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魅力德育是怎样炼成的
河南省济源第一中学 杨兵
尊敬的各位领导，各位同事：
大家好！
我叫杨兵，1982年生，因为相貌与实际年龄严重不符，历届学生都说我是个“假冒伪劣的80后”。于是我干脆说自己是“20岁的年龄，30岁的相貌，40岁的肚子，50岁的心态”。
前三个我就不用解释了，长成这样我真的不是故意的。 “50岁的心态”我简单说明一下，子曰：“五十而知天命”。我的理解是，人到五十，年过半百，应该坦然接受上天赋予你的能力与职责，既要有不妄自菲薄的自信，也要有不妄自尊大的清醒。我觉得我已经拥有这种自信与清醒。
我2004年到一中，六年里所教的既有普通班也有实验班，既有文科班也有理科班，既有应届班也有补习班，并一直担任班主任，所以对班主任的工作和生活状态体会很深，我是这样概括的：早跟操，晚查寝，还有杂事数不清；又当爹，又当妈，难免学生背后骂。成绩好，能有啥，自己偷偷乐呵呵；成绩差，很可怕，校长马上来谈话。为此我还自创了一个谜语，打一教育岗位——“头上顶着最小的主任，肩上担着最大的责任，兜里装着最少的津贴，手里忙着最多的工作”。
说这些真不是抱怨，而是在提醒自己端正心态，一个人改变不了环境，更扭转不了体制，但可以改变心态。当我穿梭在济源一中宏伟壮观的校园建筑中，欣赏着那些“四时不败之花，冬夏常青之树”，再看看自己办公室里的冷暖空调、液晶电脑，更重要的是，还有每月都能按时上四位数的工资，我心存感激，总会想起自己上学时就记下的一段话：
你改变不了环境，但你可以改变自己；
你改变不了事实，但你可以改变态度；
你改变不了过去，但你可以改变现在；
你不能控制他人，但你可以掌握自己；
你不能预知明天，但你可以把握今天；
你不能左右天气，但你可以改变心情；
你不能选择容貌，但你可以展现笑容；
你不可以样样顺利，但你可以事事尽心；
你不能延伸生命的长度，但你可以决定生命的宽度。
因此，我对那些在“北上广”（北京、上海、广州）工作月收入上五位数的同学一点也不羡慕，反而会很自豪地告诉他们“有时间到济源玩儿，游山王屋山，玩水小浪底，住哪儿？就住我家，三室两厅两卫，140平，宽敞着呢！”有人可能会说你好意思跟人家比，人家有水立方、有世博园、有亚运村！我告诉他，我有寒暑假，只要心情好，我每年都可以去。
当了教师，我悟出一个道理，永远不要想以物质财富博取别人的羡慕，况且就算你再有钱，“腰缠万贯食不过三餐，广厦千间寝不过一榻”。作为教师能够引以为自豪的是自己所拥有一个个可亲可爱的学生，一段段辛苦充实的回忆，一点点辛勤积累的成果。这些才是你有我有全都有的精神财富！下面我就将自己有限的精神财富贡献出来，也就是我近几年关于德育创新与班会研究的心得体会，跟大家交流一下。

当今青少年存在三不特点，即不迷信宣传，不崇拜权威，不轻易服从。这对新时期德育提出了新挑战，也就决定了我们必须让自己的德育有“魅力”，让学生喜闻乐见心悦诚服。
在座的可能不全是班主任，即使不当班主任也要承担德育职责，也要重视德育艺术。在我周围有这样一些教师，以青年教师居多，他们的学科知识很扎实，工作态度也很认真，可就是不出成绩。为什么？我也是个青年教师，可是在当了几年班主任之后，我慢慢觉悟到主要原因在于他们不懂得做学生思想工作。所以，我经常跟我们组里比我更年轻的同事说：三分教学，七分德育，教学水平的高低决定我们能否成为一个合格的教师，而德育水平的高低则决定我们能否成为一名优秀的教师！
我们可以从以下四个方面努力，提高自己的德育水平。
一、善于讲述故事
