浅谈培养“问题”学生.doc

浅谈培养“问题”学生

容桂容山小学 陈锡标

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。胡锦涛总书记在1月9日召开的全国科学技术大会上的重要讲话，把建设创新型国家的战略任务提到了全国人民的面前。作为为国家培养人才的学校，承担培养创新人才的重任义不容辞。我们所说的“创新”，是指通过对中小学生施加影响，使他们作为一个独立个体，能够善于发现和认识新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，具备相应的能力。从这个角度来说，“创新”不一定就是发明创造，只要是学生通过自己的努力，发现了新问题新知识就是“创新”。 数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的一门学科，在培养学生创新能力有着独特的作用。
那么数学科如何培养创新人才？答案就是培养“问题”学生。这里所谓的“问题”学生，是指对数学王国充满兴趣、在生活中善于发现数学问题、研究和解决问题、大胆猜测、敢于怀疑他人的结论、勇于发表自己独特见解的学生。现在数学课堂教学基本上是围绕教学任务教师提问、学生回答的“问答式”教学，课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，没有学生质疑环节，或质疑环节流于形式，大胆举手发言就几个尖子生，敢于提问的廖廖无几。这种教学模式容易造成学生无法超越老师，学术退化，只会模仿，不会创造。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已民，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见提问是何等重要。问题是数学的心脏，有了问题，才会促使人们去探究、去解决。
如何让学生敢想、敢说、善问，成为“问题”学生？我认为：
一、营造良好氛围。学生不敢在课堂上回答问题，就是担心自已答错了或者答得不好，引起同学的哄笑。不敢在课堂上提问，就是害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来同学的讽刺和老师的不悦。那么，想让学生无顾虑地在课堂上发表意见, 就要创建团结友爱，相互理解、宽容，相互赏识的班集体，营造相互信任、相互尊重的平等的师生关系。
1、尊重他人，学会赏识。心理学研究表明，当自己被他人尊重，才会愿意与之交流。我制定几点课堂常规：（1）当同学发言时要专心致志，有补充的、反对的要举手示意请求发言，不得随意插嘴。（2）鼓励学术争论，不得争吵，禁止人身攻击。（3）对同学精彩的发言要掌声鼓励。（4）对课堂上发言积极的学生适当在测验成绩加分。这样，学生发言的积极性调动起来，在课堂上的发言有序地进行，学生的才华得到舒展，体验被他人赏识的喜悦。
2、转换角色。教师要以引导者、参与者的角色出现在课堂上，不要以权威者、裁判者的身份裁决学术问题。平时多说“您对某某同学的发言有什么看法？”、“您认为┅┅，是这样吗？”、“您的意见是┅┅”、“您们同意吗？”、“还有其他想法吗？”、“还有没有其他解题方法？”、“谁来补充”、“谁来帮他”、“谁能回答某某同学的问题？”、“大家来表决”。教师用商量、提示的口吻与学生交流，让他们感觉到老师尊重自己，重视自己的意见，自然而然掏出心理话。
3、重视学生发言。对学生的发言，教师要避免不耐烦、不屑一顾、嘲讽的神态，更加要避免训斥学生。教师通过自己的微笑、语言、动作，使学生感受到自己被信任、被尊重，自己的意见或问题得到重视。学生发言时，教师要注视着他，适当复述学生的话，让他知道你在专心听他发言。当学生表述不清，教师要及时帮助，让学生能完整地把意见表达清楚，树立起他的信心。不要轻易否定学生的发言，对学生不完整的发言提示他补充完整；对学生错误的观点采取乘机追击“照您这样说，┅┅”，让学生发现自己观点与现实的冲突，继续探索和修正；对学生意外的发言，要给予鼓励，无法当场回答的，可以说“您的提问很新颖，我从来没有想过，课后我们再共同研究，好吗？”
