小学低年级语文教学中口语交际能力的培养.doc

小学低年级语文教学中口语交际能力的培养沾益县白水镇尖山小学 臧燕梅摘要：口语交际能力是现代公民必备的能力，良好的口语交际能力将对小学生日后的发展产生重要影响。因此，培养学生的口语交际能力是语文教师义不容辞的责任，须立足于语文教学，于教学中把握契机，搭设平台，创设情境，有目的、有计划地指导学生在动态和多向互动的交际情境中训练、实践，同时鼓励学生在其他学科学习和日常生活中加以锻炼，循序渐进提高口语交际能力。关键词：小学语文 口语交际 能力培养口语交际能力是听与说双方共处同一场合，面对面地以口头形式传递信息过程中所表现出的倾听、表达和应对的能力。随着现代社会的飞速发展，人与人之间的交流、合作的频率正在不断地加快，一个人的语言表达能力的高低在某种程度上将对他的发展产生重要的影响。小学语文课程标准特别指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。小学阶段是一个人各种能力得以开发的关键时期，如何培养学生清楚、准确、流利地运用祖国的语言文字，是我们小学语文教师义不容辞的责任。下面，我将结合自己的语文教学实际，浅谈如何培养小学生的口语交际能力。一、正确运用教学语言，做好示范小学生的模仿能力很强，尤其是低年级的学生，他们的言谈举止、一颦一笑，极易受到教师的影响。如果教师在口语中存在语音不清、语速失调、话语啰嗦、语态呆板、语脉混乱等毛病，会在潜移默化中影响到学生，甚至可能产生所谓的“母鸡效应”。因而，教师要注重自身口语表达的准确性、流畅性、逻辑性、艺术性。对于低年级学生，提问时问题要简洁明确，学生在回答问题时要认真倾听，领悟学生的意思，对学生的回答要及时评价，这样学生才会有口语交际的榜样，才会有努力的方向。另外，教师的语言既要有儿童语言的特点，又要注意语言的规范，富有时代特色，尽量不用深奥、空洞或过时词语，避免成人腔，以发展具有学生特点的口语交际能力。学生中和社会上常用的一些新词，教师也应有选择地灵活应用，这样可以拉近与学生的距离，使学生产生一种认同心理，从而乐意接受教师的指导，正如夸美纽斯所说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去”。二、指导朗读，培养语感读是学习语文的一种最重要也是最基本的形式，正确流利有感情地朗读，不仅能够使学生在理解课文内容的同时受到语言魅力的感染和熏陶，也能使学生在“美读”中内化、吸收语言文字，形成语感。所以培养学生的口语交际能力，首先应从朗读开始，先学会正确流利有感情地朗读，然后才能进行正确流利有条理的口语表达。因此，教师在教学中要面向全体学生，在读上下功夫，指导学生有感情地朗读课文，采用多种读书方式，让读与说相辅相成，相互促进，形成良好的口语表达习惯，为学生的口语交际做好心理和技能上的准备。在一二年级的语文教学中，我的读书要求是：会用普通话朗读，声音洪亮；借助汉语拼音，读准字音；不添字、不漏字、不指读；在理解感悟中读出自己的感受。千里之行，始于足下。会用普通话朗读，也才能更好地用普通话进行口语交际。鼓励学生大声读书，有利于树立学生表达的自信心，于交际中敢于讨论，发表见解。语音规范、语意准确，具有一定表达性和艺术性的朗读，是清楚、正确、流畅地进行口语交际的基础。朗读中对不同人物语言、语调、语气的把握，也会自然而然地过渡到口语交际中，从而能更准确地将自己的感情传达给对方。三、立足阅读教学，夯实口语基础（一）借助插图，填补文本空白新编小学语文教材图文并茂，插图精美，生动形象，能激发学生观察、想象和说话的兴趣，有些插图再现了课文内容，有些插图内容文章没有作具体的叙述。我在教学中要求学生先按顺序，有重点地观察插图，展开想象，再用流畅的语言说说插图上课文中所没有写到的内容。如：三年级语文卢沟桥一文，课文第二自然段形象、生动地写了卢沟桥狮子的五种不同形态，深深地吸引了学生。我提问：“为什么未尾要打省略号呢？”学生答：“因为卢沟桥的狮子有501只，作者没有一一把狮子的形态写出来，所以打省略号”。我抓住时机，举行了“我与作者比高低”的说话训练，用“有的好像”练习说话，让学生想象其余的狮子还有哪些不同的形态，让他们畅所欲言，发挥想象，看看谁说得又多又好，与作者比高低。