于丹教授的“《论语》心得”大江南北，妇孺皆知。她之所以成功，除了渊博的学识，还有一个法宝，就是将高深的“圣人言论”用一个个通俗易懂又内涵深远的小故事加以阐释，让人如饮清茶，齿颊留香，如啜醇酒，欲罢不能，具有 “道不远人”的魅力。
我看完后就想：“如果我在做学生思想工作时也用几个恰到好处的故事，应该也会娓娓动听吧！”于是产生了德育要“少谈大道理，多讲小故事”的想法。大家可以想一想，故事有引人入胜的情节，能吸引人的注意力；故事有生动典型的形象，能唤起人审美的愉悦；故事有自由解读的空间，可以激发人的想象力——怎能不比枯燥的说教更具魅力。苏霍姆林斯基说“任何一种教育，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，其教育效果就越大”。讲德育故事能够很好地实现这种效果。
当今中学生最需要那些方面的德育呢？我确定了四大类别：品德修养，人际交往，励志成功，心理健康。每一类又分别有一个核心追求：向善，忠恕，坚毅，乐观。于是我就围绕这几个方面积累并讲述德育故事。
比如，当代青少年普遍缺乏的一种品质就是“坚毅”。他们有目标而不能坚持，遇到困难就会退缩，将磨炼当作灾难。但如何使他们能正确认识学习和生活中的磨难，进而培养学生“坚毅”的品质呢？不是你对他们大喝一声“要挺住”或“坚持就是胜利”就能解决得了的，应该让学生明白，在困难面前，忍耐是必要的，甚至可以说是最终战胜它的不二法门。而在忍耐中你获得的不仅是成功的结果，还有坚毅的品质。
可是这些抽象的道理，对学生来说没有多大的吸引力。这时可以给学生讲这样一个故事——《大师的学生》。
一位音乐系的学生走进练琴室，教授已经在那里等着他，这位指导教授是个极有名的钢琴大师。这是他们第一次见面，教授给学生一份乐谱。"试试看吧！"他说。乐谱难度颇高，学生弹得生涩僵滞、错误百出。
　　"还不熟，回去好好练习！"教授在下课时，如此叮嘱学生。学生练了一个星期，第二周正准备上课，没想到教授又给了他一份难度更高的乐谱，还是那句话“试试看吧”，上星期的功课，教授提也没提。学生再次挣扎于更高难度的挑战中。
　　第三周，更难的乐谱又出现了。同样的情形就这样持续着，学生每次在课堂上都被一份新的乐谱克死，然后带回去练习，接着再回到课堂上，重新面临难上两倍的乐谱，却怎么样都追不上进度，一点也没有因为上周的练习而有驾轻就熟的感觉，学生感到愈来愈沮丧。
三个月后，学生再也忍不住了，他必须向钢琴大师提出这三个月来何以不断折磨自己的质疑。教授没开口，他抽出了最早的第一份乐谱，交给学生。"弹奏吧！"教授以坚定的眼神望着学生。不可思议的事发生了，连学生自己都讶异万分，他居然可以将这首曲子弹奏得如此美妙、如此精湛！教授又让学生试了第二堂课的乐谱，仍然，学生出现高水准的表现。
演奏结束，学生看着老师说不出话来。而钢琴大师缓缓地说："如果，我任由你表现最擅长的部份，可能你还在练习最早的那份乐谱，不可能有现在这样的程度。"
故事讲完之后，我跟学生说——人，往往习惯于表现自己所熟悉、所擅长的领域。但正是那些看似紧锣密鼓的挑战和永无歇止的压力，才在不知不觉间养成了今日的能力。人，确实有无限的潜力，而潜力只有通过压力才能开发出来。有些事情不是因为困难让我们变得不自信，而是因为不自信才变得困难。
德育故事的力量是巨大的，效果是显著的，可是要讲好，还要做以下三个方面的准备。
