我的小组合作课堂教学.doc

我的小组合作课堂教学故事
小学高年段学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转变为创造性学习，而特别是英语这一学科，高年级的学习已经从原来的词、句转变为段、章、篇的学习，从简单的跟读转变为有一定难度的阅读。我发现，新教材引入了很多孩子熟悉或喜爱的童话和语言故事，但如果教师在课堂上只用传统的教法——将故事翻译成汉语讲给学生听，走过场地读几遍就算教完，学生就缺乏学习体验，没法感受故事的乐趣，从而失去兴趣。要培养他们用英语做更多的事情，小组合作学习非常必要。
在实际教学中，我将小组合作学习方式在五上Unit1《Goldilocks and the three bears》的故事教学中作了一次尝试：
一、 让孩子追求可能的成功
本课时的重点是用There be讲述金发女孩和三只熊的故事。我通过呈现背景图，结合问题：What’s in the forest？合作猜测故事的开端，既激发了学生急于了解该故事的欲望和好奇心，也自然而然地开始了There is/There are的学习。
在这个环节中，组内不同学习能力的学生根据自己的水平分别用There is、There are表达自己的想法，基础薄弱的学生一般用单数表达，学习能力强些、基础较好的学生会用复数表达，而有一部分中等学生，他们容易在There are的复数表达上犯错，而由于基础较好学生的引和带，这部分中等水平的学生都能在自己的最近发展区内挑战自己，改正自己复数表达上的错误。
二、 彼此依靠，尽心尽力
在小组合作学习中，我总能发现一些成就动机高、思维活跃、敢于创新的孩子，为了挑战自己、与他人竞争，不断地锻炼自己。但我也遗憾地发现，这些孩子中有的人不愿与组内成就动机低、学习基础差的孩子合作、分享。因此，我在复数故事这一环节，采用了小组接龙的方式，四人一组，每人说一句，且保持故事的连贯性和完整性。这样一来，组内各成员势必不是各自为战的，必须是牢牢地绑定、抱团，才能使大家齐心协力，共同进步，更能使一些学生认识到自己小组内其他组员的差距，并正视自己，积极参与。
三、 没有最好，只有更好
在小组合作表演环节，当没轮到的小组在底下看讲台前的小组表演时，往往会出现漠视、吵闹等现象，如何有效地避免这些不和谐的因素，达到预期的效果，保证活动的实效性，这当然少不了有恰当的评价来保障。1）自评和互评相结合。不表演的小组仔细关注台上同学的动作、表情、语气、神态等，然后用打星的方式进行评价。表演的小组组长说说自己成员的优缺点。2）注意对学生学习过程的评价。有的学生英语表达能力差，但参与积极性高，教师也要给予一定的鼓励和赞扬。
小组合作学习在故事中的教学尝试我还将继续，但使用这种方法让学生从本质上起到提高学习效率的效果，还有很多值得进一步研究和探讨。