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分析初中英语口语教学存在的问题摘要学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要 ,加强英语口语教学、提高学生交际能力已迫在眉睫 ,项要求 ,也反映了外语教学改革的趋势。然而 ,目前我们学生的情况却不容乐观 , “哑巴英语”仍困扰着广大初中英语教师。我们常看到这样的现象:有的学生笔试成绩很好 ,口语却很糟;在交际活动中 ,不少学生不愿开口或不敢开口;有的学生心里想得不错 ,一要开口表达 ,就抓耳挠腮 ,表达不完整;还有的学生小组自由会话时语言流畅 ,可一到正式发言就吞吞吐吐 ,结结巴巴等等 ,诸如此类的现象俯拾皆是。 怎样才能提高学生的英语口语水平呢 ? 在此 ,笔者就当前初中英语口语教学中存在的问题及解决的措施 ,结合自己的教学经验 ,谈几点个人的见解 ,旨在抛砖引玉 ,与同行们切磋。 一、口语教学中存在的问题及原因 1、心理障碍的影响 由于英语基在使用英语词句时习惯于靠翻译汉语的办法推进 ,这种模式也给他们带来严重的心理障碍 ,使他们怀疑自己的表达能力。因此我们的学生开口难 ,连贯叙述更难 ,越怕越不敢说 ,越不说就越不会说 ,导致恶性循环。 2、缺乏必要语言环境 我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的 ,除了每周有限的几节英语课外 ,很少有接触英语的机会 ,课堂内的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固;同时 ,说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上 ,而我国学生由于教师的口语水平较低 ,电化教材设备和资料较差等种种的原因 ,学生听英语的机会少 ,这直接影响了说的训练;另外 ,培养听说能力必须通过大量的反复练习 ,每个学生都要有足够的听说实践机会 ,而我国绝大多数中学班级容量较大 ,一般在 45 - 55 人左右 ,班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动 ,使学生开口实践的机会少 ,口语的能力自然难以提高。 3、传统教学方法的不良影响 英语教学方法应该是先听、说 ,后读、写 ,循序渐进 ,但由于以往的考试以书面成绩作为衡量学生英语水平的标准 ,导致教师主观上不重视对学生口语能力的培养 ,把主要精力放在卷面成绩上 ,传统的教学模式仍然占据着统治地位 ,对待外语仍像对付古汉语那样:阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释 ,讲的多、练的少。还有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向:尽管每堂课都做问答练习 ,但内容仅限于课、录像 ,跟着老师或录音带朗读 ,反复模仿;我们还可以要求学生在家里用录音机听英语录音 ,再模仿读音 ,自己朗读并录制交给老师听 ,老师帮助纠正发音 ,直至掌握正确的语音语调 ,这一方法可使学生的发音逐步纯正从而增强他们的自信。 B、加强朗读和背诵 朗读和背诵是练习语音语调的关键。通过朗读 ,学习者会注意调整自己的语音、语调 ,从而提高口语质量;背诵是加强记忆的有效手段 ,能增加学习者对语言现象的敏感度 ,从而使词汇、语法内化 ,实际能力自然发展 ,有用的表达方式则信手可拈。我们可以把课堂作为教学的主战场 ,把口语训练贯串在课堂教学的每一环节 ,让学生跟读 ,模仿对话、课文的语音、语调和语速;对课本中好的文章让学生背诵或在背的基础上对文章进行复述 ,这时已背熟的东西往往自动跳出来帮他们讲故事 ,到了这个阶段他们不仅能把已学过语言讲出来 ,有时甚至可以脱口而出 ,从而夯实了语言基础。 2、注意纠错策略 ,给予鼓励和肯定 教师的鼓励和肯定对培养学生开口说英语非常重要。学生初学说英语 ,难免紧张、害怕 ,因此 ,我们首先要帮助学生明白 ,语言练习本身就是一个犯错、纠错、不断反复的过程 ,应放大胆子 , “厚着脸皮”开口说 ,不怕别人笑话 ,克服自卑和恐惧感。在课堂上 ,对他们的积极参与要给予肯定 ,适当引导 ,及时帮助 ,加以表扬;在面对全体中要有所侧重 ,把侧重点放在有心理障碍的同学身上 ,除了鼓励、指导外 ,应给他们较多的锻炼机会 ,使他们逐渐由羞怯变为敢说。 学生出错是难免的 ,教师对学生交际中的语言错误的纠正 ,应以不使学生产生畏难情绪 ,不挫伤其积极性为原则 ,尽量忽略学生的错误 ,采取鼓励、肯定的态度纠正其错误 ,消除学生的心理焦虑 ,使学生不断地获得成功的愉快的体验 ,增强口语表达的自信心和愿望。