这个活动我是这样设计对话交流形式的：观察插图，结合插图大胆想象其余狮子的形态，想好之后想找谁说找谁说，说完后两人或几人互评。在学生交流的同时，教师做相应的点拨和指导。小学生的想象是无拘无束的，也是最丰富的。他们争先恐后地发言。生1：有的小狮子像刚睡醒的娃娃一样伸着懒腰；生2：有的大狮子好像正在给他的宝宝挠痒痒；生3：有的小狮子举着爪子，好像要抓住空中飞舞的蝴蝶；生4：有的小狮子骑在爸爸的脖子上撒娇这样，结合插图，通过想象，训练了学生的语言表达和交际的能力。（二）演绎课本剧，搭建口语交际平台演绎课本剧是激发学生学习兴趣的重要手段。通过角色扮演，将课文内容有条理、有重点地演绎出来，是对学生进行口语训练的一种重要方法和途径，也是对课文内容的复述和加深对课文内容的理解。通过演绎课本剧，能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们正确，熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素养的目的。如：一年级语文咕咚一课，全文以对话形式叙述，情节生动，充满童真童趣。教学完本课后，我问学生想不想把课文变成动画片，学生们积极响应。我接着鼓励，想要表演好，就得先练好角色语言，随之趁热打铁，出示各个小动物的语言，让小组同学一起练对话，揣摩不同角色的语气、语调等，没有对话的地方可用自己的语言补充。完成后把相应的头饰发到他们手中，自主表演，自主评价。教师可从中选取一组在班上表演，教师和学生一起来评一评。表演中，他们很好地把握了不同角色的说话语气，入情入境描摹出兔子的惊慌、狮子的疑问，明白真相后的释然等。用他们自己的语言丰富了最后一自然段没有对话的空白，以及明白真相后各自的心理状态。如兔子：“对不起，我不是故意的，害大家跟我虚惊一场”，狐狸：“唉！都怪我们自己，遇事不动脑，瞎跑一气”。通过表演，课文中的“符号语言”成为学生“感于内而发于外”的现实语言，学生有效吸纳文本语汇和句式，促进了书面语言和口头语言的转化，也创新和丰富了人物的语言。这样，就让学生在教学中临时搭建的交际舞台上，演练了口语交际能力。（三）引导辩论争议，培养对话应变能力语文教材丰富的人文内容对学生精神领域的影响是深广的，学生对文本的理解又往往是多元的。生动的语文教学因理解的差异而创造出更多的精彩，同时也创设了精美生动的口语交际舞台。如二年级语文坐井观天一文的教学，在初读课文的基础上，我把学生提出的“青蛙没有说假话，它看到的天只是井口那么大呀，为什么不对”？提升为一个极富争辩性的问题：“青蛙说的话是对的，还是错的，对在哪里，错在哪里”？这时就会有一部分学生认为它是对的，一部分学生认为它是错的。我按学生的回答分成两组，先在小组内说说对在哪儿，错在哪儿，为什么？接着分成正反两方展开辩论。辩论中正方的主要观点：“我觉得青蛙的话也没错，它从来没能跳出井口，看到的天确实只有井口那么大。它说的是真话”。反方的主要观点：“青蛙的话是错的，天是无边无际的，怎么会只有井口那么大。”辩论完后，教师提示没有参赛的同学：“看了刚才的辩论，你有什么想说的？”生：“应当说青蛙说的话又对又不对。它看到的天确实只有井口那么大，这是对的，但实际上天是无边无际的，青蛙的话说错了”。“像青蛙这样只能可怜巴巴地生活在井底，眼界不开阔，我们要同情它、帮助它，而不能嘲笑它”。“小鸟笑的是青蛙的自以为是，它没有跳出井口虽然不是它的错，但是它也该虚心听听别人的意见呀”。这样，教师和充当观众的学生再次交流。在这样的交流、碰撞、比较、辨析的过程中，师生获得心智的澄明和精神的敞亮，对课文的解读也从肤浅走向深刻。同时，在辩论的过程中，培养了学生快捷的语言组合能力，以及口语交际的综合素养。（四）布置课外作业，拓展口语交际的空间单靠课堂时间的教学来培养学生的口语交际能力是有限的，也是远远不够的。我们必须结合课内、课外的教学，创造适当的时机培养学生的口语交际能力。结合自身的语文教学，我适时变换学生做作业的形式，把写的、背的等作业，变成说的。