如何培养学生说完整的话.doc

课题 《说》的教学计划
覃小英

语言的发展对孩子一生起着不可忽视的作用，同时也是一切的奠基石。说话需要经过大脑思考，我们把单词组合在一起变成完整的句子，实际上是思维进行活动的结果。孩子大脑思维能力的强弱，与他们平时接受的语言熏陶息息相关。
因此，从一开始我们就要注意与孩子说话的方式。有的父母会因为孩子年龄小而低估了他们学习的能力。其实，孩子的学习思维是非常直接的，都是模仿听到的话。那么，应该如何对孩子说话呢？首先，我们可以尽量用完整的句子向孩子说话。例如，把“喜欢吃苹果吗?”说成“某某，喜欢吃苹果吗？”，“饿吗？”可以说“某某，你饿吗？”，“爱妈妈”最好说成“某某爱妈妈”。孩子会把听到的单词不断重复，并学着正确地使用它们。别老是担心对孩子说长句子或完整的句子孩子听不懂。例如，在穿衣时对选择衣着进行解释说明：“我们今天要穿这件羊毛衫，因为今天天气冷。”“我们今天要穿这件漂亮的衬衫，因为我们要去参加一个活动。”孩子的听话能力很强，他们能够明白你所说的意思，只是无法用语言表明，一旦他们会说话时，就能说完整的话甚至长句子。
当孩子对某个故事比较熟悉时，我们可以用提问的方法，叫孩子说出故事中的人物和事件。我们还可以和孩子表演故事中的情节，模仿故事中的人物对话，培养孩子的讲述能力。比如，为孩子讲《龟兔赛跑》的故事后，可以问孩子：“谁赢得了比赛？”引导孩子回答：“小乌龟赢得了比赛。”还可以问：“小白兔为什么输给了小乌龟？”引导孩子回答：“因为小白兔在比赛的路上睡大觉，所以它输给了小乌龟。”又比如给孩子讲了《狼和七只小羊》的故事后，可以和孩子一起模仿狼和七只小羊的对话：“我是你们的妈妈，快开门！”“我不开，我妈妈还没回来，你是大灰狼。”……
多给孩子找一些图片，训练孩子仔细看图。让学生按照一定顺序观察，把每个景物观察细致，然后展开丰富的想象力，把话说完整，老师可以一步一步指导学生说，在指导时就在训练学生说话的能力。在一年级时就要开始训练学生说完整的话，认真看图，慢慢的时间长了，好的习惯就养成了。在锻炼孩子说话的过程中要讲求潜移默化，不能操之过急。我们不仅要有足够的耐心，还要有足够的信心。要相信自己，相信这些可爱的孩子，否则再多的方法都是徒劳的。
所以，我们必须培养孩子会说话，而且会说完整话。

课题《说》的教学总结
覃小英
从一年级开始，就要训练学生看图说话和当众说话的能力，使能根据图意说出意思完整，连贯的话，如何达到这个目标，下面我个人就此就谈点看法。
（一）注重观察力的指导
在看图说话训练中，学生对要叙述或描写的对象观察得愈清晰，文章就有可能写得愈具体生动，愈有真情实感。如教学第四册的看图说话《可爱的动物》，出示挂图，指导看图，说说画面上有哪些小动物，你最喜欢哪一种？指导学生要按照一定的顺序观察，可从头到尾或从上到下，也可以先整体后局部，其次观察时要抓住动物的主要特征。总之要根据学生的心理特点，有计划，有目的地培养学生的观察能力。
（二）注重想象力的指导
想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的过程，想象有再造，想象和创造性想象，想象是极其重要的智力因素，爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
1、主题或提问，在指导学生观察图画的基础上。问：图上主要画了什么？或“谁在什么地方，干什么”这样学生一开始就能扣“谁怎样做”来回答，训练了口头表达的主题意识。
2、细节式设问。这种提问能加深学生对图画主题的理解，如看图说话，要注意说连贯的几句话的训练。在帮助学生说一句完整的话的基础上，指导学生观察图意，懂得在众多的画面内容下先说什么，再说什么，后说什么，这个训练点是让学生懂得这样一个道理：一段话是由几个句子组成的，每句话都必须说清楚，一句一句要连贯。
（三）抓住重点大胆说
要训练培训学生大胆说话。就要不拘场面约束，氛围约束，让学生自由大胆地抓住说话重点内容来说，学生说的好不好，先不要下结论，只要让他们大胆地各自把要说的内容说出来，然后再做适当的补充说明，总之，要鼓励学生去说，培养学生在任何场合都大胆说话，而且态度自然、大方、随便。
（四）从说到写
