新课标基于问题的培训.doc

2013年黑龙江省中小学教师省本级培训项目
新课标基于问题的培训
七台河市新兴区长兴学校 史春波
引言：路径依赖故事
这是个关于“路径依赖”的故事。火箭助推器的直径宽度是4英尺8点5寸，为什么呢？因为现代铁路两条铁轨之间的标准距离是四英尺又八点五英寸。原来，早期的铁路是由建电车的人所设计的，而四英尺又八点五英寸正是电车所用的轮距标准。那么，电车的标准又是从哪里来的呢？最先造电车的人以前是造马车的，所以电车的标准是沿用马车的轮距标准。马车又为什么要用这个轮距标准呢？英国马路辙迹的宽度是四英尺又八点五英寸，所以，如果马车用其他轮距，它的轮子很快会在英国的老路上撞坏。这些辙迹又是从何而来的呢？从古罗马人那里来的。因为整个欧洲，包括英国的长途老路都是由罗马人为它的军队所铺设的，而四英尺又八点五英寸正是罗马战车的宽度。任何其他轮宽的战车在这些路上行驶的话，轮子的寿命都不会很长。可以再问，罗马人为什么以四英尺又八点五英寸为战车的轮距宽度呢？原因很简单，这是牵引一辆战车的两匹马屁股的宽度。火箭助推器的直径宽度等于两匹马屁股的宽度。故事到此还没有结束。美国航天飞机燃料箱的两旁有两个火箭推进器，因为路径依赖这些推进器造好之后要用火车运送，路上又要通过一些隧道，而这些隧道的宽度只比火车轨道宽一点，因此火箭助推器的宽度是由铁轨的宽度所决定的。
对事物最初的选择往往决定着其今后的发展方向，尤其是教育，我们今天的一个决策，一个思想，甚至一个观点，一句话，都有可能影响到千千万万孩子的一生，乃至几代人的生活。
所以我们国家一再进行教育改革，到现在为止已经走过了十年的历程。由原来的实验板改成现行的正式版，并且在全国范围从下至上全面展开培训和学习。把三天的学习压缩到两个小时，我今天主要从三个方面和大家展开分享和交流。
第一方面：课标的主要变化
第二方面：对小学英语教学的思考
第三方面：新课标实施中听评课的变革
一、课标的主要变化
1. 从国家发展和学生发展两个方面明确了英语课程的价值P33，16
2. 从工具性和人文性两个方面明确了英语课程的双重性质P2,P24-26
案例：美国贵族学校三堂课
乔布斯的苹果王国：沃兹尼亚克技术研发，乔布斯的人文素养，学禅宗，
学书法，空无一物的理念
3.从减轻学生负担出发科学合理地调整课程内容与容量
(1) 对语言知识和语言技能标准的调整P38,40
(2) 对词汇学习要求和词汇表的调整P42
(3) 对情感态度、学习策略和文化意识标准的调整P44,45
4. 以提高实效为目的的增强教学建议的指导性和可操作性
专题二：知识学习的目标与教学建议（字母P53,54 语音P55,56 词汇P58,60,62 语法P64-67 歌曲歌谣P69）展开
(不展开)专题三：技能学习的目标与教学建议
专题四：情感态度与文化意识教学建议
专题五：学习策略的教学建议
专题六：评价建议
5. 从学生发展考虑积极探索形成性评价的意义与方法P145
6. 从专业化角度提出了对英语教师的要求（不展开）
（1）明确要求，转变教学观念。
《标准（2011年版）》修订重点突出表现在以下四方面：一是加强社会主义核心价值体系在英语中的渗透；二是充分体现对新课程理念的巩固和深化；三是突出对学生综合语言运用能力的培养；四是遵循儿童认知规律，体现英语课程的目标和内容的渐进性。同时为了进一步深化英语课程基本理念，对原有的六条基本理念进行了重新的描述，使之更加具体和有针对性，凸显英语学科的特点，更有利于教师在英语课程实施中把握、理解和落实。而要有效实施新课程和落实《标准》要求，就得深刻认识英语课程对国家和学生发展的价值，要深入理解英语课程的工具性和人文性的双重性质，思考如何在自己的课堂教学中充分体现《标准（2011年版）》所提出的课程的价值、课程性质和课程理念。因此我们要努力学习，转变观念，在英语课堂教学实践中大胆尝试，在教学实践中不断反思，加深对课程价值、课程性质的认识理解，努力使自己的教学既重视学生的学习过程，又关注学生的学习结果，从而不断优化教学方式，培养学生学习英语的兴趣，创造各种情景，落实英语课程关于培养学生综合运用语言能力的总目标。
