐的同学展示各组讨论的情况，特别是学困生展示时，同学们都给投以钦佩的目光，甚或爆发出热烈的掌声，让课堂进入高潮阶段。通过小组合作，发挥了每个人的学习主观能动性，让学生变成学习的主人。
五、 情感渗透，力求师生幸福。
在课堂学习和小组活动中，教师积极引导并参与学习，用眼神、手势、语言来鼓励学生们积极思考，多给暗示和鼓励，多用笑脸之类的标志，让各层次的学生完成各自的任务，各组形成合作竞赛的学习氛围。
例如：今年所带七年级两个班有那么几个基础特差，连几个简单的问题都不敢回答的同学。开学初，我了解到这一情况。而且我们知道，七年级是打基础的重要时期，这一阶段学生就放弃学英语了，那后期学习就更难了。课堂上我尽量把他们放在对子组或四人小组中进行表演展示，通过引导启发鼓励他们开口说英语，只要能开口说就给小组得分，渐渐地让这些同学不再有畏惧心理，渐渐地能积极举手回答问题了，课堂上有时同学们也会自然地响起热烈的掌声。这些同学越学越干劲十足，渐渐地成绩也提高了。有时一个大拇指，一片掌声，一张笑脸，一面红旗也能激起学生求知欲，适当进行情感渗透非常有必要。
课外还找找这些同学交心谈心，问问他们的家庭住址，爸妈的工作情况等，让他们知晓努力学习是感恩父母的最好方式，拉近与同学之间的距离，让他们心悦诚服地真正想学习，以教师的人格魅力来唤起学生学英语的热情。
实践证明，只有教师全身心的投入到想办法解决学生的实际困难，一定会收获学生的学业进步的。其实，最美的人文风景在课堂教学路上，给孩子翅膀他们会在五彩的天空自由飞翔。