为了激发起学生看图说话的兴趣，应采用直观形象的图画启发学生。如：故事、游戏活动等形式的教学手段。如看图说话《秋天》，可引导学生观察图画，秋天到了，天气怎样，树叶有什么变化呀！田野里、果园里，又是怎样，树叶有什么变化呀！田野里、果园里又是怎样的一番景象呢？让学生用数分钟的准备，然后让学生各自说一遍，此外，还可以交换看法，互相补充，要注意，说连贯的几句话，最后，要求同学们将说的话完整地写下来，在这个由说到写的训练过程中，不仅让学生认识到了一些事物，同时把这些事物跟秋天联系起来，又进一步突出了秋天的特征，丰富了学生的想象，发展了他们的思维，同时也训练了他们的语言表达能力。

课题《说》的教案及教学反思
覃小英

　　教学目标：
　　一、认知目标：认识了解手的结构，感知手形的变化与组合，能够大胆对手形进行联想，让手会说话。
　　二、能力目标：用多种形式和材料，从不同角度对手形进行联想，表现会说话的手。
　　三、情意目标：通过学习活动，培养学生感知、观察、思考及探索能力，激发学生对造型表现、欣赏活动的兴趣。培养学生的观察生活，表现生活，装饰美化生活的情感、态度及合作学习的乐趣。
　　教学重点：观察感知不同姿态角度的手形，用综合材料表现会说话的手。
　　教学难点：怎样使普通的手变得有趣、新颖。
　　教师准备：多媒体课件、范画、勾线笔、纸、彩笔。
　　学生准备：勾线笔、纸、彩笔。
　　教学过程设计：
一、“猜猜谜语”
趣味导入，调动学生的学习热情：
　　同学们：老师今天带来了一个谜语要考考大家，敢试试吗？“不长叶子不开花，两棵小树十个杈，能写会算画图画，光会干活不说话。”
猜猜是什么呀？揭示课题关键词“手”
　　师生观察手，说说手上有什么呀？（手的结构）通过观察对比，找找手的不同。借助现代教学媒体，展示不同年龄、职业手的图片。
　　“同学们，你们仔细观察过手吗？仅仅看手，你能猜出它的主人是谁吗？”“同学们真了不起，能从手的大小、形状、纹理猜测出手主人的大致情况。说明手是人的第二张脸，它不但能传递信息，表达感情，还会说话。”补充完整课题。（设计意图：从手部特写到完整图片揭示，前后对比，增强了直观性和趣味性，提高了学生的观察能力。）
　　二、新授
1、手不仅会说话，还会表演呢，你们想看吗？请看两段舞蹈录像，要特别注意舞蹈者的手形。
（课件播放舞蹈《孔雀》片断）解说：这是舞蹈家杨丽萍表演的舞蹈《孔雀》，跳的是一只美丽的孔雀展翅欲飞、迎风挺立的形象。
2、你觉得这支舞跳得怎样？美在哪？（美在手形逼真。）
3、想不想学一下孔雀的优美姿态？（学生模仿表演）。
4、（课件播放舞蹈《千手观音》片断）教师问：这个舞蹈叫什么名字？
生：《千手观音》。师解说：这个舞蹈跳的是中国古代佛教中千手观音的形象，体现了在一个人遇到困难时大家都要伸出手去帮助，大家伸出一千只手，人世间将充满爱的阳光。
这些舞蹈美吗？你知道跳这支舞的是什么人吗？生：聋哑人。
　　5、师：对了，他们生活在无声的世界里，嘴不能说话，他们以优美的舞姿告诉大家：人与人之间要互相关爱。平时他们用会说话的手交流彼此的心声。老师想用聋哑人交流用的手语说一句话：“爱是我们共同的语言”。（教师手语表演，学生跟教师学一学这个手语。）
6、（师竖起大拇指）我觉得你们学得太棒了。其实在生活中我们常用到手势说话。比如我刚才表扬你们说你们太棒了就竖起大拇指。你还会哪些手势？指名表演。
7、玩一玩。
　　同学们手不仅能表现一种美，表达一种语言，还能表达一种趣。下面请欣赏一段有趣的表演吧！（多媒体播放手影戏）
　　（手影戏是我国一项传统艺术，表演者通过在灯光的辅助下变换不同的手势形成各种人物或动物的形象。）
　　8、你会表演手影吗？学生尝试。
　　9、今天我们就要和这些手影做一个小游戏，请同学们摆出各种不一样的手势，选择一个你最满意的画在你的纸上。
　　（单只手可以一只手摆姿势，另一只手画；双手的造型可以请你的同桌帮忙）
　　10、选择几张学生作品黑板展示，看他画的手势像什么？有没有什么办法可以让它更像呢？
　　11、如果在这些手形上增加一些我们的想象力的话，就会变成很漂亮的手形画了。（ppt展示手形画）
　　12、你最喜欢其中的哪一个？为什么？你知道它是哪种手形变化而来的吗？
　　13，看了这么漂亮的作品你们是不是也想试一试呢？
　　14、引导学生归纳方法。
　　（1）摆一摆（2）描一描（3）想一想（4）画一画
　　三、学生活动
　　1、小组讨论后完成手形画的创作。
　　2、教师巡回指导。
　　四、展评
　　1、布置展板“我的手 我的画”。
　　2、学生互评（教师提供评价关键词）
　　五、拓展
　　1、同学们，在我们身边还有一些人也喜欢画手，一起去欣赏一下吧？（手部彩绘）