（2）加强学习，提升学科素质。
在新课程实施的过程中，教师应该不断加深对课程理念的理解与认识，要学习和实践如何把课程理念转化为日常的课堂教学行为。当前我国正在推进的中小学英语课程改革有很多新的理念，新的方法，值得教师学习借鉴。要有效实施新课程的理念和目标，需要有高素质的教师队伍。做为英语老师不但要从提高自身的语言素质出发，提高个人的文化修养和语言运用能力，更应该重视科学地设计教学过程，创设丰富的教学情景，将语言知识的学习，语言技能的广泛应用、学习策略的发展、情感态度的调动、文化意识的提升和良好价值观的形成有机地融入课堂教学的过程中，营造激发学生参与、启发学生思维的教学情景，引导学生联系实际和个人经验，在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，使语言学习过程成为学生发展思维、交流情感和学会学习的过程。
（3）优化设计，提高教学效率。
课堂教学是学生学习的主阵地，课堂教学的有效性与否直接影响着新课程的进一步推进，因此课堂教学一定要根据学生学习英语的客观规律，以英语学者理念和方法为指导，确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地使用和选择恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，发展学生的语言知识与能力。在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。应选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。对学生在学习中出现的问题应给予有针对性的指导。合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和应用英语。对他们产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本的英语学习能力。注重语言交际，培养学生的语言运用能力。加强学习策略指导，培养学生自主学习的能力。结合实际教学需要，对教材加以适当的取舍和调整，合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。教师根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，合理利用现有的教学资源和现代教育技术、手段，充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用,为学生更好地服务。
（4）不断反思，促进自身发展。
教学反思是教师对教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的教师专业发展活动，是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。课程改革对教师提出了更高的要求，《标准（2011年版）》强调“教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键”，而反思是专业化发展的重要途径。教师自主发展是教师终身学习的动态过程，有效的教学反思是自主发展的主要方式。《标准（2011年版）》强调开展教学反思，促进专业可持续发展。要求我们在教学中要不断反思，通过在课堂的教学实践，不断反思总结，使教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。通过与其他老师合作学习，主动分享，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式方法，努力成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师。通过不断的反思，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解使自己真正成为“研究型教师”。
