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学科评价机制
语文
附一:语文学科特色渗透
《普通高中语文课程标准》(实验稿)第二部分指出：“语文是最重要的交际工具”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。高中语文课程应该"使全体高中学生获得应该具备的语文素养。
高中语文课程分为五个板块——识字与写字、阅读、习作与写作、口语交际、综合性学习，我们要在语文教学中加强听说读写能力和综合性学习的能力的培养。
具体而言，有以下几点。
1、继续重视识字教学，同时注意写字教学的过渡与衔接。
可以说当代中学生文化底蕴怎么样，某种程度上可以从他的字、词、成语掌握多少来衡量。如果一个中学生在一段长篇讲话中竟没有出现一个成语，这不能不说是一种遗憾。
写字问题，社会上批评得最多的有“每况俞下”之说。分析50多年的写字教学，最大的失误是缺乏行楷过渡，即小学低年级的楷书，到高年级、初中的行书缺乏过渡。既无教师又无教材，更无教时。写字也是一种文化，我们不敢有过高要求，但要达到课程标准的端正、规范、清楚的要求。
2、关于阅读。
阅读是语文教学的本体，是语文教学的最基本策略。课程标准要求强化学生阅读练习做得过多，书读得过少;是语文教学时悲哀。
由于语文是实践性很强的学科，也是资源很丰富的一门学科。新标准不刻意追求语文知识的系统化和完整性，强调随文讲解。课程标准没有突出分析这个环节(有意地避开了"分析"这个词语)、是为了从根本上改革比较长时间形成的弊病;提倡培养良好的语感和整体把握的能力。同时，还非常强调背诵。黎锦熙先生说:"背诵是一种最野蛮的手段;也是一个文明的办法。"学语文只有背诵相当数量的篇目，才能形成学生的文化底蕴。而这是终身受用的。所以，有附录一"关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”。当然，这些背诵篇目是否科学，有待实践检验，但毕竟提出来了，这是二个进步。
此外，阅读不能仅仅限于教材的篇目，还应当培养他们课外阅读的兴趣和习惯，所以有附录二"关于课外读物的建议"。义务教育阶段的九年阅读总量要求达到400万字以上。还有网络化阅读中的收集，整理、筛选、组合等能力的要求。
3、关于写作。
写作要注意考虑不同的目的和对象。这是社会语言学的思路。新的课程标准强调写作时感情真挚，力求表达对社会、对人生的独特感受和真切体验。因此，写作教学的总体把握当中要减少命题作文、写作上还要注意开创网络习作;要将课堂与写作紧密结合起来;要根据教材中蕴含的能力点挖掘出来，能写的一定要动笔练一练。
4、口语交际。
语文教学要普及社会语言学的思路：话是谁说的(身份)，说给谁听的(对象)，什么时候说(背景)，为什么要这样说(目的)。口语交际要注意对学生进行良好心态的教育，要做到尊重对方、理解对方，这直接关系说话者的语气、语调、语势。这也是一种语言美、或者说在说话训练申要做到"得体"语言美的最重要的表现。
课程标准提到要认真耐小听别人说话。听的教学在语文教学中一直比较薄弱。听，不是听觉(纯生理现象)，是听知(认知心理现象)听的训练包括注意力、记忆力、理解力、品评力的培养。卡耐基说过：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”
5、综合性学习
课程标准中最有新意的是设置综合性学习，语文的外延与生活的外延相等。综合性学习是一种语文能力，有利于培养语文能力和活动能力。也可以说是一种人生能力。这种能力包括，①关于搜索信息与利用信息的能力(收集能力);②分析问题策划活动能力，③组织能力;④表现能力;⑤研究能力。

附二:导学案设计模式创新
页眉设置为：学年度高语文必修专题导学案、编号、使用时间、班级、小组、姓名、组内评价、教师评价。
标题:xx导学案。
编制人、审核人、包括领导签字
具体内容如下：
一、使用说明
1、预习或复习指导，让学生在充分预习或复习的前提下完成本学案
2、本学案要求或建议所用完成时间;分层次要求（ABC三层，标识为附加题和星号题)。
二、学习目标
根据课型及篇目特点设计知识和能力，过程和方法，情感目标，严格按照学校的要求，根据教材的变化而具体设定。
三、重难点
四、自主学习(明确所用时间)
(一)题解、作者、背景、体裁。
(二)基础知识:字音、字形、近义词、成语等。
