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英语学科的学困生转化方案

课程标准提出了全体学生通过努力都应达到课程标准的基本要求。实现因材施教，促进每个学生的充分发展。由于现在九年义务教育政策的实施，取消了小升初的选拔考试，所以现在初中每一个班级都存在着一定数量的学困生，英语学科的学困生尤为突出。所谓学困生就是指与其同年级的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生。这些学生有正常的心理活动，却不能完成大纲规定的学业，造成学习成绩特别差。一旦他们对学习无望，则误入歧途的可能性就会大增。而且有些学困生具有一定的带动性。为了制止英语成绩可能会出现大面积滑坡现象，为了避免英语学科两极分化面扩大，为了能够更有效地提高工作质量、体现工作价值，对他们进行帮扶转化的工作迫在眉睫。

一、英语学困生的种类
总的来说，英语学困生分为有三类：一，接受能力差，记忆力差，理解能力差引起的学习成绩不好。二、由于拔苗助长的原因，使得部分儿童失去了对英语学科的兴趣，从而造成初中的英语成绩差。三、无良好学习习惯，多是由家庭引起的，或溺爱过度，或关注不足造成的学习成绩差。三、思想品德较差，沾染上不良习气、不遵守校规校纪，随心所欲而无心学习造成的成绩差。非智力型学习困难学生是学困生的主体，具有较大潜能，是转化的重点。并且每个学科都有一部分学困生。
转化学困生首先要弄清楚转化对象的类型。三类学困生的形成原因不同，特点不同，相应的转化目标、方式都应有所区别。

二、学困生普遍存在的心理障碍

1、 自卑感
由于英语基础知识打得不牢，学习遇到了困难，便对自己的学习能力产生了怀疑，逐渐失去了学习的信心和勇气，总以为自己不如别人聪明。看到别的同学口语流利、成绩优秀，而自己却无能为力，更加造成对自己的信心不足。

2、 孤独感
学困生的落后，使他们在班级体中的地位受到威胁。一方面：得不到家长的理解和老师的鼓励；另一方面：受到家长的训斥，老师的歧视，同学们的奚落。在集体中缺少表现自我的资本，以致感到受冷落。只好远离集体，独处一方，他们有的表现出整日闷闷不乐，少言寡语，不愿合群，有的表现出一些焦虑不安的精神，时常做出一些异样的举动，例如恶作剧，大声喧哗等，以期待引起别人对自己的注意，对孤独心理作一些缓解和补偿。

3、 厌恶感
学困生在班级体中的成员地位得不到老师和同学的认可，认识不到作为集体的一员的价值和意义，便会自然地产生一种逆反心理，对班级、老师和同学，对班级的一切活动，怀有厌恶之情，学习成绩明显下降。

4、 恐惧感
有的学生由于惧怕学校生活的某些方面，如怕学习不好，被同学嘲笑，怕别人侮辱自己，怕被老师批评等等，导致对上学产生恐惧感，

5、 闭锁症
学困生的普遍情况是对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。由于对他们的不够优秀，所以对他们斥责的人太多，久而久之，便造成对外界所有的劝告都听不进去，养成我行我素的性格。

6、焦虑情绪
过于担心、过度紧张、缺乏自信心、情绪不稳定。他们的情感既丰富又脆弱。造成这种情况的多数与自己及家长的期望值有关。

三、转化英语学困生的原则
1、培养他们的英语学科兴趣，激活其乐学点。
2、走近他们，发现其闪光点，促其上进。
3、多一点信任，多几份理解，多几份关爱，让他们能感受到老师对他的期望和关心。
4、不当众批评，以鼓励为主
5、给予机会，激励进取。
6、让他们走入班集体，感受集体的温暖。
7、加强心理沟通。
8、正视困难，不放弃、不气馁。
9、相信他们的能力，并让他们感受到。

四、转化学困生的措施

1、教师在教学工作上，要坚持做好以下三点：①课堂教学上，心中时刻装有后进生，多看一眼，关注他们的口语进步。注重提问学困生，通过提问难度适合他们的问题，再恰当的与其他同学表扬鼓励，让他们感受到成功，找回自信；②采取分类布置作业。对学困生布置区别于其它75%学生的作业，作业以基础题甚至以课本上的原题为主；③加强课内外的个别辅导，包括知识、技能、方法、心理、情感态度等。

2、与家庭教育相结合，做到每学期进行每生2次以上的“学困生”的家访，建立与学困生的家长电话热线。要做到对他们的表扬能与家长同步相应进行。

3、了解、分析学困生形成的内因和外因，有的放矢的做好思想教育工作，增强其学习的内驱力，形成好的学习方法、学习品质。与班主任和任课教师多联系，因为有的学生的英语成绩不好，并不代表别的学科成绩也差，要对每个学困生学习困难的成因进行调查、分析，制定出相应的转化计划，采取相应的措施。

矫治英语学困学的具体方法，可采用下面方法中的一条或几条同时进行：

单项突破法：抓住学生感兴趣的英语学科话题，让他们尝到成功的甜头，找回自信。

激将法：此法应慎重，对自卑感强的同学慎用。

目标转移法：将学习替代其他东西成为学生的兴奋点。

榜样法：利用青少年喜欢追星的心理，为他们找准偶像。

同伴相助法：尽量让他们所喜欢的成绩优秀的同学与他们结成帮扶对子。

团体发展法：将学生分成学习小组，并开展竞赛。

尝试教学法：让学习困难学生多参与交流，促其领悟。

个别交谈法: 与学生进行平等轻松的交谈，捕捉教育契机。

及时反馈法：对学习困难学生的测验、考试及作业情况在第一时间内予以反馈。

家访法：了解他们心理变化的每一细节，教师与家长沟通，及时及时采取措施。

最后的话：

转变一个学困生与培养一个优等生对班级、对学校、对社会都具有同样有价值。作为教师，转变学困生更是自己义不容辞的责任。

相信天道酬勤，只要有心去分析学困生的具体情况，找出后进的根源，引导其转变思想，改进学习方法，就能够把学困生拉回到爱学习的班集体中去。

“十年树木，百年树人”，只要对待学困生更 “耐心、真心”，充分肯定优点，善于发现闪光点，并加以引导培养， “工夫不负苦心人”，一个个充满朝气与自信的学生就是对教师的最好的报答。

英语教师：穆丽艳

英语学科的学困生转化方案

单位：萝北县第一小学

英语教师：穆丽艳