（5）重视策略，培养自主能力。
《标准（2011年版）》把发展学生的学习有效策略规定为英语课程的重要之一，明确指出学习是学习者的行为，因而自主学习成为有效的内在需要，有效的自主学习需要学习者把握学习策略，有效的学习策略是提高学习成效的重要基础。在教学中要重视培养发展学生的学习策略，要根据学生的认知特点和学习风格，结合课堂教学的具体内容，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识有效运用学习策略对提高学习效率有积极的作用。结合学生母语学习经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力，其中包括：感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递信息；在具体语境下开展有效交流等。要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生使用不同的策略并根据需要进行调整，以提高他们的自主学习能力，不断形成自己有效的英语学习策略。
二、对小学英语教学的思考
1、立德树人
青岛十七中物理教师姜红
她在工作中能够严格要求自己，
勇于奉献，注重团结协作，
赢得广大学生的尊敬和爱戴，
教育教学工作取得了较好成绩。
担任了班主任12年工作，
始终持一条不变的原则就是对所有的学生要充满爱心。
对于那些在不同方面存在不足的学生，
更注意去关心他们、爱护他们，
低声细语，笑容满面，流露真心的笑。
2、改革创新 传统教学观念 现代教学观念（高考外语改革）
3、提高质量
（1）明确目标“综合语言运用能力” P185
（2）教学设计：确定教学目标， 明确教学产出
五维 （语言、知识、情感、文化、策略）
完整
正确
适度
具体
（3）教学设计维度
①建设记词块， 如：have lunch,play the paino……不要拆开
②建支架，如写通知：在某时间某地开会，先用There be 句型交代什么事在哪里，然后at交代时间，给出框架学生就会了。
③把握课型特征：词汇课，听说技能训练，语言知识训练；对话课，听说技能训练，语法学习与运用，语言综合运用；阅读课，阅读技能，读写技能训练，语言综合运用训练。
④从学生学习角度设计教学流程：假如我是孩子？假如是我的孩子？
⑤网状课堂教学结构：反复循环，敢于磨叽，不要设计太浅或太深，把全单元文本变成一段对话，不要只一页一页讲，最后形成完整对话背下来
⑥结果的可评估性：有自己的题库，有评价，经常梳理，积攒经验
⑦教材处理：调整，取舍，编辑，修正
⑧人力资源的利用：组长 ，课代表
(4)教学实施
1>体现真实的学习过程
2>问自己：这么做的目的是什么? 这么做离教学目标更近了吗？
3>非预设的生成，教学机智的体现
4>有效的交流与互动 展开
5>承认学生的不成熟和差异，耐心欣赏学生从不会到会的渐变过程
6>减少“灌输”、“恐吓”、“责骂”、“题海”
7>学生问答过于简短, 教师应追问, 鼓励其解释、扩展和说明
8>耐心倾听,善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源
让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”
让学生感到教师在倾听
教师需要“容忍”不同，给予知识上和情感上的鼓励
教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答
I think and what I have to do :
1.每个班级做一套全册书单词卡，放在班级循环复习
2.每个单元的对话编成一个语段文本
3.教单词教一个中文意思，词卡做英汉双面的
4.活动设计“汉译英”
5.把整个小学阶段词汇归纳整理
6.单词教学记词块