一、 积累素材。这也是我待会要讲的第二种技巧。这里只提醒一点，摘录在笔记本里不叫积累，保存在电脑里也不叫积累，积累必须是牢记在大脑里，溶化在血液里，需要的时候能够保证脱口而出。清代文人张潮在《幽梦影》中说：“藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难。”所以，“背诵记忆”是第一位的，背诵量决定了一个人运用语言的能力，也决定了一个人思维的广度与深度。我曾经每天背一个小故事，读一遍用不了几分钟，读得多了就能将故事完整地复述下来。
二、 训练口才。讲故事需要一些语言技巧，有些人有语言的天赋，讲起来绘声绘色，引人入胜。而有的人讲故事像背书，精彩的故事也会变得如白开水一般。不幸的是，我属于后者。于是每次讲故事之前，我都会在脑海中将故事的每一处细节仔细排练几遍，包括语气动作，力求生动感人，万无一失。渐渐地，学生越来越喜欢我讲的故事。
三、 选择时机。一个好的故事，只有在学生已经有类似体验或强烈需求的情况下，才能发挥最佳的教育价值。每个故事都要承担明确的德育目标，因此一定要选择最佳时机，这也叫做“教育契机”。比如讲《大师的学生》这个故事，是在一次期中考试之后。学生经过半个学期的努力，都期待着一次证明自己的机会，可是那次考试题比较难，许多学生都有一种受挫感，失望的情绪弥漫在教室里。在这样的背景下，我用这样一个故事，让学生明白学习中的难题就是“大师的考验”，没有这些考验难以取得骄人的进步。大家要学会在困难中忍耐，在忍耐中挖掘自身的潜力，这样收到了鼓舞士气，激发斗志的效果。
苏霍姆林斯基说：“童话是思想的摇篮。”
我觉得这是一位伟大教育者给所有同行的最好的箴言！苏氏是一位真正的教育大家！专家和大家的区别在于：专家是将简单的事情复杂化，大家是将复杂的事情简单化。这里完全没有厚此薄彼的意思。教育专家面对教育现象或教育行为，往往能深刻地揭示背后的动机和观念，然后做出判断和评价，读专家的书要“下决心”，因为里面可能会出现咱们不了解的知识和概念。而教育大家既能透过现象看本质，又能深入浅出简洁明快地表达自己的思想，因此读大家的书要“动脑筋”，否则难以领会其思想的深度和给我们的建议。
比如刚才这句“童话是思想的摇篮”，我是这样理解的：摇篮是人生的起点，童话是思想的起点，童话中承载着人类最朴素的道德理想和最美好的人生追求，那些童话故事能够给孩子带来丰富而亲切的关于人生的思考和向往。所以我们要适时地给学生讲一些小故事，将那些“大道理”用“小故事”加以包装。
这就是我对苏霍姆林斯基这句话的理解和理解后采取的行动。你们一定可以有更好的理解，更好的做法，尤其是今天在座的还有小学和初中的同事，你们一定体会更深！

二、勤于积累素材
好的德育除了要具有吸引力之外，还要引导学生进行深入的思考和深刻的体验，这就需要教师为学生提供思考的素材和体验的情景。因此，教师要特别潜心于丰富、鲜活、深刻的德育素材的积累和运用。

德育素材的丰富性体现在形式的多样化上。
我的电脑里有一个专门的“德育素材库”，分为“文字”、“图片”、“音频”、“视频”、“课件”五个文件夹。每个文件夹又分若干个子文件夹。这样就保证了我能够获得较充裕的材料，节省不少时间，不至于资源枯竭手忙脚乱。
比如一次主题为“为你自己学习”的班会上，我和学生先合唱了一首励志歌曲《相信自己》。然后，我用课件让学生观看了平时抓拍的他们学习时照片，学生从多媒体屏幕上看到自己或他人勤奋学习的样子已经有所触动。这时我再抛出一个讨论的话题“你为谁而学习”，让大家各抒己见。在出现“为自己学习”的答案之后，我充分肯定了这一回答，并展示了这样一个故事：
一个年事已高的木匠就要退休了，他告诉他的老板：他想离开建筑业，然后和妻子及儿女享受一下轻松自在的生活。虽然他也会惦记这段时间里这份不错的薪水，不过他还是觉得需要退休了。生活上没有这笔钱，也还是过得去的。老板实在是有点舍不得这样好的木匠离去，所以希望他能在离开前再盖一栋具有个人品位的房子来。木匠欣然答应了，不过令人遗憾的是，这一次他并没有很用心地盖屋子。
