教学设计和反思.docx

《慈母情深》教学设计
新城三中      李晓娟
教学目标：
    1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体会母亲的深情。
     2、运用“抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感”这个方法，拓展阅读其他篇目。
教学重点：
学习方法的迁移，运用“抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感”的方法学习课文及拓展篇目，体会父母之爱。
学习难点：
运用方法学习阅读课外篇目，感受到父母之爱的伟大。
教学准备：
多媒体课件、课外阅读链接的篇目
课时安排：
一课时
教学过程：
     一、旧知回顾导入，明确学习方法。
     1、《地震中的父与子》这篇课文，让我们认识了一位了不起的父亲。同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢？
    2、师：这节课我们就继续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情深。
     3、板书课题，重点讲解“慈”字。齐读课题。
     二、 运用上节课的方法学习《慈母情深》。
      1、师：这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？
      2、学生自读阅读提示。
      3、指名说要求。
      4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。
      5、课件出示自学要求，学生认真默读学习要求。
     自学要求：
      a、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？
      b、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。
      c、在小组内交流自己的感受。
      6、学生运用方法自学课文，小组交流。
      7、学生汇报。教师相机指导，随机板书：语言、动作、神态
      8、师：作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深（学生再读课题。）
      9、师：难忘那时——（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。）引导学生说出“慈母情深，深在那------中”；
        三、运用方法，拓展阅读。
     1、师：课文学到这儿，同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。
     2、背诵《游子吟》。
3、师：慈母情深，就深在这（                ）中。
   （一）阅读链接《秋天的怀念》。
     1、很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。今天向大家推荐史铁生的散文名篇——《秋天的怀念》片段。同桌运用自己喜欢的方式合作学习，看看从文中这位母亲的语言、外貌描写，你又感受到了怎样的慈母情怀呢？
    2、老师巡视指导。
    3、交流汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。
    4、师小结。
   设计意图：放手让学生通过自学、同桌合作学习，会用方法读懂文章，感受母爱。
（二）、阅读链接《温暖我一生的冰灯》、《车旁》，学生任选一篇自主阅读。
    1、如果再给大家一篇文章，你们也能运用这样的方法来学习吗？同学们自由选择“阅读链接二”中的一篇文章，别忘了也要勾勾画画，留下你们思考的痕迹。
    2、学生任选一篇，运用方法，自主学习，教师巡视指导，
    3、学生汇报。
    4、教师小结。今天这节课，我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时，也可以运用这种方法，使自己拥有更多的读书收获，还可以将这种方法运用在习作中。
     四、阅读“阅读链接”中的《纸船——寄母亲》，感受儿女对母亲的爱。
      1、师：我们每一个人，在享受被父母爱的同时，也要懂得去回报父母。有如作家冰心奶奶，她就把对母亲的爱融入到一首小诗中，让我们一起轻轻地读一读。
     2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。
     五、教师总结，布置作业。
 师：爱需要表达。同学们也可以像冰心奶奶一样，试着为父母献上一首小诗，并亲自读给他们听。还可以去阅读梁晓声的文集《母亲》和史铁生的《秋天的怀念》全文。

板书设计
18、慈母情深
                  （震耳欲聋）的噪声
                  （疲惫不堪）的身体
                  （争分夺秒）的忙碌
                   （毫不犹豫）的一塞         

《慈母情深》教学反思
新城三中      李晓娟
略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
我一遍遍地阅读《教师教学用书》揣摩本单元的训练重点，既“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情。”从学生学习情况看，学生已具备了一定的阅读基础，放手让他们在勾画、批注中自读自悟，是完全可行的。在教学中也适时地运用小组合作学习的方式。以学生的自主读书为主要形式，合作交流为补充，学生之间互相启发，共同进步。集体交流后，我引导学生再次阅读文中对母亲语言、外貌等描写的语句，并以补充诗句的方式，说说“慈母情深，深在哪儿？”正如，诗的格式是简约的，但其内涵却是深广的。学生在此不仅读出了情，也心领神会感悟到慈母情深，就深在母亲那不曾仔细端详过的外貌中、一句句简单质朴的话语中……在简简单单的学习中，学生抓住重点，读文悟情，并再次了解作者写作方法的精妙。这样“简约”地引导学生学习课文，更突出了学生自主学习的地位。
在课堂上，我们看到学生在初读拓展文章后，直奔重点，从对人物的语言、动作、外貌等描写中，很快读懂文章所表达的情感，也使学生在不断地阅读中达到由“熟悉”到“熟练”的飞跃。“教是为了不教。”拓展阅读的篇目为学生提供更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量。
      教后而知不足。对于这类字里行间充斥着浓厚情感的文章，悟出情，还要读出意。课堂上，学生的朗读稍显不足。这也是值得我再次深思的，略读教学的“精”“略”得当到底如何去把握。