7.交流与活动增大语言输入量，学生问答不要过于简单，发掘外部资源，
量大，多说，适当增加难度，拓展语言，说完整句
三、新课标中实施听、评课变革
1、听评课变革的必要性
长期以来，我们用一成不变的好课评价模式来看待我们的课堂：目标明确、重难点突出、方法适当、组织严密、表达清晰、气氛热烈……这些标准作为上好一节课的基本要求，又成为衡量授课教师上课质量的基本依据。各学校还出台了标准化的听课表格发给老师进行评价，根据总分的高低评价一节课的质量，或者简单地将课划分为几个等级。听课被当作是一种对教师的单项考核，一项需完成的任务，丧失了其本真的专业价值。于是评课中就出现了形式化倾向，评课中主体错位，只关注教师的教，评课没有真正达到合作共赢、共同提高的最终目的。
为此，我们必须转变态度：观课是一个研究过程，绝不是简单地坐在后面看，凭着感觉记，由着心情评；观课是一个有明确的观察目的，锁定一定的观察内容，使用一定的观察工具，有选择地记录有关信息，对信息进行科学分析的观察研究过程。我们一线教师应该把议课放在自己的专业生活中，通过参与观课议课，真正地学会观察课堂，捕捉课堂中的问题并且及时进行思考，想出得当的方法并且付诸行动。现在我们小学英语教师专业发展面临着严峻的形势，促进小学英语教师的专业发展已迫在眉睫。要实现小学英语教师的专业发展，建立一支较高素质的专业小学英语教师队伍，除了要加强小学英语教学理念、教学特点、教学规律、教学方法的研究和总结，强化对小学英语教师的学习和培训之外，最直接也是最有效的办法，就是开展观课议课活动，提高教师的观课议课能力。
那么观课议课能起到什么作用呢。
第一， 观课议课是增强课堂教学有效性的需要。
我在小学教了十多年的英语，学校教研组每周都要搞一次教研活动，而教研活动的主要内容是听课评课,到期末还要搞教学观摩展示活动。现在反思一下，这些年的公开课，有些什么变化呢？有些教师可能说，融入了新的教学理念;有的可能说，运用了多媒体。那么就有一个问题。我们花了那么多的时间和精力，就是用了多媒体吗？在<<人民教育>>杂志上曾刊登一个话题讨论，就是评课谁说了算。他们讨论的一个中心词就是“谁”。当然讨论“谁”是否有意义呢，肯定有意义。想一想在我们平常的教研活动中和公开课上，往往的情况是，不是教研员，就是校长说了算，校长还没来就是主任说了算。主任也没来，那就是谁的年纪大，资格老谁就说的算。我想讨论什么呢，就是什么是算，怎么才算。就是平常研究课、讨论课能不能算数，有没有作用?主要是参加的人对这些意见有多少拿回去运用了，实践了。有作用才能改进教学。由此提出观课议课的路径就是，从认真观课，读懂课堂入手，读懂课堂后解决有效的说,促进参与者独立思考,由此改变他的行动。
第二，观课议课是改进学校的教研文化的需要
现在我们提出一个现实问题，请老师想一想，在一般情况下，我们学校的老师是否愿意主动承担教研课。我们在实践中看到的是大多数老师不愿意主动承担教研课，比如举一个例子。一位校长对教研组长说，我想听你们一堂教研课。教研组长接到任务后，就要找人呀。首先找到老教师，老教师讲，我年纪大了，讲的也多了，还是锻炼年轻教师吧！教研组长又找到年轻教师，年轻教师说，我没有经验，别给咱们英语组丢脸，还是找老教师吧。于是找中年教师。中年教师说我上有老下有小，孩子上学需要照顾，老公又怎么怎么样。没有办法只好教研组长亲自上阵了。是不是这样？一般情况下都是这样。所以我们要研究一下用什么样的教研文化来改变学校听课评课之中的紧张关系。而观课议课作为一种新的教研文化。它改变了讲课者和听课者“被评”和“评”的的地位。他们建立一种新的、彼此之间既有分工又相互合作的共同体关系。所谓“观”就是在课堂上捕捉信息。观课者在课堂上感受了什么，听到、看到了什么。通过这些信息来分析、发现和研究问题。“议”是讨论、研究问题，而不是下结论，作出评价。目的是解决提高教学质量的问题，解决教师专业水平和专业能力的提高，让彼此之间更加融洽、更加幸福。就是用以人为本的观念来进行教研，使大家的生活更美好。
第三， 观课议课是教师的专业发展的需要