4、确立学术原则：坚持真理。以伽利略的故事教育学生，敢于坚持真理，敢于怀疑教材和教师，给教材挑刺。练习册上有这样一道题：下图中，哪个图形的阴影部份面积是整图形面积的1/3？其中有一幅图是一个等腰梯形，分成三个等高梯形，中间的梯形是阴影部份。评讲时，师生均认为阴影部份不可以表示1/3，理由很简单，梯形不是平均分。当我正准备评下道题时，有1位学生举手示意，他认为这幅图可以表示1/3，其他学生纷纷反对，这位学生坚持已见，于是我请他到黑板画图解释。经过他的图解，学生终于明白了，该图形确实可以表示1/3。我也为自已的草率后悔，于是乘势而上：“中间梯形能表示1/3，其它两个梯形可以吗？”一道题既教育学生要敢于坚持真理，又教会学生具体问题具体分析，多好！
二、激发学生的提问意识，培养学生的提问能力。
1、以身作则，让学生养成敢于怀疑的良好学习习惯。有学者说，中美两国的学生有一个很大的区别，就是中国的学生迷信前人，崇拜权威；而美国的学生否定前人，怀疑权威。美国这种教育意识促使人们去怀疑、去创新，也是美国科学研究一直领先世界的原因之一。面对中国教育现状，教师要转变教育观念，做“问题专家”，引导学生敢于质疑教材、质疑教师。例如，（1）教师故意说法做错，创造机会让学生找“刺”。（2）给教材的结论换个说法，能否成立。（3）仔细分析题目，条件是否足够或多余，如何添加条件。（4）教材内容与实际生活是否相符。等等。
2、做好课前预习。 学生疑问往往需一定时间酝酿，一节课时间比较短暂，因此，在新课程的标准下，要提高学生的学习效率，课前预习是必不可少的。通过读一读、想一想、说一说、做一做、记一记，对新知识有一个大概把握，对不大明白的地方作记号，这样，带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课堂上老师所讲的重点难点就会领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望。
3、鼓励学生大胆猜想。数学猜想是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略，它是建立在已有经验的基础上，运用非逻辑手段而得到一种合理推理。数学猜想往往能获得数学发现的机会，可以缩短解决问题的时间，锻炼数学思维。历史上许多重要的数学发现都是经过合理猜想而得到的，如著名的“歌德巴赫猜想”。在学习了最大公因数和最小公倍数后，有位学生说，两个数的最小公倍数和最大公因数与这两个数是不是有某种关系？我肯定了他的想法，让他随意写两组数，分别求出最大公因数和最小公倍数，然后分析、验证，发现了规律：两个数的积等于这两个数的最大公因数和最小公倍数的积。因此，在小学数学教学中，运用猜想可以激起学生饱满的热情和积极的思维，主动地参与数学知识探索的过程。
4、精心设计，激发疑问。学生的疑问不会自己产生，是在一定外部因素刺激影响下产生的，教师必须善于创设问题情境或制造新旧知识冲突，诱发学生产生疑问，大胆提问、讨论问题、解决问题，积极主动地参与学习。在学习“找质数”时，一开始我发给学生每人一张100以内的数表，要求学生分别把质数、合数找出来，学生谔然，问：“老师，什么叫质数？什么叫合数？我们还没学呢！”“对，提得好，什么叫质数？什么叫合数？这就是我们这节课所学的知识”，我板书课题，“从这课题您想提出什么问题？”学生的小手马上纷纷举起来。
5、教会学生提问。课堂上常有学生提问表述不清，或提问不着边际，浪费不少时间，所以有必要教会学生掌握提问的方法。（1）对于数学概念、性质、规律，教师可以要求学生在阅读课本的表述时咬文嚼字。引导学生思考，为什么要这样表述？能否增加或删改一些字词？（2）对于计算问题，教师应引导学生在“算法”上下功夫质疑。应用了哪些法则，运算定律？有没有更简便的计算方法？（3）对于应用题，教师应引导学生说出列式或列方程的依据是什么？是否有更好的解法？
三、处理好提出问题与解答问题的关系。
课堂上教师提出问题，就希望学生给自己一个满意的回答，反之亦然，学生提出问题以后也同样希望有一个满意的回答，清除心中的疑问。一节课可能学生提出很多问题，但毕竟课堂时间有限，教师就要抓住重点难点或几个同类问题来“解决”。学生能回答的让学生回答，学生互问互答，互相学习，互相帮助，又互相竞争，形成良好的学习氛围。课堂上没时间解决的问题要利用课间与学生个别交流，保护学生学习的“自主性”。同时要注意从学生的提问，弄清学生的知识缺漏，从而有针对性地为学生解惑。
毕竟每一位学生的知识基础和能力存在着差异，因此在教学过程中要因材施教。对于胆小的学生，侧重于鼓励其敢问；对于有胆量的学生，侧重于指导其善问。让全体学生在掌握质疑问难方法，获取知识的同时，情感得以陶冶，智力得到发展，创新能力得到培养，为成为创新人才奠定坚实基础。