　　2、请同学们伸出小手和老师说再见吧！
　　教学反思
　　整节课师生配合默契，课堂氛围轻松，教学任务完成得也比较顺利。每个同学都能积极主动的动手、动脑，创造出了令自己满意的作品。
　　所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。与接受相比，探究式学习改变了过去过于依赖教师、服从教师的倾向。在美术教学中根据教材内容合理创设情境，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围。在整个学习探究过程中，多欣赏、多提问、多交流，让学生在富有情趣、表现活动自由的美术教学过程中，逐步形成基本的美术素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。
　　本节课学生从观察到表现，从现实到想象，从造型到联想，层层递进地描绘会说话的手。从手的结构图到手形的联想，训练学生思维的连贯性、变通性和发散性，从而培养学生丰富的想象力和挖掘创造潜能，使学生在动脑、动手的过程中充分享受成功的快乐。
　　课堂是教师生命力的所在地，是学生智慧的发源地。在传授美术知识和技能的同时让学生学会学习。这些都将深深地铭刻在他们的头脑中，成为他们人生的宝贵财富，使他们终生受益。爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”由此可见，孩子想象力的培养是非常重要的，孩子的想象空间也是无穷大的。给孩子一个环境，让他们的小手乘着想象的翅膀快乐飞翔吧!

课题《说》的 课堂实录及反思
覃小英
教学内容：
新课标人教版《数学》一年级上册P64——65页。
教学过程：
一、 课前交流：
师：我看到同学们已经把自己的物品摆放好了，大家都带来了数学书、练习本、文具盒。（老师稍有停顿），我还看到了大家文具盒里有一样我特别想要借的东西。
生好奇地问：什么？
师：橡皮。谁愿意借给我？（生一个个都举起橡皮表示愿意。）
师：大家都这么热情，太感谢大家了。好，我请几位同学帮我借一下。（请8名学生就近帮忙借橡皮）
师：（把学生的橡皮一块一块地借了过来，并表现出非常感谢的神情。）你们把橡皮都借给我了，你写错了怎么办？
一生：我还有。
师：哦，还有，老师还想借。（直到完全借完。）
师：我借这么多橡皮，干什么用呢？
生纷纷说：你自己写错了，要擦；做魔术；看橡皮都有哪些形状；用橡皮拼图。
师：我借你们的橡皮干什么用呢？哈哈，我就是为了让你们没有橡皮用。没有橡皮，下笔会更小心一些。就算写错了，也没关系，仔细欣赏一下自己错在哪里，然后再写一写，这样您会写的更好！
二、情境导入
(出示主题图：师在黑板上画了一棵大树，然后粘贴了9只红色小鸟）
师：听说咱们班的小朋友特别棒，今天有一群小鸟也想来和大家一起学习，大家欢迎么？
生异口同声：欢迎！
师：大家看，黑板上有一棵大树，大树上有好多小鸟，请大家仔细数一数大树上有几只小鸟？
生：9只（有一生说10只）
师：到底几只呢？请刚才这位小朋友来数一数。
生：我看到老师手里还拿了一只，所以是10只。
师：哦，那现在又有一只小鸟飞了过来。（师把手中的一只黄色小鸟贴到大树上）那
么，现在有多少只小鸟呢？
生异口同声：10只。
（再请一生到黑板上数。）
师：今天我们就来认识10（师出示课题，生齐读课题）
师：那么，在你的身上有10么？
生异口同声：有！
师：你身上的10在哪里？
生：在手上。
师：谁来数一数？
（生纷纷举手，请一生到前面面对大家数一数。）
师：除了手上，我们身上哪里还有10？
生：脚上。
师：还有么？我刚才看到有的同学在摸自己的头发，在我们头发上有10么？
生1：没有
生2：有，头发上有好多好多10呢。
师：对，我们的头发有好多好多的10呢。除了我们的身上，其实生活中也有很多很多的10。
三、9和10比大小
师：我们前面认识了1-9，今天又认识了10，你知道这些数中，谁大谁小么？
生1：10大。
师：大小是相对的，我们不能只说谁大，要说出谁大谁小。
生2：10大1小。
生3：10大3小。
生4：10大9小。
（还有好多学生争着抢着想要说）
师：还有这么多同学想要说，那每个同学给你的同桌说一说。（生同桌互说。）
师：说完后坐端正。（稍停）大家说得真好，老师听到了好多不同的答案，不过，老师听到了一个共同的声音：10大。我们前面认识的9都那么大了，大家却都认为今天认识的10最大。谁能说说你怎么知道10比9大?