作为小学英语教师，从事的是小学英语教育教学工作。所需的专业素养主要是教学基础理论、英语专业知识，教学组织能力、职业道德素养和自我发展意识。从我们小学英语教师的现状看，多数是从其它学科转岗,缺乏英语教育专业方面的知识，缺乏对英语教学的深层理解，缺乏对小学生学习英语过程思维活动的把握，还不能很好地从学习者的角度或教学者的角度实施英语教学。因此小学英语教师专业发展面临着严峻的形势，促进小学英语教师的专业发展已迫在眉睫。
要实现小学英语教师的专业发展，建立一支较高素质的专业小学英语教师队伍，除了要加强小学英语教学理念、教学特点、教学规律、教学方法的研究和总结，强化对小学英语教师的学习和培训之外，最直接也是最有效的办法，是开展观课议课活动，提高教师的观课议课能力。
2、新课标实施中听评课如何进行变革
多年来我们的教研活动一直是以听课评课为主,但现在我们又说观课议课，到底什么是观课议课？观课议课和听课评课又有什么区别呢？
什么是“听”，什么是“观”呢？
我们所讲的“观”即“观察”。不但要听——听老师讲授，还要看——看课堂的具体表现，更要思考——思考课堂展现出来的信息的价值。观课比听课的内函更丰富，是更能表达出教师专业发展的一种形态。“观”还有“观摹”的意思，更侧重于同级之间的交流、欣赏、学习。“听课”虽然含有学习的意味，但总排除不了考核考评的感觉。听课一旦涉及教师的利害、奖惩，往往就失去了学习发展的真实意义。观课主要目的是同事之间的交流、学习和提高。什么是“观”呢？观实际上是观察，用孔夫子的话讲“视其所以，观其所由，察其所安”。为什么叫“观”,因为在观的时候不仅要用眼睛去看。除了用眼睛观看，还要用心“观”。将心比心去体谅。还要动脑筋，用脑去思考、去分析。我觉得“观”适应了当前课堂声音的变化。过去我们是老师讲，学生听，现在我们的课堂老师简单的灌输越来越少了。要求老师引领课堂,要求以学生为主体,引领学生来参与、来思考。教师是引领者、参与者，有时可能是旁观者。（特别是我们现在的小学攀登英语教学，要求老师和同学一起活动，一块学）课堂已经发生变化了。如果我们不去“观”就很难读懂课堂。可以说现在课堂上的主角已在发生变化，过去是老师控制课堂，是教师为主的课堂，是师本的课堂。现在我们提倡让学生参与过程，让学生积极的活动。现在是学生成为课堂的主体和主角,这是一个变化。还有一个变化是方式的变化，过去老师讲，学生听这种方式为主,教学活动的主要是声音的传递,你可以多听,现在可以说是多种方式，有讲解，更多的是思考，更多的是相互讨论,组织活动,很多时候是没有声音。也就是说，过去课堂有声的时间比较长，现在是有声和无声并存。过去是老师单一的声道，现在经常是小组合作,声道是多元的有各种声音。这就是我们所说的从“听”到“观”的转变。
那么什么是“评”？什么是“议”呢？
从词义上看，评课-----评价，评论和评定；议课-----议论，交流和探讨。从地位上看，评课-----主客体“评”和“被评”；议课-----共同体，平等对话和讨论。从准备上看，评课-----需要全面客观的评价量标；议课-----需要有针对性的选择观察点。从过程上看，评课-----选课、学课、备课、说课、讲课、评课、结课七个环节；议课-----课前准备、课中观察、课后讨论三个阶段。从结论上看，评课-----评出授课教师的教学质量和水平、优势和不足；议课-----议出课堂教学中某些问题解决的方法和思路，思考更多的教学可能。因此，对于评课和议课，从词义上看，评课是对课堂教学进行评价、评论和评定；议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂的种种可能，从而认识和解决。评课基于判定，目的在于分辨差别，判定等次，并把结论用于对教师的评定、奖惩。议课则更加关注教师的发展，首先自助然后才是他助。从地位上看，评课有“评”与“被评”的主客体差异；议课则是平等的对话和交流，定位于彼此需要，共同关心,相互促进。