(三)自主学习:以问题带动对课文内容的理解和把握，以问题的解决来推动课，突出能力立意和导学的功能。
问题设置:
1、要突出课文的能力训练点
2、考虑学生学习和解决问题的能力。
3、问题不宜太多，但要能够统领课文内容，突出重点难点。
五、合作探究
一般题目为：有一定难度，需要学生深人研究文本，挖掘内涵的题目。题目一般不超过三个，另外加一个选做题，即分层作业。
六、当堂检测（5分钟）
检测题目针对本节课要点内容突拙能力立意。
导学案语体文一般为一课时，课前有15分钟预习时间;文言文一般是两课时设计)
七、归纳反思
八、相关链接，
附三:语文课堂延伸方案
1、每周要将基础知识和名句默写出一张检测题;题目——自主检测题(二)，第一行——小组、出题人、做题人、评价。
题目要求;，
(I)给加点字注音;（2）判断下列字形的正误并改错;（3）判断下列成语使用的正误，并改错;（4）名句默写;反面写上详细答案。必须在第二天上课前完成。如果有标点题，就作为第5题。要求:同学在做题时用铅笔轻轻书写，对答案后就擦去，小组交换再做。
2、每周按照小组顺序每人按照音序筛选两个常见常用但容易用错的成语，写在后黑板上，同学迅速抄在典题本的反面最后早面，每天积累两个成语。
3、每天百字精练书法。
4、语文园地张贴内容:
（1）学生优秀习作。
（2）优秀书法练习。
（3）美文佳作。
（4）优秀作业。
（5）规范卷等。
附四：各个环节培训要点
小组分工:A层同学要补充、质疑、拓展、总结，负责点评;以后随着同学的提高，主要负责总结规律方法;给同学提供帮助;B层同学组织答案;解答疑难，负责重点展示;希望经过培养，担负点评;C层识记知识，梳理答案，负责部分展示;成绩提高以后，负责绝大部分展示。
1、讨论环节。
小组在讨论时，要注意提高效率。首先一对一纠正错题，然后组长组织同学快速审题，组织答案，迅速凑集正确答案;如果能够深入分析，就立即展开;如果不能，就凑集完毕迅速就坐;小组成员都要记录要点，准备展示和点评;讨论完毕，B,C同学迅速落实巩固，A层同学在讨论的基础上迅速总结归纳做题方法、规律、出处或进行拓展等，一定要加快速度，不磨蹭。
2、展示环节。
基础知识展示由C层同学完成，一般展示任务由B层同学完成，要迅速到指定位置、认真迅速书写;A层同学迅速测览展示，准备点评。
3、点评环节。
（1）点评同学在起立后立即开始点评，小跑到展示区域。
（2）用彩笔勾画重点，强调明确。
（3）先点评书写和排列，再从审题开始点评分析，点评可以纠错。补充、
总结、归纳、质疑，不拘一格。
（4）点评要联系文本。每次都要拿着教材上，需要时要领着大家大声阅读相关段落，明确要点。
（5）点评表述语言:①这个答案完全正确，我们小组没有补充。大家还有问题吗?②这个答案不够完整;我们小组认为再添加…③这个答案完全错误。"然后分析原因;如审题错误;严重脱离文本等。④分析完毕表述:"大家还有疑间或补充吗?"心中默念一二三，没有人起立，立即说:"点拨完毕，谢谢大家。下面请老师点拨提升。"
4、抓紧点滴时间巩固知识。
课前、讨论完、点评前)都是巩固落实的时间;不要浪费。珍惜课上时间就为课下节省了时间。
附五:学科班长、组长的职责
一、学科班长职责
1、及时上交、下发作业。、
2、做好老师的助手，及时反馈学习情况和同学情况。
3、每周组织办组长总结反馈情洗，并在老师的指导下及时培训小组长。
二、组长职责
组长是一个小组成败的关键。每个小组长要有强烈的责任感和紧迫感，切实做好自己的工作。
1、及时上交、下发作业，对小组成员每周的典型题目本、笔记本等的使用情况进行检查、评比、总结。
2、组织同学进行课前预习，认真完成导学案，组织A层同学检查评定同学导学案。对小组成员每周的课堂表现、测验成绩、学习目标完成等情况进行汇总、评比。
3、组织好小组的讨论、展示、点评，在保证质量的前提下提高效率。利用小组讨论会的形式，对小组成员一周综合表现结果进行反馈，表彰先进，鞭策后进，并制定小组下周目标和计划。
4、组长要以身作则，做好同学的表率。争取导学案、考试成绩都在前列。
5、组长要积极培训同学，将老师的要求及时传达到同学，同时做好监督工作。
6、要积极搞好学情调查，协助好老师的工作。

附六:年轻教师的培养措施
1、延续学校的结对子措施，一老带一新。从集体备课的安排、学案的编制、课堂的设计等方面充分体现。
2、备课组内养成备课组课前讨论、课后总结反思的习惯。集体备课时通过老教师的说课使年轻教师更好地吃透教材，明确课堂教学的重点，攻克教学的难点。