如：说几句关心爸爸妈妈的话；说一件学校里发生的有趣的事，为家人背一首古诗或讲一个小故事；说一说自己的学习状况；给自己的朋友打一个电话，了解他最近的生活、学习状态；向家长转述一件老师要告知家长的事等。我要求学生在表述交流中，尽量说得通顺、流利、清楚。由于大多数作业都是面对家长，可以请家长为自己提意见，这样对学生的口语交际能力的提高很有帮助，在课外作业中延伸和巩固了学生的口语交际训练。四、上好口语交际课，综合训练口语交际能力新的课程表准将小学语文划分为识字写字、阅读、写作低年级写话、综合性学习、口语交际五个版块。口语交际课是专门的口语交际练习，口语交际内容的教学安排在每个单元之后的语文百花园中，由原来的“说话写话”改为“能说会道”。每一个“能说会道”都有一个主题，主题贴近学生的生活与学习实际，目的是依据主题创设口语交际情境，引导学生在双向互动的过程中培养口语交际能力。（一）创设情境，激发说的兴趣情境教学法是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习兴趣，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式，学生一旦进入情境，教材所介绍的无论多么久远或多么遥远的内容，都会一下子拉到他们的眼前，引起他们的关注，激起他们的情感。如一年级口语交际课我的识字办法多，我是这样创设情境的，师：“小丽丽四岁了，该学习认字了，同学们能帮帮丽丽，教给他一些认字的好办法吗”？爱帮助别人是孩子们的天性，这样就可以激起孩子们表达的欲望。随之鼓励他在同学面前大胆说出自己的识字办法，形成全班交流的局势。如请不要这样做，我先是播放一个动画短片，猪八戒吃西瓜，边吃边把西瓜皮反手扔到地上。看到这样的画面，同学们都知道这样做是不对的，那么到底该怎样劝说他不要这样做呢？我把学生引入角色表演这样的情境之中，用自己的生活经验来劝说这种不文明行为。如一年级口语交际打电话，我让学生明白要求后，以玩游戏的方式两两完成此次交际任务，最后让非常优秀的小组做示范表演。如我的奇思妙想，我是这样创设情景的，以论证会的形式陈设自己的设想，并接受同学的质询，看哪个的发明最适用、最新奇。以上情景的创设，集安排角色、转述、表演等交际内容于一体，极富生活化。让学生在轻松，愉快的活动中自由交流，在交流中发展合作精神，综合展示，训练了学生的口语交际能力。（二）双向互动，真正做到“交际”新大纲指出：口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生只有双向互动才能体现“交际”。这就要求我们要想方设法，把学生置于动态的双向或多向的语言实践中，给他们足够的时间和空间实现互动，体现交际。低年级的口语交际内容与教学有很大的相似性，我觉得可以用如下方法来实现“互动交际”。1、师与生，生与生的模拟表演；2、同桌之间的交流；3、小组之间的交流、汇报、评价；4、全班性的交流，汇报、评价；5、辩论争议；6、教师的评价。如买文具的教学，我是通过六个环节的教学来实现的。1、情境导入：你们买过文具吗？（买过）让我们一起再一次走进商店，购买自己喜欢的文具，好吗？（好）2、说一说：先看图中的文具，然后同桌互说你需要买些什么？喜欢什么样的？3、演一演：老师和学生共同表演，老师扮售货员，学生扮顾客。（用实物表演）4、师生互评刚才的交际训练。5、练一练：分组训练怎样讲价。6、试一试：找到自已的学习伙伴，尝试退货。上面的方法和设计，教师与合作者的身份参与学习，容易拉近师生之间的情感距离，教师可以不露痕迹地起到引导和点拨的作用，使口语交际真正成为师生交流，共同发展的互动过程。师生互动的交际活动中，说者和听者的角色在不断地相互转换，面向全体学生，做到人人练说，使学生在问、说、评、议的交流中相互促进，共同提高。用模拟表演进行口语交际，师生之间的交际更为自然，也间接地给学生提示了交际的方法。（三）参与评价，导向激励口语交际课的评价具有导向、激励、反馈等多种功能。在教学中，教师要根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价，还应引导学生参与评价，形成生评师、生评生、师评生的局面。