浅谈如何对幼儿进行自然科学启蒙教育.doc

浅谈如何对幼儿进行自然科学启蒙教育一、创设愉快宽松的心理环境，保持并不断发展幼儿的好奇心。幼儿也正是通过自己的探索活动获得了对世界的了解和认识。在幼儿学习科学活动中，教师首先为幼儿创设宽松愉快的心理环境，保护幼儿的好奇心。幼儿的科学探索活动，往往是成人不注意的事情，是大多数幼儿自发性的探索，特别是“偶发性科学活动”教师要支持鼓励幼儿的探索活动，并加以正确的引导。在活动中，我们还要尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣，让幼儿产生安全感。幼儿在宽松、愉快的环境中，会根据自己对事物的真实感受作出回答和解释。当幼儿的回答与教师的预想结果不同时，我们要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探索活动。二、尊重幼儿的好奇心，激发幼儿对科学的兴趣伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，兴趣是动力，幼儿有了浓厚的兴趣就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验，教师要积极培养幼儿对周围事物的认知兴趣以及爱护自然保护环境的积极情感和态度。幼儿爱思考，有着无数个疑问，教师要给予幼儿适当的刺激，使幼儿思维活跃起来。如，月亮为什么有时圆圆有时弯弯？秋天树叶为什么会落下来？为什么种子会发芽？汽车的轮胎为什么是圆的？等等一系列幼儿身边所能接触到的现象，是幼儿通过向科学海洋的航船，兴趣是航程的向导。“科学始于好奇”。幼儿具有强烈的好奇心，周围世界对他们来说是一座神圣的宝库。如，有一次，一场大雨过后，幼儿在院子里，发现了一条又长又细的蚯蚓，幼儿纷纷围过来，有的说它是蚯蚓，有的说它是条小蛇，围来的幼儿越来越多，大家七嘴八舌地议论着，谁也说服不了谁。这时我们发现孩子们对这小怪物发生了兴趣，他们迫切想弄明白这到底是啥。于是有幼儿“偶发性科学探索活动”，我们延伸为正式的科学教育活动认识蚯蚓。三、教师为幼儿创设可供探索活动的物质环境环境是主要的教育资源。为了使幼儿对科学产生浓厚的兴趣，提供丰富的物质材料和活动空间是十分必要的。（一）创设种植区和自然角，让幼儿自由观察各种植物的生长情况以及它们生长需要的条件。如，让幼儿观察同种植物接受光的照射不同，而生长情况不同；不同种植物的叶子长的一样吗？（二）创设饲养区，让幼儿饲养并观察小动物，如，饲养小金鱼、大龙虾、小兔子等。让幼儿观察这些小动物的生活习性。（三）创设实验区和操作区在实验区和操作区投放弹性材料、磁性材料、浮力实验用品、放大镜、万花筒、雨花石等，鼓励幼儿大胆操作实验用品，引导幼儿发现其中的科学道理，启发幼儿观察它们的变化。引导幼儿进入科学的圣地。（四）创设幼儿园科学发现室科学发现室的材料丰富多彩，是幼儿探索活动的大空间，幼儿在这里自由的探索、操作、想像、创造。设立科学发现室可以让幼儿进入并独立或合作的进行观察、操作、尝试、实验；自由自主地探索，尊重关注幼儿的个性活动方式，发现肯定他们的创新思维，观察与分析孩子得兴趣和需要。在科学发现室里选择幼儿感兴趣的而有符合其年龄特点，操作性强的内容激发幼儿的探索愿望和好奇心。如我们设计了“水”系列的科学游戏，水是幼儿日常接触最多的事物，从“水是怎样的”“水怎么了”到“冰块到哪儿去了”“什么东西不见了”等，让幼儿在操作中感知水的特性：会溶解某些物品，水会变冰，冰会变水。由浅入深。再如：鸡蛋是幼儿熟悉的食品，因此我们利用开展”让蛋宝宝站起来“的活动，让幼儿了解圆的特点，活动时准备了多种材料让幼儿在做做玩玩中悟出任何才能让鸡蛋又快又稳的站立方法，充分调动幼儿认知、探索，发现其中蕴涵科学原理的主动性和积极性。为幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿明确材料使用方法、操作规则后，还注重让幼儿操作反复感知其中蕴涵的科学道理。幼儿在认识事物时总喜欢摆弄、拼拆、移动等。这表示幼儿的思维离不开动作。故我们为幼儿准备的材料必须有利于他们动手操作，吸引他们主动愉快的参与活动中。