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课堂有效对话是学习的钥匙
红旗小学朱丽萍
长久以来，语言和文字一直是人们表达思想、记录事件、沟通情意的主途径。如何培养孩子这样的思考习惯、清楚掌握语言文字的意义、进而达成有效沟通的能力培养，是很多教师或父母的困扰。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。
如果孩子习惯于开放式的对话，他们就可以随时随地进行高层次的思考、自然学习到语意的掌握、以及有效沟通的方式。当他们习惯这样的对话式讨论后，再来学习文字的读写时，也就可以掌握思想交流的精髓。
例如：在苏教版国标本四年级下：《特殊的葬礼》的教学中我是这样进行的：
　　师：我想，先请同学们看教师写几个字（葬礼）看看你是不是理解这个词？（注音）读（语调有点低沉你理解了）
　　师：再看教师写个词：（特殊）（一小组读过去）谁来说说是什么意思？
　　连起来读课题（特殊的葬礼）到底有什么不同一般之处呢？
　　请你读课文：读懂每话，还可以动笔画一画，留下你思考的痕迹。
　　学生自由读课文。
　　师：有几个同学这几个词语读不好：哀悼。读这个词语的时候，应该不是笑着去读。谁来说说这个词语的意思。齐读这个词
　　师：这个葬礼有什么特殊之处？
　　生：它不是为人举行的，为一条瀑布举行的。
　　师：为哪一条瀑布？
　　生：塞特凯达斯瀑布
　　师；还有特殊之处吗？
　　生：总统都来了。
　　生：穿黑色的衣服。
　　师：谁来读一读瀑布的名字。（指名几个学生读）
　　集体读：塞特凯达斯瀑布
　　师：课文第几自然段就告诉我们了？（第一自然段）指名读
　　师：读得还不够，再给大家一些时间读一读。读三到五自然段想想：为什么要给它举行这样一个仪式？
　　师：此时此刻你的心情怎么样？
　　生：很气愤。因为是
　　生：悲哀。有这么一道流量大的瀑布，因为人们不爱惜而让它消失了。
　　生：悲哀。我不一样的原因：为什么非得等到它消失了才知道珍惜？
　　生：可惜。本来可以是人类的骄傲的。
　　课文哪个自然段告诉了我们这条瀑布的壮观。
　　读一读，看盾你从哪儿看出这确实是一条壮观的瀑布。
　　生：咆哮面下一泻千里滔滔不绝
　　师：咆哮而下是说明什么？（声音很响水的流量大）
　　指名读这句（比赛读）相互学习
　　师范读学生齐读。
　　还有哪些地方感受到了它的雄伟壮观。
　　生：吸引了世界各地的游客。
　　生：塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布。
　　师：怪不得人们——
　　生：留连忘返
　　你想起了哪句诗？（飞流直下三千尺，疑是银河落九天）
　　生齐读
　　师：还不够留连忘返
　　观看课件：瀑布实况。
　　说说自己的感受
　　再读：把自己的惊叹传递给每一个人。集体读。
　　再读时留心：“曾经”（有与没有这个词意思一样吗？）
　　从这个词中你读懂了什么？
　　生：不加曾经说明现在还是流量最大的。
　　生：悲哀，深深的悲哀
　　生：似乎不能接受这样的事实。
　　师：我们只能是默默地怀念。你觉得这一段应该怎么读？（学生集体再读）
　　师：同学们微皱的眉头告诉老师你有点读懂了。（再读）
　　师：你的眉头紧琐说明大家的心和作者贴得更近了。
　　师：想看几年后的瀑布吗？（演示）
　　师：找出相关课文读一读，说说自己的感受。（生自由读课文）
　　师：这段文字中你感受最深的是什么？
　　生：塞特凯达斯瀑布“逐渐枯竭”使我感到很悲伤。
　　生：等待着最后的消亡。（生命垂危的老人）
　　师：什么是奄奄一息？
　　同样对这句话有感触的举手。（指名读）
　　师：仅有一丝悲伤。
　　另一学生读，师：确实为此而痛心。
　　第三个学生读，师：感受到你的无奈。
　　师：老师觉得愤慨（师读）
　　学生自由读。
　　是什么原因造成的？
　　学生齐读：瀑布周围——
　　师：瀑布的离去是自己愿意离去的吗？理解“无奈”
　　学生齐读“它在群山之中无奈地低下了头——”
　　师：它曾经是——
　　师：现在是——
　　师：很快它将消亡。（学生齐读）
　　师；其实他真的不想走，可是他不会说话呀！他若会说话的话，他会说些什么呢？
　　生：人类呀，你们太愚蠢了，可今天，却。。。
　　生：你们人类为什么这样无情，为什么，为什么，为什么？
师：大家都聚集到瀑布脚下，参加了葬礼。如果你是。。。你又会说些什么呢？课后参考，并摘录描写瀑布的词语。
对于学生的发言，我都是抱以鼓励、赞许的态度，并参与其中的讨论。并以丰富、生动的评价语言作为助燃剂，就能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能可以使他们努力向上一阶梯靠拢。当然有些孩子会说不清楚，于是旁边的孩子或对话的老师就会认真的来帮忙。师生之间可以争论，可以探究，各自舒展独立人格、自由意志，张扬丰富独特的内心世界，促进平等对话的深入和精彩。对话的课堂里话题是互动的。这里，知识退居到“谈资”的地位，问题上升为学习活动的核心。
有些人觉得这样的对话多么麻烦！但是我认为，如果我们尊重孩子，就得认真面对他们的感觉。只有在师生围绕文本展开多重对话、交换解读文本的信息与方法、交流解读文本所获得的个性化体验与感悟的过程中，才能掌控话题能否触动他们的头脑风暴、擦出智慧的火花、引发思想交锋、自主发展。如果我们要孩子思虑清明、表达精准，除非有这样的环境——“平等对话沟通”，在对话中，彼此尊重、彼此接纳、彼此欣赏，形成共识，完成语言能力的构建，习得对话的精神与滋养，协助他们一点一滴培养这样的能力，否则我们的希望必然注定落空。
一个人长得好不好看，态度是不是谦和有礼，话说得流不流利，和他能不能够和别人做良好的讨论，没有重要关联。重要的是他肯不肯把支持自己意见的理由摊出来，并且愿不愿意在思考之后做改变？所以，对话的课堂里建构的是智慧。师生在交往中沟通，这种对话不是说教式的，也不是认知式的，而是富有情感和趣味式的，是生命的对话和智慧的构建。让我们关注对话教学的全程，从倾听的细节做起，提问好每一个问题，给予积极的回应与思考，优化对话的策略与技巧，提高对话的质量，让课堂里充满真诚、信任、宽容、激励。