他草草地用劣质的材料就把这间屋子盖好了。落成时，老板来了，顺便也检视了一下房子，然后把大门的钥匙交给这个木匠说：“这就是你的房子了，是我送给你的一个礼物！”木匠实在是太惊讶了！当然也非常后悔。因为如果他知道这间房子是他自己的，他一定会用最好的木材，用最精致的工艺来把它盖好。不过，现在他却因为自己的草率，而要住在一个一点都不好的房子里面。
看完这个故事，我说，你也许会觉得这个老木匠有点可笑。但是，扪心自问，我们又何尝不是如此呢？我已经不止一次地听到一些朋友抱怨，我们不过是在为老板打工，我们不过是公司赚钱的工具而已。也不止一次地听到学生倾诉，自己是为了父母的面子，家庭的荣耀才勤奋学习的。
我要告诉你，这样的想法是一个巨大的错误。事情的真相是这样的：
其实我们每个人都是在为自己工作，是为自己建造一间日后能遮风避雨的房子。如果我们不肯努力地，尤其是到了最关键的时刻不精益求精，消极应对，那么等我们惊讶得目瞪口呆时，只能住进自己建造的最粗糙的“房子”里。
回顾这次德育活动，我用一首歌曲调动学生的情绪，一组图片唤醒学生对自己平时学习状态的反思，一个故事引导学生树立“为自己学习”的主动学习观念。如果没有这些丰富多彩形式多样的素材，效果必定大打折扣。

德育素材的新鲜度体现在对时事热点社会风尚的把握上。
一个对时事热点缺乏关注的教师是闭目塞听的，一个闭目塞听的教师难以培养出胸怀天下的学生；一个拒绝了解社会风尚的教师是僵化落伍的，一个僵化落伍的教师是会被学生看不起的。我相信没有教师愿意被学生视为“你out了”，只不过还缺乏将时事热点、社会风尚当做一种宝贵素材引入德育工作的意识和眼光。
暑假里，我看了几期“快乐男声”。我发现这其中就有很多值得利用的德育资源。
6进5的时候李行亮退赛，主动放弃与好朋友刘心的PK，一言既出，四座皆惊，引发了广泛的关注。我觉得完全可以将这一段视频放给学生观看，然后就两个问题展开讨论：1、规则与友情哪一个更重要；2、什么是对对手真正的尊重。
还有10进8时的开场歌舞《信，写给15岁的自己》，让我看得泪流满面。也许是我老了，在随着这首歌曲追溯自己15岁时的青葱岁月时，我感慨万千。一个人既需要回首过去，又需要展望未来。如果说回忆对老年人有着难以自拔的魔力，那么未来对青少年有着无法抗拒的魅力，所以可以让学生写这样的随笔《信，写给30岁的自己》。30岁，是一个学业有成或事业初成的阶段，也就是开始以特定的身份和背景在社会立足了。学生对30岁的自己的展望，其实就是对自己志向的形象化表达，是另外一种更具吸引力的励志教育！

德育素材的深刻性体现在对大多数人视而不见的人物事件深度挖掘所产生的震撼力上。
没有学生不知道“谢霆锋”，可是有的老师不知道。即便知道也不一定了解。就算了解，以我们的年龄和职业很难不对他产生成见。可是当我看到《疼痛是青春必须的一步》这篇文章之后，我对他产生了好感。而且我清楚地知道，就算学生对他的血型、身高、鞋子的尺码了若指掌，也不一定了解以下细节和情境：
17岁，他出道，为替父亲还债（就是那个“花花老子”谢贤，82版的《天龙八部》里演段王爷，这倒是本色演出，还有83版的《射雕英雄传》里演杨铁心），开始自己的演艺生涯。第一部片子，古惑仔系列，他和300多人打打杀杀，因为太过入戏，他不小心踢到了废钢，血顿时流了出来。导演立刻喊停，要送他去医院。他知道一去医院，势必要换人，导演不会因为他这个新人耽误拍摄进度，这样他的星路从此就断了。于是，17岁的他对导演说，300多人找来不容易，耽误一天就是好多钱，我能坚持。