从准备上看，评课不仅需要评课者中立，而且需要一套全面客观的评价量标，因此评委和科学的评价量标的准备十分重要；议课为了避免缺乏指向和不深入，主张观课之前协商和明确观课议课的主体和要点，确定主题后，需要根据目的预先进行相应准备。从过程上看，评课的整个过程要经历选课、学课、备课、说课、讲课、评课、结课这样七个环节，而议课主要是课前准备、课中观察和课后议论这样三个阶段。从结论看，评课是得出授课教师教学水平和质量的结论。发现授课者的优势和不足。从而提高教学改进方向；议课是以这一课的故事中从某一方面理解教学，认识教学环节，要素之间的关系和联系。一方面对这一课讨论和思考更多的教学可能，另一方面通过这一课走出这一课，探索更有普遍意义的教学方法和思想。
那么，什么是观课议课呢？
观课议课是参与者相互提供课堂信息，共同收集感受课堂信息,在充分运用课堂信息的基础上,对共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师的专业发展的教研活动。这样观课议课主要是解决两个问题。一个是提高教学质量的问题，另一个是促进教师的专业化发展。用成都大学陈大伟教授讲的就是让教师生活的更幸福。
这里我们解构一下观课议课的关键词。第一个关键词是参与者，参与者一是授课教师。我们主张在观课议课当中要详细了解，充分挖掘上课教师对教学、教材的理解；二是观课教师，他要把他在课堂上看到的、意识到的东西拿出来交流；三是学生。再一个关键词是提供教学信息。什么叫提供教学信息，我们回顾一下我们评课是怎么样的。一般情况下是你的课有几条优点，有几个不足，你的课这几方面很成功，你的课这几方面很失败。这是提供的教学结论。还有一种说法，我觉得你的课应该这样教。你要这样教会更好。这是提供教学意见。现在我们主张在提供教学意见和教学结论之前，先提供课堂信息。评课教师说的话就不是我认为你的课怎么样，而是变成我在课堂上发现了什么？我在课堂上看到了什么，这就叫提供信息。为什么要提供信息呢？是为了降低课堂教学的利害关系。评课往往带有利害、奖惩。表面上是评课，但实际上是评人,有时候让人很受伤。降低利害关系的方式是什么呢,我不评价你，我所评价的是课堂的事实和现象。通过我提供的事实和现象，讨论这些事实和现象的背景和效果是什么。
所以观课议课，不只是对课的研究，而是对案例的研究。因此，我们也可以说观课议课是关于课堂教学案例研究的方法。还有一个关键词是共同关心的问题。课例研究是对某一节课的前因后果以及发展状态的整体研究,是对课堂上某个情节、某个故事发展变化的研究,也叫案例研究。它包括两个方面，一是选取教学案例，要把课堂上发现的故事变成有研究的教学模式。二是有了案例要进行讨论。那么观课的任务就是选取教学案例。议课就是进行讨论。那么这个案例就应当是参与者“共同关心的问题。”然后一个关键词是“对话和反思。”这里有一个前提就是对话者是平等的，没有“主”，“客”之分，没有谁说了算了的问题。议课是以改进、发展为主要价值取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题，以获得帮助,在此基础上进行讨论、分析和研究，以求得对课堂深入的理解。
3、研究过程
观课议课作为一种专业活动，它要求观察者带有明确的目的。凭借自身感官和有关辅助工具，从课堂上收集资料，并依据资料进行相应的研究。观课议课作为一种研究方法，它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续事件拆解为一个个时间单元,将课堂复杂情节拆解为一个个空间的单元；透过观察点对一个个单元进行的定格、扫描、收集、描述等记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论、以便改善教师的教学,促进学生的学习。观课议课，它有固定的、科学的工作流程。我们将观课议课作为一种工作流程,把它分为课前准备,课中观察,课后研究三个阶段。
第一阶段：课前准备。
课前准备，在观课议课前讲课者和议课者集中一段时间进行有效的商讨，其目的是给参与人员提供一个交流的平台,让相互之间有所了解，便于观课者确定自己的观察点，而不是具体教学内容的研讨。