3、提倡年轻教师先听后讲，老教师对年轻教师开放课堂，随到随听，年轻教师通过听课学习老教师对教材的解读方法，对课堂的整体驾驭能力。
4、多提供机会便年轻教师向老教师请教，加强交流沟通，同时年轻教师要勇于提出自己好的建议、方法，以不断修正、提高。
5、对年轻教师的备课加强指导。特别注意课堂设计、内容安排、学生调控等方面。
6、对年轻教师的上课进行指导。注重对年轻教师的教学方法、课堂节奏把握、新生成问题的应对等方面加强指导。
7、对年轻教师要时时竖起大拇指，用好激励机制，使年轻教师能在和谐、团结、奋进的氛围申快速成长，实现"一年上套，二年上路;三年成才"的设想。
数学
3、学习小组建设。
（1）每组六人分A、B、C三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问。
（2）培训好组长，担任小组长的同学不-定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。小组长要真正发挥分动力机作用，组织协调能力要强，"确保小组成员全部投入紧张学习;讨论效果好，学习质量高。
（3）数学高效科研学习小组长作为本组的副组长协助学习小组长搞好分组讨论、展示点评、并督促完成作业、维持学习纪律等环节。
（4）创建小组评价机制，杜绝为评价而评价:一是学科组长对本组成员的评价，包括参与度、展示情况、提问题灼质量与次数、达标率、帮助度等;二是学科班长在下课前对各个小组的评价;一周之内要推选最佳科研小组长。用恰当的评价培养小组积极思考、"深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。
总之，在今后的课堂教学中，我们要转变观念，以学生为主体设计课堂，以问题为纽带教学，积极探索，大胆创新了创新出高效精彩的"271高效课堂"。
英语
快乐课堂——“无为而治”
小组建设目标:办组长和高效学习科研小组长真正成为学生领袖和老师的助教。
小组长自发组织本组成员学习。并检查学习效果，主动向老师反馈学情，提出合理化建议，和老师共同设计课堂。同时打造积极向上，比、学、赶、帮、超的学习氛围。使每名学生的学习像在农场偷菜一样快乐，争取小组达到"无为而治"。此外，强化科研小组长的培训力度，让他们及时了解课堂内容的疑点和难点，把握好学生动态发展，真正让他们成为小组长的左膀右臂。
1、培训好小组长、高效学习科研小组长。
（1）定期培训小组长，每周"一碰头两指导"。
每周组织各组小组长碰与次头，对小组长的学习方法与管理技巧进行指导，不断提高组长的学习能力与管理水平;小组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力，培训时除了了解教情学情反馈信息外;还让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性;同时还要注意倾听他们的意见和想法，以便教师及时调整。另外，教师要鼓励、引导小组长带领全组同学始终享受激情学习的快乐。
（2）明确各自的职责与分工。
小组长要以身作则，热心帮助组内同学，处处起到模范带头作用。课堂上帮助B层、G层同学积极参与。搞好展示甚至点评。帮助他们提升官信了享受成功的快乐；平时要及时了解观察组内成员；及时督促，帮助他们解决生活写学习方面的困难；增强办组凝聚力，打造和谐小组。各学科组长在课堂上更要积极参与，带动其他同学，争做最优小组；平时了解学情及时反馈，并向教师提出合理化建议。
2、重视水组评价。
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控乙号促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学申的水组评价包括水组自评、小组互评教师评价和学科班长评价。平时主要以不组百评和学科班长评价为主，心组互评和教师评价可以适时进行。
（1）小组自评。
小组自评侧重于组内个体之间的互评，主宴看讨论是否积极热烈，展示是否规范高效，正课、自习的效率如何，计划的制定及落实等等。除了常规型的学生互评外，我们还尝试同组间学生自已命制各种形式的题目考同伴、评同伴，过一把老师瘾。这样，学生在合作学习的过程中，培养了合作意识、在合作学习的过程中学会合作，学会倾听，学会分享，发展了学生的多元智能，达成了学习的目标，学生的合作能力也得到加强。
（2）小组互评