　　于是，他将酒精直接倒在伤口上，再将塑料袋穿进鞋子里面接血，继续拍摄。换了四个塑料袋，倒出四袋血，戏拍完时，他几乎晕倒。送到医院，大夫说，再晚来一会儿，人就完了。因为马上还有镜头要拍他坚持不打麻药，给他缝针时，他就那样看着，不喊、不叫、不哭，大夫一针一针地缝着。最后一针，他对大夫说：我来缝! 大夫看着他，他居然笑了，平静地说：“没有尝试过的人生，我都想尝试一下。” 这句话多么豪迈，在场的人都震惊了。因为大夫说如果熬不过去，他也只有四天的生命了，所以，他愿意尝试生命中不曾尝试的痛，他要给自己缝一针。
　　那是他的第一部电影，他得了金像奖的新人奖。后来，他一直努力，不停地得奖。在得到金像奖之后，他曾经很飞扬跋扈地对父亲说：你演了一辈子戏，得过一个奖吗? 父亲黯然。 他一直自认为是骄傲的、成功的，所以，那时的他难免轻狂了些。几年之后，当他恋爱了、结婚了、生子了，他才知道，父亲把他这么麻烦的孩子养大是多么不容易的事情。
　　后来他又得了一个大奖，当主持人问他想对家人或朋友说什么话时，他再也控制不住自己，哭了。多少年来，他没有哭过。被臭鸡蛋砸下台没有哭过，折断胳膊腿没有哭过，恋爱失败没有哭过，可是这次他哭了。他说，如果再有机会得金像奖，他一定把那个奖杯送给父亲，然后谢谢父亲这么多年的爱和宽容。
　　是从给自己缝那一针开始，他知道，所有的明天全要靠自己拼，只有经历过风雨，才能看到彩虹，而他，也由一个少年成为香港的形象大使，历经十年，终成大器。没有人会轻轻松松就成功，即便是名人的儿子。他付出的努力和艰辛都得到了回报。自己缝的那一针让他明白，疼痛，是青春必须的一步!
当我学生读完这篇文章之后，我还用说什么吗？不，再说什么都是多余！
孙蒲远老师在《美丽的教育》一书中说：“只有使学生相信并且感动时，我们的教育才有说服力。”用那些丰富鲜活深刻的素材来实施德育，才能感动学生，让你的教育有说服力。
三、多用现代技术
我去年参加高考的一届学生，是补习生，他们的身份还有一个更特殊之处，他们在前年的高考中已经接近甚至超过二本线，由于填报志愿失误而没有被大学录取，带着失望与不甘又回到学校补习，内心有一种挥之不去的伤痛。如果不能解除心理的包袱，将屈辱的记忆转化为奋斗的动力的话，将难以承受繁重的复读生活。于是我在正式开学不久的一次班会上，给学生欣赏了一段音频一段视频。
第一段音频材料是普希金的诗歌——《假如生活欺骗了你》：
假如生活欺骗了你
不要悲伤不要心急
忧郁的日子里须要镇静
相信吧快乐的日子将会来临
心儿永远向往着未来
现在却常是忧郁
一切都是瞬息
一切都将会过去
而那过去了的
就会成为亲切的回忆
这首诗我让学生听了两篇，当朗诵者那浑厚沧桑的声音第二次回荡在教室，学生们备受感染，许多学生当场就跟着背了起来。
第二段视频材料是汪国真的一首散文诗——《走向远方》：
是男儿总要走向远方，走向远方是为了让生命更辉煌。走在崎岖不平的路上，年轻的眼眸里装着梦更装着思想。不论是孤独地走着还是结伴同行，让每一个脚印都坚实而有力量。 　　
我们学着承受痛苦。学着把眼泪像珍珠一样收藏，把眼泪都贮存在成功的那一天流，那一天，哪怕流它个大海汪洋。　　
我们学着对待误解。学着把生活的苦酒当成饮料一样慢慢品尝，不论生命经过多少委屈和艰辛，我们总是以一个朝气蓬勃的面孔，醒来在每一个早上。　　
我们学着只争朝夕。人生苦短，道路漫长，我们走向并珍爱每一处风光，我们不停地走着，不停地走着的我们也成了一处风光。　　