课前会议分这样三个步骤。第一步，是由授课教师说课。说课是介于备课与上课之间的教研活动。它同备课和上课相比在目的、形式、对象上都有所不同。所谓目的不同，备课反映的是教学过程中教学设计的思路，而说课要说出教学过程中的某些重要环节的理论依据，即为什么要这样教。所谓内容不同，上课教师可在40分钟内根据学生的实际情况或某一环节增减某些知识点，甚至某一教学环节；而说课的时间一般为10分钟左右，这就要求说课者要简明扼要、重点突出、层次分明。所谓对象不同，上课面对的是学生，对学生来说所要的是老师教什么，能否学会，而不是关心老师选用何种教学方法。而说课者面对的是领导、专家或同行。他们注重的是为什么这样教。
第二阶段：课中观察。
课中观察是整个观课议课的主体部分,突出一个“观”字。观课不仅仅是运用自己的眼、耳等感官，而且要做到用手记，用心想。就是要让自己累起来。我们在实践中经常会看到很多老师，他们在前两分钟只需要记某年某月某日某老师，最后几分钟写几条优点和缺点。其余时间就是有的带作业本进教室、有的备课、记一下幻灯片或黑板上的内容。他们只有一个目的就是为了完成任务。
要想让自己的观课议课有效果，必须在课堂动脑思考，那么动脑思考最有效方式是什么？我觉得你们看是不是这样的情况下最有效果呢，就是你走进教室，不是评价别人的课，而是听了这节课后你马上就要上这节课。在这种状态下，你肯定就会高度集中注意力去研究别人、琢磨别人、思考别人。所以我们说要在观课议课中主动思考：第一个思考就是看别人如何教？第二个更重要的是要想自己。假如我来教，我怎么教。同时还要求观课者在适度紧张的状态中，集中注意力采用多种适度的观察手段挑选，甄别有价值的观察对象和内容，最大限度地获取有效信息。为此在观课议课前要做好充分的准备工作。
1、课中观察的准备工作
（1）观课者在上课前要根据自己的观察点，做好有关数据表格的设
计。例表一:
量表设计：×××
观察维度：学生的学习
研究问题：学生课堂参与程度如何
观 察 者：×××
（2）语言技能，就是说涉及到听、说、读、写等技能的某一方面或几个方面，看看这个活动主要训练哪一种或者哪几种技能。比如：这个活动是让学生学习单词的话，那就是能不能听懂？能不能说单词？能不能读这个单词？能不能写这个单词？这就是这个每一个活动的具体目标。
（3）认知层次，也就是这个活动是一种简单的，一般的认知活动还是比较复杂的，需要思考。
（4）活动方式，指这个课堂组织形式。比如说是两个人一组，多人一组，还是全班一起活动，还是个体活动。
(5)活动结果，活动以后产生的结果。比如说学生可能是要写一些什么；写一些句子，或者写单词，或者完成一个表格，做一些表演等等。
（6） 活动评价，老师通过什么方式来评价学生学习的结果。比如有的活动做完以后要填一个表格，那么表格是不是完整了？表格中填的信息是不是准确的？这是一种评价。另外从语言的准确性也可以作评价。Good、Woo、you are special、Great 等等。
(7) 实际效果，活动总体的实际效果，达到如何？是完全达到活动原来设计的目的，还是基本达到或没有达到。
2、课中观察的具体实施
就中小学英语课堂教学而言，主要是围绕三个维度，确定23个观察点就能够基本完成课堂观察的目标。
维度一：学生学习
准备
·学生课前预习了吗？学优生、中等生、学困生预习怎样?
·任务完成得怎样？（数量/正确率）
倾听
·全班有多少学生能倾听老师的讲课？有多少人没有注意听？对那些感兴趣？
互动
·参与提问、回答、小组讨论的人数怎样？（时间、对象、过程、结果）
·学生互动怎样？参与回答的人数？参与小组活动的人数？学困生参与进来了吗？
自主
·学生自主学习形成有哪些?（探究、记笔记、阅读、思考、练习）各有多少人？
达成
·学生清楚这节课的学习目标吗？
·从学生的表现与表情判断都听懂了吗？多少学生达到目标？
·学生当堂反馈练习有哪些？完成情况？发现了哪些问题？
维度二：课堂文化
民主
·课堂话语是怎样的？（数量、时间、对象）怎样处理不同意见?