小组互评能够加强小组的竞争，增强班级的学习氛围。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照；使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
（3）教师评价。
教师的激励性评价对于学生而言是一种无形的鼓励，可以让学生变得自信而富有热情，教师的评价是基于教师对小组群体之间的观察，比较、偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。这样会使评价体系成为一个动态的、促进的和开放的系统；最终成为增强学生终生发展的持久动力。
（4）学科班长评价。
由学科班长对课堂上表现好的个人和小组提出表扬，大家鼓掌激励。同时由各组学科组长结合本组同学主动参与度、展示点评效果以及目标完成情况对小组各成员打分量化。一天一公布，周五由小组长公布一周的情况，并将结果交任课教师和班主任。
3、发挥高效学习科研小组的学科带头作用。
（1）学科班长每周组织高效学习科研小组成员召开一次碰头会。
各成员提前准备好发言的材料，并邀请教师参加，对一周来各组英语学习情况进行反馈，提出各组存在的问题，对教学进度、作业布置等提出合理化建议。
（2）教师要及时解决高效学习科研小组反馈的问题。
教师在掌握了学生学习中的问题后，多动脑思考解决问题的办法与途径，剔除教学中学生不喜欢和无效的教学做法，使教学的各个环节更加流畅、高效。
评价机制一：军衔制
（一）评分标准
课堂评价（学科班长A具体负责）。
（1）课堂上积极主动回答问题和展示：好（+3分），不错还行（+2分），其他（+1分）。
（2）课堂上充满激情点评、质疑：好（+3分），不错还行（+2分），其他（+1分），
★每周末由班委主持评出高效展示、点评、质疑之星和优秀学习小组，每人+3分，并排出各小组的名次和得分明细表。
2、作业评价（学科班长B具体负责）。
（1）作业及时、保质交齐+1分，学科班长负责；
（2）根据老师批阅情况：等级A（+3分），B（+2分），C（+1分）
（注：发现抄袭作业者取消该组当周本项评价资格）。
★每周未排出小组和个人得分明细表。
3、阶段性学习成果评价（班主任具体负责）。
（1）阶段性学习检测后，依据小组平均分排出名次，根据名次依次奖励30分，20分，10分；
（2）依据小组的迸步程度依次奖励前三名的小组；30分、20分和10分。
（二）奖励制度
1、固定奖励。
（1）每周周末为晋级小组授予新军衔，由组长亲自更换标志，奖励学习用品和出光荣榜表彰。
（2）每周评出高效展示，点评、质疑之星，并奖励学习用品和出光荣榜表彰（固定奖品以学习用具为主）。
（2）升级奖励。
（1）由士升级到尉时，自动获得班级蓝色幸运星二颗。
（2）由尉升级到校时，自动获得班级红色幸运星二颗。
（3）由校升级到将时，启动获得班级黄色幸运星二颗。
（4）升到最高级别时，自动获得班级学年荣誉勋章一枚。
（各种颜色的幸运星和荣誉勋章分别有不同的作用，以及使用的次数；依据班级的实际情况拟定，物质奖励和精神鼓励）
3、总评奖励（本奖励结合班级的实际状况拟定）。
阶段性学习检测后表彰奖励：
1）最高等级可以获得丰厚奖品。
2）第二名小组的成员过生日当天可以获得生日蛋糕一个。
3）第三名小组成员可获得精美礼物；
（三）保障机制
1、每天每节课学科班长必须依据事实公平、公正地记录好每名同学的分数；学习委员会和班主任进行监督。
2、所有数据每周都必须进行公开公示。
评价机制二：“快乐农场”
仿照快乐农场。的升级模式；创建优才计划，依次递升为；幼儿园（小班。中班、大班）——小学（一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级）——初中（初一、初二、初三）——高中（高一、高二、高三）——大学（大一、大二、大三、大四）——硕士（一年；二年）博士（一年、二年、三年）——初人职场（实习、菜乌、领班、主管）——部门经理——总监总经理——首席执行官——董事长（企业初创、发展、鼎盛）——社会精英——年度人物——功勋人物。
依次为：幼儿园时期每5分升级一次；小学每6分升级下次；初中阶段每8分升级一次；高申阶段前两年每15分升级一次，高三20分升级一次；大学前两年每15分升级一次；后两年每20分升级一次；硕士每25分升级一次；博士每30分升级一次；初人职场每25分升级一次；部门经理后每30分升级一次；董事长后每40分升级一次。升级到功勋人物需要825分。
