浅谈课件在语文教学中的运用策略.doc

浅谈小学语文教学中课件的运用策略兰溪市外国语小学 吴燕芬 【内容摘要】 学生是学习的中心，是知识意义的主动建构者。因此，课件仅仅是辅助语文教学的一种手段，它是为学生这个“人”的发展服务的。只有恰当运用课件，才能够帮助学生提高语文学习兴趣，加深对文本的理解，从而提高学生语文素养。【关键词】 语文课件适时演示适应年龄特征综合运用最近听到一堂公开课台湾的蝴蝶谷：师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？生：喜欢！师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？生：没有。师：那老师今天就带领大家来学习台湾的蝴蝶谷这一课，咱们现在就一块儿去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？生：好。师：同学们，先让我们来一起欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。课件演示美丽的蝴蝶谷（生看画面）师：景色美不美？生：美。（异口同声地说）师：那么课文又是这样描写的呢？让我们一起来读课文。（生读）台湾的蝴蝶谷是苏教版教材第四册中的一篇美文。它用十分优美的文字描述了蝴蝶谷美丽而又神奇的景象。老师在教学中采取了先看画面，再读文字的方法，看上去是以画面帮助学生理解文字，欣赏迷人的蝴蝶谷，学生的回答使课堂表面上呈现一片热闹的景象。但实际上，教师没有让学生充分的感悟，在情感上没有引起学生的共鸣。而且紧接着课件显示的这幅画面又限制了学生富有个性的想像，使学生的思维定格在这幅画面上，学生的想像力没有放飞出去，没能深切体会到蝴蝶谷的迷人景象。这个现象引起了我深深的思索。课件，作为这些年的新生事物，已经在语文课堂上广泛使用，特别在各种优质课评比、公开观摩课中成为不可不用的宠儿，频频登场。仅凭一支粉笔、一本书、一张嘴上语文课的时代已经过去，课件已经成为语文课的重要元素。但是，如何合理使用语文课件，以充分发挥其在教学中的作用，也成了摆在各位语文教师面前的一个不容回避的难题。建构主义学习理论指出：学生是学习的中心，师生间应由主动和被动的关系变为平等、和谐的关系，学生由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者，教师由知识意义的传输者转变为学生的引导者、合作者、指导者，师生间应进行更广泛、更民主、更有针对性的交流。因此，在语文课堂中，课件仅仅是辅助语文教学的一种手段，它是为学生这个“人”的发展服务的。课件的使用应该能够激发学生的学习兴趣，加深学生对文本的理解，提高学生的语文素养。 一、根据不同教学内容适时演示课件，加强课件使用的目的性在教学中，是否选用及何时、何处使用课件，都离不开为教学目标服务这一宗旨。因此要全面考虑教学内容的需要，充分研读教材，适时、适度选择课件，以充分显示语文多媒体教学的魅力，并使其具有学习和推广的价值。对教师来讲，要摒弃所有的语文课都要用课件的观念，并不是只要用了课件，学生的学习效果就会好。如果不考虑教学内容的实际，滥用课件，只会使课堂教学表面上呈现出一片热闹的景象，其实并不利于学生语文素养的提高，岂不是画蛇添足？另外，有些教师认为教学媒体越先进，越具有良好的教学效果。这种认识也流于片面。课件展示教学内容，若使用不得法，可能使学生的形象思维局限于课件中出现的画面，不利于创造思维的培养，还可能导致学生分散注意力，只注意了好看的画面、好听的声音，而不进行思考，反而事倍功半。因此，在教学实践中，应选用适合教学内容的课件，使教学内容与教学形式统一。请看另一堂课五彩池的设计：（1）自由朗读课文第二自然段，讨论交流自己读懂和读不懂的地方。（2）梳理学生读懂的内容，结合学生回答进行板书。（3）梳理学生读不懂的内容，着重引发想像，学习文中两个比喻句。课件演示A、 无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展在巨幅地毯上的宝石。B、 池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的（文字的左边配有五光十色的水池闪光图）（4）朗读渲染，启发想像。师：请同学们推荐一位朗读能力特别好的同学来配乐朗读，其他同学闭上眼睛，边听边想像五彩池神奇的景象。（生朗读）师：请同学们来描述自己头脑中美丽的五彩池。（大家畅所欲言）课件演示五彩池实地录象这一课的教学设计，老师让学生充分地阅读、想像、感悟文字后，才出示画面。学生在这一过程中展开了充分的想像，自己描述了一幅迷人的五彩池景象。我们可以看出学生在阅读文字时产生的联想是丰富多彩的，五彩池在同学们心中引起的美感也是五光十色、个不相同。