例如 ,学生说出 I go to see a f riend ofmine yesterday after breakfast . 这个错句时 ,教师可以若无其事地说:Oh , yes , you went to see a f riendof yours ,right ? 这就间接地纠正了学生的时态错误 ,同时又保全了学生的自尊心 ,保证学生能够顺利地继续口头叙述;教师宜多鼓励、期待、暗示 ,不宜时常停下来纠错。纠错的讲究很多:mistakes 无处不在 ,可不予指正;具有普遍性的 errors ,宜在总结时集中纠正 ,其余一概不问。总之 ,要使学生看到自己的进步 ,真正感到鼓舞和愉快 ,消除心理障碍并产生自信心和主动性 ,从而进一步努力想方设法提高听说的能力。 (二)创设有利于学生口语学习的环境和氛围 1、营造英语学习氛围 正常幼儿都能逐渐学会母语 ,能分辨词的轻重 ,语调的高低 ,这说明语境对语感培养的重要作用。学生除了自己要经常练习外 ,还应有良好的环境和氛围 ,创设一些无意识记和学习的环境。因此 ,我们要注意营造校园英语学习氛围 ,如精心设计布置各班教室 ,将谚语、名人名言用英语表达 ,贴在教室的墙壁、窗户上;利用学校的广播每天播放英语故事、英语新闻、英语歌曲等;在校园及各课室建立英语角 ,安排专人负责组织定期和不定期的活动 ,给学生提供课后用英语交流的场地;将学校的各种指示牌、标语牌用中、英两种语言表达 ,让学生随时随地看到英语 ,感受到英语学习的氛围等。 2、坚持用英语组织课堂 用英语组织课堂教学是英语教学成败的关键 ,有利于提高学生的听力水平 ,有利于向学生提供大量说英语的示范 ,便于学生口头模仿 ,有利于激发学生说英语的欲望 ,并提高学生学习英语的兴趣。一开始学生可能不习惯 ,也听不懂 ,教师可以借助实物、图片、模型 ,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解;关键是一定要坚持说下去 ,只要教师坚持说英语 ,学生就会逐渐提高听的能力 ,不懂的句子渐渐听懂了 ,不熟悉的话语渐渐听熟悉了 ,不清楚的词语渐渐听清楚了;听力理解提高了 ,开口说就有了依据和保证。 3、充分利用第二课堂 学习口语 ,提高口语能力不仅仅局限于课堂的练习 ,课堂时间毕竟是有限的 ,而且大班的教学也不利于口语的训练 ,所以 ,我们要让学生学会充分挖掘课余时间学习口语 ,课后多与老师、同学用英语交谈 ,组成四人学习小组 ,规定在一定范围及一定时间内必须讲英语 ,养成一种随时说英语的好习惯。另外 ,在课余时间常组织学生或鼓励学生参加校内校外的各类英语活动 ,如英语角、英语节、英语课外活动小组等等 ,在英语角里和素不相识的人交谈 ,消除了在课堂上怕犯错的心理 ,毫无心理压力 ,可以畅所欲言 ,这是学习口语的最好环境;我们还可鼓励学生尽量创设与外国朋友交谈的机会 ,注意模仿、学习 ,在真实的语言环境中感受他们地道的英语 ,锻炼自己的语言表达能力。 当学生的口语水平达到一定程度 ,他们就渴望展示自己 ,渴望得到肯定及鼓励 ,因此 ,我们可以举办班级、校级的各种竞赛活动 ,如:英语朗诵比赛、英语口语比赛、讲英语故事比赛、英语歌曲比赛、英语晚会等等 ,给学生提供展示才能的舞台。 (三)消除传统不良教学方法的影响 1、更新教师理念 ,提高教师对口语教学的重视程度 当代教师应认真学习新课标 ,更新教学理念;新课标强调“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发 ,发展学生的综合语言运用能力” ,即学生以口头和书面形式进行交流的能力;要达到这一目标 ,就必须改变传统教学中以教师为中心 ,偏重语法结构的分析、讲解 ,及机械的句型操练的教学模式 ,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径 ,使学生形成有效的学习策略 ,掌握听说读写技能 ,才能全面提高学生的学习成绩;同时 ,教师本人的良好品质 ,如幽默、耐心、富有想象力和人情味是促进交际教学中“合作”成功的重要因素之一 ,教师必须不断提高自身素质 ,提高业务水平 ,经常注意改进教学方法。 2、培养学生练习口语的兴趣 孔子曰: “知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣 ,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动 ,不断给学生表达的机会 ,不断给学生新的刺激 ,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。