生1：10个比9个多了一个。
生2：9只小鸟，又飞来一只变成10只了，所以10只多。
师：说得真好！谁还有自己的想法？
生3：10个人比9个人多1个。
生4：9加1是10。
师：那么，10比9怎样？
生异口同声：大。
师：9比10怎样？
生异口同声：小。
（师板书9 10 10 9）
师：谁能用大于号和小于号填一填？
（请学生填）
师：大家注意看，大于号和小于号的口都朝着谁？
生：10！
师：也就是说，谁大口朝谁开。
四、10的组成
师：大家刚才表现真棒！下面，老是想请大家帮个忙，大家愿意帮老师么？
生：愿意！
师：我家来了一个小客人，家里还有10颗糖，我家儿子和小客人一起分糖吃，他们两人怎么分？
生1：每人5颗。
师：为什么这么分？
生1：这样分，两个人的一样多。
师：谁还有不同的分法？
生2：如果是我，我分3颗，给客人分7颗。
师：为什么这么分？
生2：因为我是主人，他是客人，我给他多一些。
师：小主人真热情！很好！请坐！谁还有不同的分法？
生3：我是主人，我留2颗糖，给客人8颗糖。
师：真大方！大家刚才有的是按照平均分，有的是作为小主人，给客人多分一些，那么，还有其他不同分发么？同桌互相说一说，比比看那组同桌合作的最好，合作最好的同桌，在下课时，黑板上漂亮的小鸟就会飞到你们的手中。
大家可以用自己的小手来帮助自己，每根手指表示1颗糖。
（学生开始同桌交流）
第一组同桌汇报：我们有3种分法，第一种是我们都分5颗；第二种是我留2颗，给客人分8颗；第三种是我留3颗，给客人留7颗。
第二组同桌汇报：我们还有2种分法，一种是我留1颗，给小客人9颗；另一种是我留4颗，给小客人分6颗。
师：哪组还有不同方法？（没人举手）
师：老师真的非常感动。大家都这么热情，除了一种平均分以外，其余四种都是在照顾客人，给客人多分一些，真好！可是，如果我家儿子有些自私，他拿着糖不舍得给客人多分一些，怎么办？你有其他分发么？
生1：那可以是给客人4颗，自己留6颗；或者自己1颗，给客人9颗。
生2：还可以是给客人3颗，自己留7颗。
生3：也可以是给自己留8颗，给客人1颗。
师：给自己留8颗，给客人1颗，总共是10颗么？
生3（摇摇头）：总共是9颗。
师：是不是给老师还留了一颗呀？哦，老师这可送给小客人了，那分给小客人几颗？
生3：2颗。
师：谁还有么？大家数数现在有多少种分法？
生：1、2、3、4、5、6、7、8、9，一共有9种分法。
师：这么多分法，如果没有规律，就会写多了，或者写少了，怎样写才能写的不多不少呢？同桌再互相说一说。（同桌再次合作）
一组同桌汇报（边说边板书）：
10可以分成5和5、10可以分成4和6、10可以分成3和7、10可以分成2和8、10可以分成1和9，然后把后边几种的两个数交换位置就行了。
另一组汇报：
10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5，然后把前边几种的两个数交换位置就行了。
师总结：这就是我们这节课学习的第3个内容：10的组成。
师生一起说：10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5。（师生对数练习。）
五、10的书写
师：大家说得真好，可是说得好不如写得好！大家想写出漂亮的10么？
生异口同声：想！
师：那先仔细看老师写一遍。（师在田字格里编写边说要求。）接下来先跟着我写一遍。（生跟着老师写一遍。）现在，在生字纸上，自己认真的写5个10，如果感觉写得不漂亮，没关系，仔细看一看，为什么不漂亮，然后再写一遍，争取一遍比一遍漂亮，好么？
（生开始自己书写，写完的老师边看边对写得好的进行表扬，不好的鼓励他再观察观察，在写两遍，看看是不是变得漂亮了。）