在思维与想像完成之后，再出示的画面，与学生脑海中的画面是不一样的，它丰富并充实了学生的想像，并且通过真实形象的画面把学生带入情境中，让学生真实地感受美丽的五彩池，与作者产生情感上的共鸣。整个教学过程充满生机与活力，教学目标在轻松的氛围中得以实现。而台湾的蝴蝶谷教学片断中暴露出来的问题，是教师的教学设计理念滞后造成的。教师陷入了传统教学的围城。教师没有正确认识课件在教学过程中的作用，回到了以教师的传授为主、学生被动地接受知识的老路，师生间呈现出简单的授受关系，剥夺了学生解读文本、感悟语言、体验情感的宝贵机会，从而抑制了学生的思维扩展二、根据学生的年龄特征设计、使用课件，加强课件的适用性在设计课件时，应考虑到不同年龄段学生的差异，如心理特征不同、知识基础、生活经验不同，因而接受能力有就有所不同。小学低年级阶段学生年龄小，注意力集中的时间比较短，抽象思维能力弱，机械记忆、形象思维相对占优势。在设计课件时，就可以考虑多用鲜艳、生动有趣的动画，吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，以帮助他们理解。比如特级教师魏丽君老师在世界多美呀教学中演示了flash课件小鸡跳操，那只嫩黄色、胖乎乎的小鸡在绿色的草地跳操，一下子征服了二年级小朋友的心，大家都情不自禁地随着小鸡跳起操来。这个课件充满美感、动感，孩子在随小鸡跳操当中，既消除了身体疲劳，又受到了美的陶冶，对世界多美呀这篇课文的理解也加深了。到了中高年级，随着生活经验、知识的逐渐丰富，学生感知抽象语言的能力也随之增强。在语文教学中，教师可以适当减少形象性的声音、画面，让学生直接感受抽象的语言文字，结合已有的知识经验，去思考、分析问题，逐渐提高学生的阅读能力。如教学片断圆明园的毁灭：（） 设情景，导入新课课件演示圆明园遗址引导质疑。（投影）A、 速读全文、抓住中心句。B、 浏览全文，找出能表现圆明园在祖国文化史及世界文化史上重要地位的句子。C、 抓住中心句，展开学习。（） 直观演示、了解布局理解“众星拱月”的意思。课件演示 “众星拱月”及圆明园平面布局图。这是一个小学高年级语文教学中课件运用的典型案例。可以看出，课中学生更多的是阅读语言文字，课件演示仅仅展示了遗址图、平面布局图、“众星拱月”图等学生不熟悉或难以通过自学理解的画面，与以小鸡跳操为代表的低年级课件设计和运用的风格形成了强烈的反差。这是由高年级学生的年龄特征所决定的。 三、综合运用各种教学媒体，实现优势互补教学媒体是传递教学信息的媒介，不同的教学媒体运用于教学，其表现的教学功能和特性往往不同。多种教学媒体互为补充，容易给人以生动、形象、直观、新颖的感觉，产生极强的感染力。用多种教学媒体传播有关的教学内容，各种媒体间相互补充，使知识的表达、传授更加充分，更加容易理解，刺激不同的感官，更有利于学生的记忆，调动学生多种感官参与教学活动，学习效果要优于单一感官的学习效果。传统的板书、挂图、实物展示，现代的幻灯投影、录音录象，加上课件，我们要用优化组合的意识去选择、运用，以适应不同年龄的学生、不同内容的教学。这是另一位老师执教的台湾的蝴蝶谷：师：（出示中国地图挂图）我国幅员辽阔，风景优美，有许多旅游胜地。在我国的东南沿海有一个岛，名叫台湾岛。（出示台湾岛挂图，板书：台湾）师：台湾是个美丽的地方，那里有许多山（课件出示一座座山）人们把山与山之间低凹狭长的地方叫做“山谷”。今天，老师带大家去台湾的蝴蝶谷走一走、看一看，好吗？师：蝴蝶和花瓣哪里像？生：它们都是五颜六色、五彩缤纷的。生：蝴蝶上下飞舞和花瓣随风飘舞很像。师：想看看吗？录像蝴蝶飞舞师：谁能用一个词语来说出他们颜色的多和美？生：五彩斑斓，五彩缤纷，五颜六色。师：让我们一起来看看。课件演示蝴蝶飞过花丛，穿过树林，跨过小溪，越过山岭的动画（师配乐朗读。然后，学生练习为动画配音。）本课件在设计和使用时遵循媒体组合整体优化的原则，充分考虑学生的年龄特点、心理特点和教材的特点。教师在上课伊始，利用挂图和课件，为学生创设虚拟的游览环境，激发学生的学习兴趣。在教学进程中，教师在学生初步想像、初步感知蝴蝶谷迷人的基础上，适时播放许多蝴蝶飞舞的景象，充分发挥录像直观生动的优势，利用这些画面刺激学生的感官，不断加深了学生们对蝴蝶谷迷人景色的印象。有了这样的感性认识，学生们朗读句子自然感情真挚浓郁。后来教师再次利用教学课件播放蝴蝶飞过花丛，穿过树林，跨过小溪，越过山岭的动画，让学生配音，学生兴致盎然，在不知不觉中发展了自己的语言能力。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”在小学语文教学中，通过合理运用课件，能够化静为动，化文为图，生动悟意，巧解难点，演绎成趣，融生达情，使教学内容变得形象化、具体化、直观化，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，有利于开拓学生的思维空间，培养学生的各种能力，更有利于充分唤醒学生的主体意识，使其产生强烈的探究欲望。5