教师应着重从学生的参与意识和情意态度上进行评价。评价要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。对于低年级学生，教师要在具体的交际情境中及时捕捉学生的闪光点，适时指明并表扬，增强学生参与的热情和自信。如：某某真了不起，入学不久就能把普通话讲得这么好了；某某刚才在听别人讲话的时候真认真；你与别人交谈的时候又大方，又有礼貌；你表达的意思很清楚，让人一听就明白；某某很会学习，交谈时不理解的地方还会请教学生交流中的不足，也要以鼓励性的话语指出来。学生的评价教师可引导他们从这几个方面进行：语音规范、语意准确、不同角色所应使用语言、语态等。然后放手让他们自主发现口语交际中的不足，教师不要作过多要求，循序渐进提升他们的口语交际能力。五、充分利用课外活动，补充巩固口语交际训练（一）扮演小记者，现场采访为了更好地训练学生的口语交际能力，为他们创造一个练习口语交际的良好环境，激发学生的兴趣，丰富口语交际内容，我利用课外活动开展采访活动，让每个学生都有当记者的机会，采访本班同学。采访前可就自己感兴趣的、想了解的问题拟好提纲，活动开始后就直接采访本班同学，采访结束后教师和学生共同点评。这种采访语言不同于课本语言，它往往是不可预测的，这就需要学生具有敏捷的思维和快速的语言组合能力，面对始料不及的提问和局面，临场应变，灵活应答。（二）召开故事会，畅所欲言通过开故事会的形式对学生进行口语交际的训练，学生的兴趣特别高。我的做法是，从平时阅读的童话、故事、寓言中，从收听的广播，收看的电视节目中，以及别人的讲述中选起自己感兴趣的材料，以小组为单位讲故事。故事要短小，让每个人都有讲故事的机会。别人讲的时候认真听，等别人讲完，再提问，或者做些补充，让小组成员互动交流。最后小组成员一起评一评，哪些同学的故事讲得好，普通话也说得好。除此以外，还可以变换讲故事的形式。如狼和小羊的故事，先要求学生认真听老师讲完这个故事，然后同桌讨论这个故事狼为什么不敢吃小羊，之后小组合作编故事，你还有什么吓跑狼的好办法，编完故事讲给其他组的同学听。续讲故事也是一种培养学生口语应变能力的好办法，可以老师开一个头，也可以让学生开一个头，其他学生接着往下讲，这样也在同学与老师，学生与学生之间实现互动交际。用讲故事的形式不仅训练了学生的口语交际能力，也丰富了学生的课余文化生活，学到了知识，起到一举多得，事半功倍的效果。（三）举行主题活动，实话实说为了训练学生的口语交际能力，教师可以创造条件，举行一些学生喜闻乐见的有意义的活动，如：读书活动“我教你一招”、“六一”联欢活动，“我选我”。如：新学期开始，我们可以举行“我选我”竞选班长的演讲活动。为了选拔得力的小助手，我让学生毛遂自荐，充分展示一下自己的才能，学会推荐自己。演讲开始了，同学们个个跃跃欲试，恨不得马上就轮到自己，课堂气氛非常活跃。在演讲中，台下的同学还提出一些问题来“刁难”演讲者：“你来当班长能给班上带来什么好处吗”？“你当班长我班能评为文明班级吗”？“你当班长能带动全班同学的学习吗”？问题五花八门。通过演讲活动不仅选拔到得力的小助手，还培养了学生的口语交际能力，“寓教于乐”在比赛中得到真正的体现。综上所述，学生的口语交际能力，并非一朝一夕就能得到提高，教师必须在教学中不断地实践，不断地探索。只要我们在平时的教学过程中把握契机，多给学生机会，激发其表达的欲望，有计划、有目的地进行指导和训练，日积月累，就一定能实现小学语文课程标准所设定的目标，为学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。注释：母鸡效应：比喻在拼音教学中，如果教师的发音不准，一个教师教给一个班的学生，一个班的学生又将交给几个班的学生，如鸡生蛋，蛋生鸡，鸡又生蛋般地影响到很的人。 参考书目：于永正，潘自由小学“言语交际表达训练”作文实验山东 教育出版社，2000关文信新课程理念与小学课堂教学行动策略中国人事出版社，2003 万里，张锐教师口语训练手册首都师范大学出版社，1997云南教育小学教师第一期云南教育报刊社，2008云南教育小学教师第七期云南教育报刊社，2008沾益县小学语文课程标准学习材料- 13 -