奖励措施：A等5分，B等3分，C等1分。评价标准包括：导学案、展示、点评、质疑、拓展、朗读、演讲、办组讨论的效率、激情。参与度等方面。小组长、学科班长按照评定加分
惩罚清施：作业书写潦草、不认真但全部完成扣1分，作业完成不够完整扣3分，不交作业扣5分；小组长，学科班长鞍照评定标准减分。

物理
（四）培训方面创新
教师要转变教育观念，要成才，先成人，实践“大教育”理念。教学就是教着学生自主去学，教学不仅是教知识，更重要的是培养学生学习能力，成人了，有能力了，管理水平和学习水平自然也就提高了。还要培养学生的合作意识，合作共赢，全面提高学生综合素质。现在的大力培训是为了以后不培训，现在的有为是为了以后的无为。
加大培训力度，强化学习小组建设。“让在课堂上的每一个成员都要成为对课堂有贡献的人”是我们高效课堂的目标。“培训是最好的教育”，培训的水平就是一个班的学习水平，更是老师的教学水平。创新培训方式，把学科学习班长、学习小组长甚至小组成员纳人培训团队，在培训上狠下工夫，课前必有培训，把每一堂课都变成学习小组打造的过程。
要对预习、讨论、展示、点评与质疑等各个环节进行不厌其烦的专题培训，通过反复培训，使学生学会预习、讨论、展示、点评和质疑，能够深下去预习与讨论，高效展示与点评，能够更加深人地探究问题，更好地解决问题。
1、小组建设。
(1）选拔学科组长。
在各班原来学习小组的基础上，每个小组选出一名物理成绩好、组织能力强、乐于助人、责任心强的同学为学科小组长。
(2）形成学习小组骨干。
为充分调动学生学习物理的积极性，各小组同时还有另一名物理高效学习科研小组成员（副组长）。此两人加上行政小组长为小组物理学习的骨干，带动另外三人的物理学习。
(3）发挥“小先生”作用。
搞好学习小组的建设，每组6人，分ABC三层，培训好组长、副组长，真正发挥学习小组的战斗堡垒作用。在组内形成“一帮一，一对红”的互帮机制，即A帮B、B帮C的形式，高一层的一名学生承包一名低一层的学生，指导检查督促，帮助其达标。此项可延伸到课外。
2小组培训。
要发挥小组长的作用，使小组长对每一个成员的学习过程、学习状态和学习效果都有深刻的理解、到位的管理和客观的评价。小组长把全组成员立体交叉目标的布置、推进、达成和评价都要落实到位，真正担当起学习领袖和老师助教两重角色。
(1）要经常培训小组长，每周“两碰头两指导”。
每节课前都要培训小组长，每周组织各组小组长碰两次头，对小组长的学习方法与管理技巧进行指导，不断提高组长的学习能力与管理水平。与他们交流教学中的问题，及时了解教情学情。要让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性；同时要注意倾听他们的意见和想法，教师及时调整。教师要多鼓励，让组长树立信心，带领全组同学享受充满激情的学习生活。
(2）培训方式。
A、小纸条；B培训学科班长，由学科班长再培训组长；C任教班级的各学科班长交流方法，进行自主培训；D小组长之间相互交流工作方法，形成物理学科高效学习的特色，把小组长培训成物理教师的角色，最终目标是教师不在，不找代课老师，学生就能完成学习任务。
(3）明确各自的职责与分工。
常务小组长要以身作则，起到模范带头作用，热心帮助组内同学，任劳任怨，树立威信。帮助B层、C层同学搞好展示点评；通过B层、C层同学的积极参与，提升自信，享受成功的快乐，增强小组凝聚力，打造和谐小组。组长及时了解观察组内成员，多谈话多交流，及时帮助他们解决生活与学习方面的困难；对于特殊情况，及时与教师沟通。
各小组的物理学科组长在课堂上要积极参与，带动其他同学，争做最优秀小组；平时了解学情及时反馈，并向教师提出合理化建议。
(4）增强团队意识，加强小组和谐。
A、课堂上小组长要多帮助其他同学，让他人多展示、点评，自己多做幕后英雄。
B平时组长要多关心组内成员的生活，多观察他们的情绪，多谈话多交流，及时帮助他们解决生活、心理等方面的问题。
C、教师在课堂上注意观察，课下多了解，若发现有的小组不积极、不和谐，及时跟上谈话指导，使各小组都能全员协调发展。
3、高效展示培训。
(1）教师要做好指导。
教师要提前设计好展示的内容，确保展示的针对性和有效性。展示过程教师要巡回指导，认真思考，努力使学生最大限度地掌握当堂内容。
(2）展示方式要多样。
每节课都要有展示，可以借助投影展示，也可口头展示，但教师不能点名提问，要调动学生积极主动展示，也可利用教室的小黑板展示；但主要还是利用前后黑板展示，课前做好安排，划分好区域。