另外 ,在教学当中 ,英语教师的语言要生动、幽默 ,如教学形容词比较等级时 ,叫两个学生到讲台来 ,进行比较:He is fat ter than she , I am the fat test ofthe three , I must keep fit . But it s too hard for me. Ilike eating favourite food very much , What shall I do ?学生感到有趣、有奇、有感 ,诱发学生的学习兴趣 ,从而产生强烈的开口欲望。 3、充分利用课堂进行口语训练 我们可以把课堂作为教学的主战场 ,把口语训练贯串在课堂教学的每一环节。 A.在课前热身活动中训练口语 我们可以尝试让学生自选主题 ,每天轮流进行五分钟的f ree talk ,在这五分钟里学生可以简单的谈论天气、日期 ,也可以讲故事 ,说新闻 ,描述自己所喜爱的图片和照片 ,讲述校园生活 ,英语学习 ,个人轶事 ,班级活动及地区气候等等。在学生讲完以后 ,我们就他(她)所讲的内容 ,组织进行师生对话和生生对话 ,此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语 ,还培养了学生英语即兴表达的能力 ,能在真实的情景中应用英语接受和传递信息 ,对所听到的语言迅速做出反应 ,脱口而出。 B.激趣导入激发学生开口说英语 如英语歌曲导入、课文图片评说导入、多媒体导入、话题导入、文化背景导入等 ,迅速引起学生学英语的兴趣 ,即刻营造学英语的氛围;激活学生认知图式 ,感受信息 ,减少焦虑 ,激起好奇心 ,从而激发开口说英语的欲望。 C.小组互动提供说英语的机会 运用任务型教学方式 ,小组合作学习 ,可分为同桌两人小组或前后桌四人小组 ,常以通过完成某种任务的形式来进行 ,方式多种多样 ,如:互相问答、情景会话、小组讨论、角色扮演、辩论、采访、调查、游戏等等 ,教师是活动的设计者、组织者和引导者 ,布置任务 ,提供相对真实的口语训练环境及丰富的语言训练素材 ,组织学生积极参与 ,鼓励敢开口、多开口 ,在具体的实践中锻炼自己;这种小组互动方式能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会练习口语 ,减少学生的拘谨感 ,培养运用语言与人实际对话的能力、思维能力及处理问题、解决问题的能力。 D.活化课文教学进行口语训练 课文是一切领会性学习和表达性学习的基础 ,因此 ,口语教学的落脚点应以 课文为依托 ,结合课文所提供的词组、语境、句型和话题等内容进行重新组织并加以发展 ,把课文读短、学透 ,方式有:结合课文词组句型 ,即兴口头造句;用课文词组提供有条理的线索 ,复述课文;就课文内容设置情景 ,发表看法;根据所学内容编对话;选择精彩语篇让学生熟读成诵 ,增强语感等等。 4、听和说有机地结合 口语包含听和说两个方面 ,我们要做到以听带说 ,以说促听 ,听说结合 ,加大语言的输入和输出量 ,要指导学生在平时的学习、生活上寻找一切机会 ,有意识、有目的的锻炼自己的听说能力;在日常教学中 ,教师要用英语组织教学 ,提供学生听的机会;充分利用与教材配套的材料 ,如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等 ,坚持随教学进行训练;指导学生收看英语电视节目和电台节目 ,培养其对语言的敏感性 ,提高听力理解能力。 口语教学的方法是多种多样的 ,只要我们始终坚持以学生为主体的教学理念 ,根据学生身心发展的规律设计教学活动 ,就能促进学生交际能力的培养和口语实践能力的提高。参考文献 1 全日制义务教育英语课程标准(实验稿) M .北京:北京师范大学出版社,2001. 2 杨建花.努力提高学生的英语口语交际能力J .中小学外语教学与研究,2004 , (1) . 3 辛咏梅.中考英语口试对教学的反拨作用J .中小学外语教学,2005 , (8) . 4 梁平.英语交流能力与英语口语教学J .中学外语教学,1999 , (5) . 5 周靖.让每一个学生开口说英语J .中小学英语教学与研究,1999 , (3) .摘要学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要 ,加强英语口语教学、提高学生交际能力已迫在眉睫 ,项要求 ,也反映了外语教学改革的趋势。然而 ,目前我们学生的情况却不容乐观 , “哑巴英语”仍困扰着广大初中英语教师。我们常看到这样的现象:有的学生笔试成绩很好 ,口语却很糟;在交际活动中 ,不少学生不愿开口或不敢开口;有的学生心里想得不错 ,一要开口表达 ,就抓耳挠腮 ,表达不完整;还有的学生小组自由会话时语言流畅 ,可一到正式发言就吞吞吐吐 ,结结巴巴等等 ,诸如此类的现象俯拾皆是。 