如“什么东西不见了”为幼儿提供了纸杯、盐、糖、筷子、热水等不同材料，先介绍四种要放在水中的物品、再说杯子、水、筷子如何使用；最后说出目的。让幼儿分别将各种材料放入被中试试，比比那种物品更易被水溶解，哪些物品不溶于水，使幼儿在一次次的尝试中经历科学发现变化过程。四、集体教育活动是对幼儿进行科学教育的重要手段教师巧妙设计、有效组织教育活动，能激发幼儿的探索兴趣和主动性。正规性科学教育活动的成功，关键在于教师首先要相信幼儿，大胆的解放思想，从一开始就要放手凡是幼儿能观察到的，就让他们自己观察，幼儿能说的就让他们自己说，幼儿能做的就让他们自己做。总之让幼儿自己探索、思考、发现，否则就约束了幼儿的科学活动的开展。其次，教师要多提开放性的问题，不要限定幼儿的回答，而应鼓励幼儿寻求多种答案。第三，教师要避免自己的语言行为为取代幼儿的表述和探索过程。最后，教师既要让幼儿主动的活动，但又不能放任自流，仍要体现教师的主导作用。以促进所有的幼儿在自己的水平上获得发展。在探索的过程中鼓励幼儿与同伴交流自己的操作过程，发现新奇的想法和做法，从而使幼儿开拓思维、启发联想。并对简单的科学现象进行整理归纳，如：“让蛋宝宝站起来”中我们采取幼儿先探索集体讨论再探索再小结的流程；先让幼儿动手摆弄各种材料，找出让蛋宝宝站立的方法；后讨论先前得出的结果或所看到的现象，接着在此基础上，继续寻找观察是否还有不同的现象，最后小结达成共识了解一定的科学现象。通过操作，有的幼儿说我可以让蛋宝宝站在瓶盖上，我拼花片让它站在上面. ，此时再及时指导幼儿看看还有哪些材料你没玩过 ，又有谁玩过，可以告诉同伴.幼儿间的互助，促使幼儿在活动中更加兴趣盎然，大胆探索。五、随机教育是不可缺少的科学探索方法幼儿在日常生活中，经常出现一些偶发事件，教师要抓住机会，对幼儿进行科学的引导，从而寻求问题的答案，帮助幼儿发现其中蕴含的科学道理。比如，在一次户外活动时，幼儿发现许多蜻蜒都飞的很低，“为什么会有这么多蜻蜓？它们为什么飞的这么低呢？”这些幼儿非常感兴趣，于是我引导幼儿讨论这些问题，帮助幼儿理解蜻蜒低飞和天气的关系。还有一次，早晨的雾特别大，有些幼儿把雾称为烟，我进行了及时纠正，告诉幼儿雾的形成过程，但幼儿并未完全理解，我又通过实验，让幼儿掌握了这一现象的形成。教师的引导要适度，不能把幼儿的偶发性科学活动，变成教师讲解科学的活动，应以幼儿自己的探索为主。如果我们觉得幼儿探索的内容确实很有价值，可以作进一步的探索，我们把探索活动延伸到活动室继续进行，就此组织一次专门的正规性科学活动。例如，蚂蚁搬家与天气变化这节正规教育活动就是从幼儿偶发性探索活动开始的。这样引导，不仅使幼儿获得了丰富的科学经验，更重要的是让幼儿的好奇心得到满足，并且体验到成功和快乐，使幼儿天生的科学火花迸发出更绚丽的光彩。六、大自然是对幼儿进行科学教育的广阔天地我们生活在农村，有着得天独厚的自然条件，充分利用大自然，组织幼儿开展各种各样的社会实践活动。到田野里去观察农作物的生长过程；到果园里去发现各种各样的水果；到树林里去采集树种；到河边观察游来游去的小鱼。让幼儿在大自然中在轻松愉快的后气氛中去感觉四季的不同，让幼儿投身与大自然的怀抱中，尽情领略大自然的美妙，感觉其无穷的乐趣。七、抓住时代发展的脉搏，扩展科学教育内容信息网络化，资源共享时代的来临，必然也让我们的幼儿不断的接受到大量的信息，因此在内容的选择上符合幼儿的认识发展水平，贴近幼儿的生活，关注和尊重幼儿当前的兴趣和需求，顺应孩子发展的需要，适当安排体现时代特征和现代科技有关内容，让幼儿初步认识现代科技。知道科技是不断发展的，它会给人们带来更多的方便。以扩展幼儿的视野满足幼儿探索科学奥秘的欲望。如“神奇的电脑”“能干的机器人”总之，在进行科学教育时，我们要从实际出发，贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特征，充分调动起每位幼儿的积极性、创造性，鼓励幼儿大胆的进行操作、尝试、敢于幻想，激发幼儿追求科学的欲望，使幼儿在认知、情感、语言、身体、社会等方面得以全面、充分发展。让他们尽情遨游于科学的知识海洋，去共创二十一世纪光辉灿烂的明天。