(3）要搞好分工。
在小组开始讨论前，小组长要提前分好工，由谁展示，由谁总结点评，尽量多让B展示A点评，也可让C展示B点评，最后教师点评，总结方法规律、注意事项及变形拓展。
(4）全员参与展示点评。
让尽可能多的组和个人参与展示点评，当需要展示的内容较少时，可采用一题多组展示，分别展示不同解法，点评总结时尽可能多地让学生补充完善。
(5）提高效率。
点评一定要言简意赅，抓住关键。学生展示和点评一定要脱离材料，点评结束时要说“这个问题同学们都明白了吗”,“有问题的同学请提出来”等。
4、分层讨论、分层次达标培训。
(1）分层讨论。
①明确要求，增强讨论的有效性和针对性。
教师结合批阅统计的情况，对小组讨论提出指导性意见：重点讨论哪些问题或那些题目？需要展示哪些题目？由哪一层来展示？由哪一层点评？然后小组内对本学案中需要讨论的问题展开讨论。
②学科组长协助常务组长搞好组织与分工。
组长要提前安排好：由谁展示，由谁总结点评，没有展示点评任务的应干什么。
③分层讨论，共同提高。
先对桌一对一讨论（注意：要按照组内学生物理的情况，学生自行调整座位，确保A对A,B对B,C对C，对BB讨论后不清楚的问题，由A1给他们讲解，A2要对需要展示的问题做好总结归纳点评的准备，准备好后自行拓展；CC不清楚的问题由B1讲解，而B2和A1要认真研究需要展示的问题（解题思路，关键点怎样题后总结）。当然，也可由C展示B点评，此时可由B1帮助C1展示，而B1负责做好总结归纳点评的准备，C2搞好整理落实，A则搞好拓展自学。
④教师参与，提前准备。
教师了解各层存在的共性问题，结合各组长整理提交的本组没有解决的问题，做到心中有数，做好准备。
(2）分层次达标。
①组长做好控制检查，确保人人达标。
组长安排成员对所学内容进行总结梳理，反思学习目标完成情况，对桌互相检查达标落实情况。A层的目标完成率大概120%，既要求掌握本节全部内容，还要有一定的拓展，有自己的思考和收获；B层的目标完成率100％左右，要求掌握本节全部内容；C层目标完成率80％左右，即除了拓展部分外全部掌握。
②分层搞好当堂检测。
目的：检测学习目标完成程度，发现问题，立即予以纠正，全面达成学习目标口
形式：以优质高效为目的，可根据不同的课型洽当地选取不同的形式。A当堂检测：根据学习目标设计2一3个题目，限时完成，立即批阅（可以学生之间互相批阅），统计成绩，发现问题。B同学之间互查，也可自查，整理典型习题。C、总结与反当根据学习目标，回顾整理所学知识，总结反当。D、教师引导，学生总结。
要求：A检测题目要分层次设置，分别适合ABC三层学生。B、要求AA达到120%,BB达到100%,CC达到80％。
③分层搞好定时训练和单元过关。
定时训练和单元过关要分层设置，A层全做，B层可以不做加“★★”的题，C层不做加“★”和“★★”的题，要分层交，即AA、BB、CC分开收，教师分层批阅，分层统计，全面掌握各层落实情况。
5评价培训。
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的调动，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组自评、小组互评、教师评价和学科班长评价。平时主要以小组互评和学科班长评价为主，小组自评和教师评价可以适时进行。
(1）小组自评。
小组自评侧重于组内个体之间的互评，主要看参与讨论的积极度、展示的规范程度、课堂的效率、自习计划的制定及落实等等。
(2）小组互评。
小组互评能够加强小组的竞争，增强班级的学习氛围。通过他人的评价，学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每名学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
(3）教师评价。
教师的评价对于一名学生自信心是一个无形的鼓励，可以让学生变得成熟而富有信心。教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。这样就使评价体系成为一个动态的过程，一个促进的过程和一个开放的系统。
(4）课堂评价。
由学科班长对课堂上表现好的个人和小组提出表扬，大家鼓掌激励。同时由各组学科组长结合本组同学主动参与度、展示点评效果以及目标完成情况对小组各成员打分量化。一天一公布，周五由小组长公布一周的情况，并将结果交任课教师一份。