怎样才能提高学生的英语口语水平呢 ? 在此 ,笔者就当前初中英语口语教学中存在的问题及解决的措施 ,结合自己的教学经验 ,谈几点个人的见解 ,旨在抛砖引玉 ,与同行们切磋。 一、口语教学中存在的问题及原因 1、心理障碍的影响 由于英语基在使用英语词句时习惯于靠翻译汉语的办法推进 ,这种模式也给他们带来严重的心理障碍 ,使他们怀疑自己的表达能力。因此我们的学生开口难 ,连贯叙述更难 ,越怕越不敢说 ,越不说就越不会说 ,导致恶性循环。 2、缺乏必要语言环境 我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的 ,除了每周有限的几节英语课外 ,很少有接触英语的机会 ,课堂内的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固;同时 ,说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上 ,而我国学生由于教师的口语水平较低 ,电化教材设备和资料较差等种种的原因 ,学生听英语的机会少 ,这直接影响了说的训练;另外 ,培养听说能力必须通过大量的反复练习 ,每个学生都要有足够的听说实践机会 ,而我国绝大多数中学班级容量较大 ,一般在 45 - 55 人左右 ,班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动 ,使学生开口实践的机会少 ,口语的能力自然难以提高。 3、传统教学方法的不良影响 英语教学方法应该是先听、说 ,后读、写 ,循序渐进 ,但由于以往的考试以书面成绩作为衡量学生英语水平的标准 ,导致教师主观上不重视对学生口语能力的培养 ,把主要精力放在卷面成绩上 ,传统的教学模式仍然占据着统治地位 ,对待外语仍像对付古汉语那样:阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释 ,讲的多、练的少。还有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向:尽管每堂课都做问答练习 ,但内容仅限于课、录像 ,跟着老师或录音带朗读 ,反复模仿;我们还可以要求学生在家里用录音机听英语录音 ,再模仿读音 ,自己朗读并录制交给老师听 ,老师帮助纠正发音 ,直至掌握正确的语音语调 ,这一方法可使学生的发音逐步纯正从而增强他们的自信。 B、加强朗读和背诵 朗读和背诵是练习语音语调的关键。通过朗读 ,学习者会注意调整自己的语音、语调 ,从而提高口语质量;背诵是加强记忆的有效手段 ,能增加学习者对语言现象的敏感度 ,从而使词汇、语法内化 ,实际能力自然发展 ,有用的表达方式则信手可拈。我们可以把课堂作为教学的主战场 ,把口语训练贯串在课堂教学的每一环节 ,让学生跟读 ,模仿对话、课文的语音、语调和语速;对课本中好的文章让学生背诵或在背的基础上对文章进行复述 ,这时已背熟的东西往往自动跳出来帮他们讲故事 ,到了这个阶段他们不仅能把已学过语言讲出来 ,有时甚至可以脱口而出 ,从而夯实了语言基础。 2、注意纠错策略 ,给予鼓励和肯定 教师的鼓励和肯定对培养学生开口说英语非常重要。学生初学说英语 ,难免紧张、害怕 ,因此 ,我们首先要帮助学生明白 ,语言练习本身就是一个犯错、纠错、不断反复的过程 ,应放大胆子 , “厚着脸皮”开口说 ,不怕别人笑话 ,克服自卑和恐惧感。在课堂上 ,对他们的积极参与要给予肯定 ,适当引导 ,及时帮助 ,加以表扬;在面对全体中要有所侧重 ,把侧重点放在有心理障碍的同学身上 ,除了鼓励、指导外 ,应给他们较多的锻炼机会 ,使他们逐渐由羞怯变为敢说。 学生出错是难免的 ,教师对学生交际中的语言错误的纠正 ,应以不使学生产生畏难情绪 ,不挫伤其积极性为原则 ,尽量忽略学生的错误 ,采取鼓励、肯定的态度纠正其错误 ,消除学生的心理焦虑 ,使学生不断地获得成功的愉快的体验 ,增强口语表达的自信心和愿望。例如 ,学生说出 I go to see a f riend ofmine yesterday after breakfast . 这个错句时 ,教师可以若无其事地说:Oh , yes , you went to see a f riendof yours ,right ? 这就间接地纠正了学生的时态错误 ,同时又保全了学生的自尊心 ,保证学生能够顺利地继续口头叙述;教师宜多鼓励、期待、暗示 ,不宜时常停下来纠错。纠错的讲究很多:mistakes 无处不在 ,可不予指正;具有普遍性的 errors ,宜在总结时集中纠正 ,其余一概不问。总之 ,要使学生看到自己的进步 ,真正感到鼓舞和愉快 ,消除心理障碍并产生自信心和主动性 ,从而进一步努力想方设法提高听说的能力。&nbs