培养学生作文的基本能力从阅读入手.doc

培养学生作文的基本功，从阅读入手房县土城镇小学 魏军成“学生作文难”的问题多年来一直困扰着小学作文教学，作文教学几乎到了让学生和老师“望文生畏”的地步。 作文教学何以会陷入困境，细细思索，我觉得主要还是没有处理好作文与阅读两者之间的关系。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见只有正确处理好两者之间的关系，才能使阅读为写作服务，有效提高学生的作文能力。一、从词句训练入手，夯实作文基础 万丈高楼是由一块块砖垒起来的，文章是由一句句话组成的，“一句话”就是文章的基本单位。要想切实提高作文教学的质量，就应不急不躁，遵循教学规律，从阅读教学开始渗透，从词句训练入手，通过踏实、到位的训练为学生今后的作文打下扎实的基础。 首先，要引导学生把话说正确，说完整，说通顺，再引导说具体，说生动。例：小鹿走来走去小鹿在小溪边走来走去小鹿在清澈的小溪边走来走去小鹿在清澈的小溪边悠闲地走来走去。这样就达到了级级提高、循序渐进的训练目的。 其次，随着学生词汇量的增加，要鼓励学生把说的话认真地、有选择地记录下来，培养说写能力。如把铁路修到拉萨去中有个词语“始料不及”，我是这样进行训练的：“读读这个句子，联系上下文，说说什么情况让筑路大军始料不及？”学生抓住了极度缺氧的种种状况来体会，我又问：“面对这些始料不及的情况，筑路大军是怎么做的？”学生们很快根据课文中的内容回答：“指挥部与北京科技大学组成联合攻关组，废寝忘食、夜以继日地实验、攻关，建成了高原制氧站”。接下去我又问：“现在谁能把使筑路大军始料不及的情况和如何克服的连起来说一说？”学生很快就将这两个内容连起来流利的表达，由此，学生懂得了句子的两层意思，前面是说始料不及的情况，后面是说针对情况采取的措施，从而句子很完整，也很具体。在学生理解的基础上，我趁热打铁：“你生活中有没有始料不及的经历，能不能也说说始料不及的情况和解决办法？”稍加思索后，学生们相继举起了手，随后我又让学生把刚才说的话写下来，然后交流展示，学生们的积极性很高，愿意这样高兴地说，愉快地写。 这样的词句训练，既加深了对课文内容的感悟和理解，又训练了学生的口头表达，发展了书面语言，为写段、写篇做了铺垫。二、以课内阅读为基石，积累语言和技巧学生怕写作主要是因为觉得“没有东西可写”，“有话写不出”。造成这种现象的主要原因是积累的缺乏，导致动笔时“无米下粥”，前者是缺乏素材的积累，后者是缺乏语言的积累。叶圣陶先生曾说过，语文教材无非是个例子，语文书中的每篇课文，都是学生作文的范例。在阅读教学中，应以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明的使用语言的，做到读写结合，从读中学写。“重视文本”也是新课标的要求，不少课文课后的练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”之类的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。将文中精彩的语句读熟，记住了，学生作文时才会有词可用，有话可说。此外，在阅读教学中，还可以指导学生从课文的精彩片段、重要的章节体会，积累各种写作方法。 要真正达到读写结合，提高写作能力，光积累是不够的，还要学会表达，学会运用。我们还应结合课文精彩片段，抓住读写结合点，设计相关写话练习 促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，做到仿中有创。如地震中的父与子中对父亲的描写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘”,在学生充分理解课文内容，深刻感悟到父亲的伟大之后，我设计了这样一个写段练习：运用罗列时间、外貌动作描写的方法，描写一个人物，展现一个情境，表现出这一人物的精神面貌，表达自己的情感。这样一来在帮助学生进一步感悟“父爱伟大”的同时，又引导他们学会了如何模仿课文的写作方法来表达自己的思想感情。模仿是作文的一种重要手段。从模仿到创造，完全符合人们认识事物的规律，符合学生的心理素质。结合课文学习进行写作训练，学生可以充分模仿遣词造句、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论、谋篇布局等手法，达到读写迁移的目的，这不失为提高学生写作水平的一条有效之法。三、以课外阅读为补充，提高写作能力课外阅读是对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。这就是大家经常强调的“得法于课内，收效于课外”，“读书破万卷，下笔如有神。”只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，从而提高作文能力。新课标中也强调：“要重视学生的课外阅读。”但是多读也并非都有益，关键还要看读些什么。教师要高度重视课外阅读书籍的推荐，充分考虑引导学生的阅读取向，可根据学生年龄特点分年级可推荐书目。课外阅读还应着力于培养学生的良好的阅读习惯。为了保证课外阅读的质量，教师应加强课外阅读方法的指导。读书时，既不能走马观花，草草了事，也不能囫囵吞枣，只看热闹，同时还要养成“不动笔墨不读书”的习惯。读就要读进去，不仅要做好批注，还要善于把那些看到的优美词句、片断、写作知识及时摘录在专门的摘抄本上，更要勤于写读书笔记。及时的摘抄和积累能进一步丰富学生的语言素材，便于写作时随取随用，且得心应手。此外，教师还可选择一些贴近学生生活的优美文章，作为听记内容，利用课堂练习时间对学生进行听记训练。通过相关作品精彩片段的听记训练，让学生进一步了解社会，走进生活，积累联系生活的语言，学会认识客观事物，逐步从感性认识上升到理性认识，将课外阅读中的语言真正内化成自己的语言，从而进一步促进写作能力的提高。总之，作文就是一门科学，必须认真探索其内在的规律，脚踏实步地，扎扎事实地完成基础写作的每一项基本训练，开辟好课内阅读、课外阅读两种渠道，坚持把作文与阅读有机结合起来教学，才能达到切实提高学生作文能力的目的。