听了一遍之后，我们又一起大声诵读了一遍，这给学生留下了深刻的印象，后来文中的这两段——“我们学着承受痛苦。……醒来在每一个早上”，成了学生随笔中出现频率最高的文字。我知道，他们已经从中找到了支撑自己坚强地站起来并坚定地走下去的信念！
我想，没有这两段音频和视频所营造的那种庄重肃穆的氛围，学生难以从中获取力量！如果没有现代教育技术的有意识使用，班会的内容和形式不可能如此多姿多彩，效果自然要大打折扣。
此外我还积累了一些很有意思或很有意义的课件，对学生很有吸引力，在观赏完之后我会让学生谈谈自己的理解和感想，大家的讨论和发言往往异常热烈。时间关系，这里只看一个《特雷莎修女语录》。

四、重视幽默力量
生活中的幽默能化解尴尬消除矛盾。一次行驶的公共汽车上，当汽车紧急刹车时，车上站着的小伙子不由自主地撞到前面一位姑娘身上，姑娘马上生气，出言不逊地骂道：“瞧你那副德性！”小伙子幽默地回敬道：“对不起！这不是德性，是惯性。”乘客们哄然大笑，一场风波就这样在笑声中化“干戈为玉帛”。
生活中的幽默彰显的是一种乐观豁达的人生态度。有一次，美国总统罗斯福家中被偷了。他的朋友写信安慰他，他在给朋友回信中说：“谢谢你来信安慰我，我现在很平静。这要感谢上帝，因为：第一，贼偷去的是我的东西，而没有偷去我的生命；第二，贼只是偷去了我一部分东西，而不是全部；第三，最值得庆幸的是：做贼的是他，而不是我。”
同样的，教师的德育工作也需要幽默。用幽默的方式将严肃的德育内容表达出来，天然地令人易于接受，同时还能增加教育的情趣，和谐师生关系。
有一天语文测试时，我发现班级的后黑板上面贴的测试答案上被学生写了一些粗俗的语言。我知道这是学生的恶作剧，没必要追查到底是谁写的，但是这种行为发生在高中生身上显然既幼稚又愚蠢，不能不加以警告和批评，于是在考试结束的时候，我笑着说“现在大家题都做完了，我给你们讲几个故事吧……”学生一听来了精神，一个个昂起头，兴奋地看着我。
“苏轼是一位美髯公，中年以后还挺着个大肚子，一天他抚摸着自己的肚子问侍妾朝云：‘你知道我这肚子里都是什么吗？’朝云看了看苏轼，笑着说：‘我看啊，学士一肚皮不合时宜！’苏轼一听哈哈一笑，得意地说：‘知我者，朝云也！’熟悉我的人都知道，我参加工作最大的变化就是体重以每年10斤的速度飙升，有同事开玩笑地问我：‘你的肚子里都装了些什么，越来越大？’我说：‘一肚子典故！’
“今天就给大家讲两个关于苏轼的典故，大家初中的时候都学过《核舟记》，在那核桃之上刻的两个人物，一个是苏轼，一个是……，对，佛印，那是一个憨态可掬‘绝类弥勒’的老实和尚，可是在他面前文思敏捷谈锋颇健的苏大学士很少占到便宜。一次二人泛舟江上，游览山光水色，苏轼看到岸边有一只大黄狗在啃骨头，就指给佛印看，一边还坏坏地笑着，佛印一看马上知道这个促狭鬼玩的什么花招，将手中苏轼题诗相赠的折扇随手扔到江中，苏轼一看马上明白过来，尴尬地笑起来。你们猜他们在打什么哑谜。就这一指一扔就对出了一幅精妙绝伦的对联，这是一副哑联，上联是‘狗啃河上（和尚）骨’，下联是‘水流东坡诗（尸）’。
“还有一回，两人在一起参禅打坐，苏轼问佛印‘你刚才对着我参禅时看到了什么？’佛印不动声色地说‘我看到一尊佛’，苏轼哈哈一笑，笑完之后说‘我看到一坨屎！’回到家之后，还得意地对自己妹妹说‘佛印那老秃驴这次可栽到我手里了！’苏小妹不禁问他怎么回事，苏轼如此这般一说，小妹冷笑一声‘哥哥，你还在高兴呢，你又着了佛印的道儿了！’苏轼不解地问‘怎么会呢，我骂他是一坨屎，他还赞我是一尊佛！’小妹又是一声冷笑‘亏你还是学富五车的学士，禅宗讲究的是明心见性，佛印心中有佛所以眼前有佛，而你看到一坨屎，那你心里装的是什么呢！’苏轼一听羞愧难当！