6、巩固落实培训。
整理典型题目是高效学习的重要环节，帮助学生理清思路，记录创新的火花。
(1）整理典型题目的关键是对题型题路的总结以及对规律、方法的感悟与提升。
(2）用好双色笔，记录题目的分析过程、规律、方法以及自己的心得。
(3）整理的典型题目要经常翻阅、复习、回顾，举一反三，熟能生巧。
(4）典型题目积累后要在小组及班内传阅，互相学习，取长补短。
（五）评价激励方式创新
1模块总分。
在我校大力实施学分认定的情况下为全面调动学生的学习积极性（尤其是C层学生的积极性，不让一个C层学生掉队），日常评价得分与模块成绩挂钩。
模块总分=课堂表现×20%+学案×20％+模块成绩×60%
2、“今周我当物理CEO”。
以小组为单位，每组一周，把每一份学案都研究透彻，负责本周内的物理学习。在课堂上主动引导质疑、拓展和补充，起到CEO带头作用，使课堂活跃高效而有深度。在课下帮助其他同学解决疑难问题、激励其他小组并督促同学及时落实。对每个小组作出公平的评价，将结果反馈给老师和下一个CEO小组。通过CEO活动提高自主学习力和管理力，当好老师的助教。最终结果：老师外出学习，学生能自主组织上课。
评价：由老师评价和同学评价两部分组成。每周对CEO小组进行评价。
(1）一周一评价。在课堂上主动引导学生质疑点评到位的优秀个人，授予“物理讲师”称号；在课下主动帮助学生解疑和落实的热心同学，授予“物理助教”称号。对获得称号的学生照相并张贴到教室外的宣传栏上，进行大张旗鼓的表扬口
(2）九周一小评。评出三个优秀小组，评出六个“助教”、六个“讲师”。对优秀小组和个人照相张贴并表扬。
(3）一学期一大评。评出四个学期优秀小组。授予“物理之星小组”称号。评出九个“助教”、九个“讲师”，照相张贴并表扬。颁发荣誉证书（物理组统一定制）。
3快乐学习积分晋级办法（积分以实用、容易操作和可量化、激励学生为主）。
评分标准：
(1）自制并创新物理实验的评价。
根据物理学科特点，鼓励学生大胆创新，勇于实践，利用身边器材自制简易实验者，演示成功有创新性并送实验室者+5分，演示成功但未创新的+3分，演示未成功但能体现物理原理的+1分
(2）激情评价。
老师根据课堂上学生的表现结果给优秀小组赋分(+3分）。
(3）导学案评价（由学科班长负责）：作业交齐整组+1分；老师表扬再+1分。
(4）课前检测评价（由学科班长负责）：好+1分。
(5）课堂评价（由各科课代表负责）。
1）主动展示或质疑：好（+2分）；不错（+1、5分）；还行（+1分）；其他（+0、5分）（按老师评价为准）。
2）老师安排展示或点评：根据展示或点评情况酌情加分。
(6）巩固落实评价（由学科班长负责）：学案二次上交批阅，认真修改(+2分），修改较好（+1、5分），一般（+1分），未交，由老师帮助教育；典型题目整理：认真整理（+2分），较好（+1、5分），一般（+1分）,（未交）由老师帮助教育，提出整改方案。
(7）单元过关评价：成绩有所提升的，每提高5分加1分，每降5分由老师帮助教育并提出整改措施。
奖励及晋级体制：
由士官升级到少尉时，有一次加分机会。
由上尉升级到少校时，有一次在班级作报告的机会。
由大校升级到少将时，有一次在全校作报告的机会（上报级部申请，提交学校审批）。
物理评价与班级评价相结合，进行物质奖励。
总之，教师要不断地启发、组织、引导、激励学生全身心投人到课堂学习研究当中去，务必把课堂变得生动、有趣、好玩、有意义，并富有挑战性。真正把课堂变成师生灵魂交融、共同成长的天堂。
化学
四、优化评价方案，张扬学生激情
1．个人评价。
学生积分二阳光值+爱心值+雨露值+营养值 (即该学生的四项属性之和)等级和积分的对应。说明:学生在10级以上，每级 (n)对应分数的计算公式为:(n-7)2 x10。例如16 级，所需积分为(16-7)2xl0=810 分
积分增长规则
(1)阳光指数。每展示一次增加1分。主动展示一次增加3分，每日增加无上限。
(2)爱心指数。每点评一次增加5分。点评得到老师和同学们好评一次再加2分。每日增加无上限。
(3)雨露指数。质疑每条增加2分。
回答质疑每条增加4分，每日增加无上限。
(4)营养指数。上课睡觉、课堂起哄，取笑他人等一次扣5分，每日扣分无上限。
等级对应的奖励列表 (会逐步增加)
等级
对应奖励
8 及8 级以上
聘请为班级助教，照片 (打印)班级张贴，佩戴助教胸卡，享有优先向老师提问权和获得辅导权