师：写完后放在桌子左上角，下课时交给老师，老师要仔细看谁写得最漂亮。
六、全课总结
今天这节课，我们一起认识了10，知道了在1-10这些数中，10最大，了解了10的组成，还会写漂漂亮的10，大家表现真棒！尤其是中间这三组同桌，老师奖励你们6人每人一只漂亮的小鸟，希望你们今后一直能够保持自己的好习惯！（很多同学争着抢着要小鸟）也其他同学今后能像他们学习，学会认真思考问题、积极回答问题，学会同桌互相帮助、共同进步！好么？
（反思：良好的学习习惯不是一朝一夕能够养成的，在教学中的每一个细节都需要我们去渗透，去培养，只有长此以往，才能让孩子们养成良好的学习习惯。）
生异口同声：好！
师：非常感谢同学们，下课！
生：老师再见！
师：同学们再见！
课题《说》的教学随笔
覃小英
本节课我从学生熟悉的生活情景出发，设计了生动有趣的故事，还有直观形象的活动，如：课开始时利用故事引入，阻碍数学王国里。。。。。使学生复习了9以内的大小，有给学生提出了新的问题，用什么办法不让9 这么骄傲，帮一帮伤心的0，很自然引出了要学习的新数10，同时，学生在这个过程中感悟到了两个数字可以组合成一个新的数，数与数之间是有联系的。
在数数的过程中，充分利用教科书中的情境：数人物、数鸽子、数珠子、看格尺上的刻度等活动，学生学习的兴趣较高，教学效果较好。
在教学10的组成时，采用了小组合作，动手摆一摆，实际操作等方法进行教学，因为以前学过2—9的认识时，已经对数的分解有一定的基础，所以，让学生自己去探索和学习，培养学生合作意识和操作、归纳概括的能力。

课题《说》心得体会
覃小英

通过《说》，让我对《说》有了深入了解，学习到了什么是说，开展说的意义，以及如何开展说的课题研究。对于我们刚刚步入教师岗位还没有开展过小课题研究的教师来说收获颇多。
一、学习到什么是小课题研究
之前，对小课题研究并没有什么认识，对于如何开展小课题研究也知之甚少。读了《小课题研究说》后，了解到小课题研究是以教师在教育教学中迫切需要解决的具体问题为任务，对自身工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式，即所谓的“问题即课题，行动即研究”。对于小学的工作来说，小课题研究可以深入到各个活动中。例如，刚入新生一年级对新环境的适应；提高一年级讲普通话的水平；一年级经典诵读等。一年级工作的重中之重是安全，我们要让一年级在健康快乐的环境中茁壮成长，就要在工作中不断的深入研究，从细微之处抓起，不过的探索更适合一年级成长的活动方式。
二、小课题研究应从“小”、“少”做起、做好
小课题研究的“小”是指研究的内容和范围，要做到从小的研究内容找到大的研究意义。我们可以从一年级日常生活环节中研究一年级自理能力的发展水平，从而在一年级入厕、洗手、喝水等环节中避免安全事故的发生，不断地鼓励和帮助一年级提高自理能力。因此在选择研究课题时从小方面抓起研究大的意义。
小课题研究的“少”是指小课题研究人员不宜过多，每项可以是一个人，也可以是两三人，在坚持科学性、方向性、过程性、推广性和合作性的原则下踏踏实实的深入研究，并将课题研究深入到日常的教学活动中，要做到研究成果既重视“做得好”，也强调“写得好”。
三、小课题研究的基本程序
课题的选择要具体、实在，课题名称的表述准确，要使用科学概念和规范用语。做到选择有创新意识，并且要突出研究内容的特点。首先，根据教学工作中存在的问题，确定研究题目并提出立项申请。其次，深入课题提出的背景，确定课题研究目标。然后，制定研究方案，确定研究步骤，实施研究并总结反思。最后，推广成果。
了解了小课题研究的内涵、特点、基本程序以及存在的问题之后，对今后开展小课题研究将起到重要的指导作用。