“（等大家笑声渐稀，我接着说）刚才我发现后黑板上面贴的测试答案上有学生写上了一些粗俗的语言。这不算幽默，连恶作剧都算不上，那么直白，那么恶俗，就是小学生也不会这样做的，顶多是学前班的小朋友的水平，他们讨厌谁就在墙上写‘##是大坏蛋’，‘##是小狗’。谁知咱们高中生还会写出这样的文字，跟苏轼佛印比，简直就是在糟蹋咱们伟大的汉字！还有就是人的言语和行为都是内心修养的流露，写出那么幼稚的词语，只能说明自身的幼稚！”
事后我想如果为此大动干戈，就算查了出来，也会让这些学生大失面子，说不定从此走到我的对立面，班主任的关心爱护之意不也就荡然无存了吗？
富有幽默感的教师，心态阳光，可亲可敬。俗话说“亲其师，信其道”，一个懂得幽默的教师，他的德育工作往往能事半功倍。但是，想要幽学生一默，一定要注意自己的语言表达方式，千万不能让人感觉是挖苦和讽刺，否则只能事与愿违。
德国大文豪歌德有一次出门旅行，走进一家饭馆，要了一杯酒。他尝了尝，然后往里面掺水。旁边一张桌子坐着几个贵族大学生，也在那儿喝酒，他们吵吵嚷嚷，让周围的顾客不得安宁，令人生厌。当他们看到邻座的枢密院大臣、著名诗人歌德往酒里掺水时发出了嘲笑的怪叫声。其中一个问：“亲爱的歌德先生，请问你为什么往酒中掺水呢？”歌德回答：“光喝水使人变哑，池塘里的鱼儿就是明证，光喝酒使人变傻，在座的先生们就是明证；我不愿做这二者，所以把酒掺了水再喝。”
歌德的回答不可谓不幽默，批评不可谓机智，但这种绵里藏针的批评是很有技术含量的，需要以融洽的师生关系为前提。 就像《班主任兵法》的作者万玮老师在我们学校演讲时说的那样：“老师的每一次批评，都是从师生情感的银行中支取一部分。”于是，我不断提醒自己要像还房贷一样，定期在这个银行中存入一定数量的资金，支取之后不要忘了续存，千万不能透支。否则师生关系就变成了黄世仁与杨白劳之间的关系了。

教师，从来都不仅仅是一种技术行业，尤其是中国的教师，自古以来就自觉地承担着“传道、授业、解惑”的多重职责。如果说“授业”和“解惑”体现的是“经师”的作用，那么“传道”彰显的就是“人师”的魅力。古人云“经师易遇，人师难遭”，这句话强烈地表达了人们对能“培育理想、塑造人格、丰富情感、启迪智慧”的“人师”的呼唤。我不断告诫自己在成为 “经师”之后还要“百尺竿头更进一步”，主动地承担起“人师”的责任，用我的专业素养和德育智慧，使学生感受到教育的魅力，德育的魅力！
六年多的时间让我从一个毛头小伙儿，成长为面对问题能从容应对的青年班主任，其中的艰辛与幸福，付出与收获，都是沉甸甸的！所以走到哪儿，我都会说：感谢学生，促我一天天成熟；感谢学校，助我一步步成长；感谢教育，给我一点点成绩！
最后祝大家：
春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪；
没有烦恼挂心头，日日人间好时节。

魅力德育是怎样炼成的

杨 兵

报告人简介：
河南省济源第一中学语文教研组长，班主任。获得“济源市优秀班主任”、“济源市首批名师培养对象”、“陕西师范大学兼职讲师”等多项荣誉称号。致力于德育课堂——班会的创新与实践研究。参与编写华东师范大学出版社著名教育图书品牌“大夏书系”两本班主任培训用书——《班主任专业成长的途径》和《魅力班会课》（高中卷），参与撰写了由教育部规划指导的“中小学班主任案例式培训教程”之一《专业发展梦之旅》， 2010年元月个人专著《魅力班会是怎样炼成的》由中国轻工业出版社出版发行，并被收录于“万千教育·班主任工作助手丛书”。

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