12 及12 级以上
聘请为班级讲师，张贴个人个性照片，佩戴讲师胸卡，享受助教的所有优先权，享受班级二级津贴
16 及16 级以上
聘请为班级副教授，享受讲师所有奖励，并享受班级一级津贴
32及32级以上
聘请为班级教授，享受副教授所有奖励，享受班级特殊津贴

2、小组评价规则。
等级
小组积分
列兵
0
士官
80
少尉
160
中尉
240
上尉
350
少校
450
中校
550
上校
700
少将
850
中将
1000
上将
2000
规则说明:每周按照个人的课堂积分对小组进行总分评比，按照分数对应等级，每周进行一总结。行政小组主持进行班级的授衔大会，将标志贴在小组的组牌上。按照排名，每周排名后两名的小组，自动降级为下一等级。

3、奖励待遇。
军衔
分数
相应待遇
列兵
0

士官
80
每周班长开班会时口头表扬
少尉
160
奖励同上+组长或个人发表获奖感言
中尉
240
奖励同上+照集体照张贴外墙文化
上尉
350
奖励同上+发给小组和个人笔记本等学习用品
少校
450
奖励同上+发给小组和个人笔记本、签字笔等学习用品+双周优先选择电影的权利
中校
550
奖励同上+双周优先选择电影的权利+周末到校内怡心轩集体喝咖啡的权利
上校
700
奖励同上+选择周末自费集体聚餐的权利
少将
850
奖励同上+小组和个人奖励5元现金
中将
1000
奖励同上+小组和个人奖励10元现金
上将
2000
奖励同上+小组和个人奖励50元现金

(四)课前培训
"培训是最好的教育"，培训的水平就是一个班的学习水平，更是一位老师的教学水平。我们要加大培训力度，强化小组建设，强化学生自主学习、自主发展力的培养。
1.培训人员。
学科学习班长、学习小组长、小组成员 (集体或A、B、C分层)、青年教师等。
2.培训方式。
(1)用小纸条的方式分发组各小组，小组长根据老师的安排分配学习
任务。
(2) 创新培训方式，以培训学习班长、学习小组长为主，兼顾全员培训，将小组成员纳人培训团队，课前必培训，课上即时培训。
(3) 分层培训:对A. B, C三层根据分层目标培训，尤其是c层可直接培训课上重点内容，鼓励他们大胆展示、质疑，提升自信心。
(4)学生自主培训。
①培训学科班长，由学科班长再培训组长，由各科研小组长再对成员培训，每个小组培养、锻炼并评选出一名优秀指导员。
②任教班级的各学科班长交流方法，进行自主培训，争取让每个学科班长都成为老师培训的得力助手。
(5)将任课老师培训与各班主任培训和班级建设有机结合。
(6)定期举行学科碰头会，落实课前碰头制度。
3.培训目标:培训常态化、高效化，打造团队合力。
(1) 全员培训，课前必培训，课上抓住时机即时培训。
(2)学科班长每周培训两次，高效科研小组每周一次。
(3)每次培训目标明确，短时高效，反复操练，确保到位。
4.培训内容。
(1) 老师做好与学科班长和各科研小组长的沟通，及时反馈了解学生:学案的独立完成情况、预习基础知识掌握情况、重点难点的突破情况，强化 作业指导，还要倾听他们的意见和想法，相互交流，及时纠正，做到心中有 数，真正发挥学习小组的战斗堡垒作用。
(2) 培训科研组长。让他们了解整堂课的设计、目标要求，如何组织讨 论，讨论哪些重要问题，推选哪位同学展示和点评，培养学生的学习能力、 合作能力。尤其是要培训小组长对课堂各环节进行内容调控和进程调控的能力，严格避免低效讨论或无效讨论。
(3) 分层培训。
A 层:要不厌其烦地培训其点评能力。
①一些较难的问题可把老师的思想交给他，让他们根据提纲收集材料、 整合语言。
②培训点评同学的教态，大方自然、言简意骇、适当增添肢体语言、学会与台下同学的积极互动，这不仅是锻炼自己，更是以"老师"的姿态帮助
B、c 层梳理、延伸基础知识，使他们有强烈的责任感与自豪感。
③培训点评学生在遇到台下质疑问题时如何处理。首先要仔细玲听，不要马上回应，经过十秒左右的反应思考再回答，并注意灵活应答。
B 层:重点培训质疑能力，·并适当培训B 层的点评能力。
①可把课堂将要学习的重点内容框直接告诉他，并引导性地提出重难点问题，激发其深人研究的兴趣。
②培训B层认真倾听A层点评，并主动提出自己不懂的问题或要求A 层对重点问题重复。
C层:培养主动参与课堂，夯实基础。
①可把每节生物课前检测的题目直接交给c层，让他们提前熟记，课上 主动抢答加分，激发c 层主动参与课堂。
②C层也要注意课后培训，课堂中仍不能理解的重点问题、典型例题， 进一步