创新
·教师的教学设计、情境设计、资源利用与生成、自主学习指导能从学生出发吗？
关爱
·学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？
特质
·从教师和学生的语言或表现推测该课堂是什么样的课堂？在哪些方面体现特色？（环节安排、教材处理、导入、教学策略、对话等）
·课堂呈现的活动形式有哪些？（比如说是两人一组、多人一组的活动，还是全班一起活动，还是个体活动）活动结果怎样？
·学优生、中等生、学困生的课堂表现？又怎样的差异？
·课堂上产生了哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？
维度三：教师教学
环节
·教学有哪些环节构成？是否切合教学目标，促进全体学生学习？
·怎样处理教材的？采用了哪些策略？（体现学科性质、学生年龄特点等）
呈示
·教师的讲解效度怎样？（清晰、简洁、语速、语音、语调、节奏）
·教师有哪些活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价）？活动的目的？
·教师运用了哪些手段（语言、板书、实物、多媒体）？手段的依据是什么（自身水平、学科性质、教材特点、学生特征）？
指导
·教师通过什么方式来评价学生学习的结果？
机智
·教师遇到哪些生成性问题？如何解决？效果怎样？
第三阶段：课后研究。
课后研究，也叫课后会议或议课。议课的方式,首先是议课的态度。我们主张为了让大家更平等的交流,我们应该这样表达会更好。假如你来教?这个话怎样用呢,比如你作为主持人,有一个老师上完了一节课,另一个老师对这个地方有想法,觉得不太理想,这时主持人就可以反问一句,那假如你来教,你会怎样处理呢?上课老师也可以说:你的意见很有道理,那我问你你在这个环节中会怎样处理呢?说说你的想法。这样说有什么好处呢?促使提意见的人不是去批评别人,而是基于建设的目的,去思考改进方法。因此教师在向别人质疑的时候,心中就会想.这个问题我也得想想办法啊.我不仅仅是去批评别人吧.作为主持人这时就会问,这个老师的课堂教学已经超时了,如果还要补充进去,你给我说他什么东西可以减下来,先做减法,再做加法,你的东西和他的东西相比较,鉴别一下谁的更好一些,怎样取舍.这样课就会更全面.最后授课教师和观察者对课堂教学的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。
课后研究一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话，提出改进想法。主要围绕三个问题来进行。（1）这节课的目标达到了吗？授课教师围绕每个学习目标，就自己在该课教学过程中出现的现象逐一分析学习目标的达成情况。分析时应基于学生的表现，基于证据说明。（2）谈谈各种教学行为的有效性。一般来说，课堂教学中教师的主要行为有讲解、对话，如提问、理答等。学习指导，如指导文本的阅读、指导图形的阅读、指导书面和口头表达等，以及资源利用。授课教师最好以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采取了哪些教学行为，这些行为对促成教学目标的达成起到了什么作用，自己做出判断。（3）谈一谈有无偏离自己的教案。如有偏离讲明有何不同？为什么？在教学中，偏离教学预设，按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、教学策略甚至教学内容是常常出现的。授课教师有必要说明改变的原因。
I think and what I have to do :
1、做好三个研究：研究课标，研究教材，研究学生
2、以词句为主的教学转变为以语篇带动词和句的教学
不只是词教词，句教句，把所学内容变成一个文本阅读材料，
进行整体语段教学，有语量（大量输入语言）有语境（理解什么
时候使用语言）有语用（体验学会语言）
3、整体单元设计
整体设计一个单元进行文本再构：
第一课时：整体呈现故事，初步认识核心词汇
第二课时：第一课基础上，词句教学为主要目标
第三课时：在理解整个故事的基础上，让学生展开想象，合理运用
前两课所学的词句和各种句型来描述感受
4、观课议课的关注点：教师教态，生成处理，学生参与程度
结束：核桃里的故事
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