英语学科的学困生转化方案.doc

英语学科的学困生转化方案课程标准提出了全体学生通过努力都应达到课程标准的基本要求。实现因材施教，促进每个学生的充分发展。由于现在九年义务教育政策的实施，取消了小升初的选拔考试，所以现在初中每一个班级都存在着一定数量的学困生，英语学科的学困生尤为突出。所谓学困生就是指与其同年级的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生。这些学生有正常的心理活动，却不能完成大纲规定的学业，造成学习成绩特别差。一旦他们对学习无望，则误入歧途的可能性就会大增。而且有些学困生具有一定的带动性。为了制止英语成绩可能会出现大面积滑坡现象，为了避免英语学科两极分化面扩大，为了能够更有效地提高工作质量、体现工作价值，对他们进行帮扶转化的工作迫在眉睫。一、英语学困生的种类总的来说，英语学困生分为有三类：一，接受能力差，记忆力差，理解能力差引起的学习成绩不好。二、由于拔苗助长的原因，使得部分儿童失去了对英语学科的兴趣，从而造成初中的英语成绩差。三、无良好学习习惯，多是由家庭引起的，或溺爱过度，或关注不足造成的学习成绩差。三、思想品德较差，沾染上不良习气、不遵守校规校纪，随心所欲而无心学习造成的成绩差。非智力型学习困难学生是学困生的主体，具有较大潜能，是转化的重点。并且每个学科都有一部分学困生。转化学困生首先要弄清楚转化对象的类型。三类学困生的形成原因不同，特点不同，相应的转化目标、方式都应有所区别。二、学困生普遍存在的心理障碍1、 自卑感由于英语基础知识打得不牢，学习遇到了困难，便对自己的学习能力产生了怀疑，逐渐失去了学习的信心和勇气，总以为自己不如别人聪明。看到别的同学口语流利、成绩优秀，而自己却无能为力，更加造成对自己的信心不足。2、 孤独感学困生的落后，使他们在班级体中的地位受到威胁。一方面：得不到家长的理解和老师的鼓励；另一方面：受到家长的训斥，老师的歧视，同学们的奚落。在集体中缺少表现自我的资本，以致感到受冷落。只好远离集体，独处一方，他们有的表现出整日闷闷不乐，少言寡语，不愿合群，有的表现出一些焦虑不安的精神，时常做出一些异样的举动，例如恶作剧，大声喧哗等，以期待引起别人对自己的注意，对孤独心理作一些缓解和补偿。 3、 厌恶感学困生在班级体中的成员地位得不到老师和同学的认可，认识不到作为集体的一员的价值和意义，便会自然地产生一种逆反心理，对班级、老师和同学，对班级的一切活动，怀有厌恶之情，学习成绩明显下降。4、 恐惧感有的学生由于惧怕学校生活的某些方面，如怕学习不好，被同学嘲笑，怕别人侮辱自己，怕被老师批评等等，导致对上学产生恐惧感，5、 闭锁症学困生的普遍情况是对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。由于对他们的不够优秀，所以对他们斥责的人太多，久而久之，便造成对外界所有的劝告都听不进去，养成我行我素的性格。6、焦虑情绪过于担心、过度紧张、缺乏自信心、情绪不稳定。他们的情感既丰富又脆弱。造成这种情况的多数与自己及家长的期望值有关。三、转化英语学困生的原则1、培养他们的英语学科兴趣，激活其乐学点。2、走近他们，发现其闪光点，促其上进。3、多一点信任，多几份理解，多几份关爱，让他们能感受到老师对他的期望和关心。4、不当众批评，以鼓励为主5、给予机会，激励进取。6、让他们走入班集体，感受集体的温暖。7、加强心理沟通。8、正视困难，不放弃、不气馁。9、相信他们的能力，并让他们感受到。四、转化学困生的措施1、教师在教学工作上，要坚持做好以下三点：课堂教学上，心中时刻装有后进生，多看一眼，关注他们的口语进步。注重提问学困生，通过提问难度适合他们的问题，再恰当的与其他同学表扬鼓励，让他们感受到成功，找回自信；采取分类布置作业。对学困生布置区别于其它75%学生的作业，作业以基础题甚至以课本上的原题为主；加强课内外的个别辅导，包括知识、技能、方法、心理、情感态度等。2、与家庭教育相结合，做到每学期进行每生2次以上的“学困生”的家访，建立与学困生的家长电话热线。要做到对他们的表扬能与家长同步相应进行。3、了解、分析学困生形成的内因和外因，有的放矢的做好思想教育工作，增强其学习的内驱力，形成好的学习方法、学习品质。与班主任和任课教师多联系，因为有的学生的英语成绩不好，并不代表别的学科成绩也差，要对每个学困生学习困难的成因进行调查、分析，制定出相应的转化计划，采取相应的措施。矫治英语学困学的具体方法，可采用下面方法中的一条或几条同时进行：单项突破法：抓住学生感兴趣的英语学科话题，让他们尝到成功的甜头，找回自信。激将法：此法应慎重，对自卑感强的同学慎用。目标转移法：将学习替代其他东西成为学生的兴奋点。榜样法：利用青少年喜欢追星的心理，为他们找准偶像。同伴相助法：尽量让他们所喜欢的成绩优秀的同学与他们结成帮扶对子。团体发展法：将学生分成学习小组，并开展竞赛。尝试教学法：让学习困难学生多参与交流，促其领悟。个别交谈法: 与学生进行平等轻松的交谈，捕捉教育契机。及时反馈法：对学习困难学生的测验、考试及作业情况在第一时间内予以反馈。家访法：了解他们心理变化的每一细节，教师与家长沟通，及时及时采取措施。 最后的话：转变一个学困生与培养一个优等生对班级、对学校、对社会都具有同样有价值。作为教师，转变学困生更是自己义不容辞的责任。相信天道酬勤，只要有心去分析学困生的具体情况，找出后进的根源，引导其转变思想，改进学习方法，就能够把学困生拉回到爱学习的班集体中去。“十年树木，百年树人”，只要对待学困生更 “耐心、真心”，充分肯定优点，善于发现闪光点，并加以引导培养， “工夫不负苦心人”，一个个充满朝气与自信的学生就是对教师的最好的报答。 英语教师：穆丽艳英语学科的学困生转化方案单位：萝北县第一小学英语教师：穆丽艳