立足生活写好真实──找真、说真、写真作文活动.doc

立足生活写好真实──找真、说真、写真作文活动
东兴区双才小学王泉
修订版《小学语文教学大纲》指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。根据大纲的这个精神，我开展了“找真、说真、写真”的作文实验，在很大程度上激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。现将其模式作一具体介绍。
一、找真
有双休日后，学生跟大社会，大自然广泛接触，课外生活显得更加丰富多彩，我要求学生注意留心各种自己认为有意义的材料，自己做的，看到的，听到的；现实生活中的，电视上的，书报上的；家里的，学校的，社会上的；正面的 ，反面的……都可以。并要求随身带上一个小本子，及时记下该事情的梗概，每人一周至少记下一个材料，多的更好。取《拾真集》为名。下面是我班学生曾淋《拾真集》中的一则材料：
星期三下午放学后，我一回到家，看到菜橱里有煎熟的几头鱼。我拿起一头就啃，还拿出书本，边吃边看书，一不小心，一块鱼骨头卡在喉咙里了。我感到很难受，一直挖都没挖出。妈妈就拿白米醋给我喝，我喝了几口，还是不见效。于是妈妈只好带我到医院，医生拿了夹子，才把鱼骨头给夹出。我再也不敢边看书边吃鱼了。
二、说真
每周星期一的第一节课，我把它定为“说真、写真”课。先让学生拿出《拾真集》，选好一、二件自己认为最值得说的事，准备交流。说真，具体又分几步。
1. 讨论。
四人组成一小组（前后桌），小组中的每个人都把自己想说的材料说给小组其他同学听，每位同学至少先说一个。听说的同学要认真，不打岔。听完后可稍发议论。想多说的，等每个人说完一个后，如有时间再说。
2. 导说。
在讨论到一定程度后（基本上保证小组中每个人都说完一个材料后）教师可指定一名中等生来说说自己的材料。首先要说说这个材料是从哪里来的，然后具体说说这个材料的内容。说完后，教师再让全班同学谈谈：他说的材料真实吗？哪里说得好，哪里说得不够？有没有自己的看法？等等。
3. 实说。
在导说之后，我就让全班同学畅所欲言，各抒已见，把自己的好材料说给大家听。经一段训练后，可以说是气氛异常热烈，同学们都争着说出自己和新鲜事，生怕轮不到自己，连学习差点的同学也不甘落后。有的说出自己在家如何撒娇，有的说出爸爸，妈妈为小事争吵不休。有的说出在街上看到的打架斗殴，交通事故，有的说出班上同学互帮互助，有的说出电视上的重大事件，有的说出书报上的离奇新闻……这些材料可谓包罗万象，有的鲜为人知，有的光怪陆离，有的催人泪下，有的令人手舞足蹈，像是把一个多彩的世界带入了课堂。师生都陶醉在这一情境中，希望上课的时间长些，生怕下课。
三、写真
在学生说到一定程度这后（近来60%的同学都说过之后）我不让他们再说了（如实在要说的可课后说给大家听），然后让学生迅速把刚才自己说的材料写下来，如觉得自己的材料没什么意思的，可选择别人的，即把听后记得最深的材料写下来。写的时候一定要把材料的出处、时间、地点、人物交代清楚，要尽量分好几步，写出人物的语言、动作、神态及自己的内心等，把自己的感受或体会写出来。能写的尽量多写，不能写的最好写到150字。如果课内不能完成的，可以课外找个时间完成。教师此时应巡回指导。学生写完后，教师要定时讲评，适当渗透作文技法，并把这个集子取名为《写真集》。每个学期将这个集子展览，评比二三次。
以下是曾淋同学根据前面材料整理并写在《写真集》中的一篇作文。
取鱼骨头
实验小学五（2）班　曾淋
星期三的下午放学后，我一到家放下书包就觉得肚子空空的，于是，我打开菜橱，看到碟子里还有几头中午吃剩的鲫鱼。我拿手了一头鱼，津津有味地吃起来，随后还拿起桌子上的一本故事书，边吃边看，我没有注意看鱼，目光都集中到书上了，嘴巴却大口大口地往鱼上咬。
过了一会儿，我觉得喉咙里有点不舒服，就用手摸了摸，好似有东西卡在喉咙里面，很不舒服，我知道是鱼骨头，心里十分紧张，就用手伸进嘴里，弄了一会儿，什么也没搞出，喉咙却越来越难受了，口中还吐了血水。我赶紧下楼，妈妈看到了，赶忙到厨房拿了白米醋让我喝下去我喝了几口，却还不见效。
妈妈看了说：“啊，这个骨头这么大。”就去拿了一双筷子来夹。妈妈小心翼翼地把筷子伸进我嘴里，夹了老半天，还是没夹出，妈妈说：“可能要去医院了。”我听了，非常紧张。
到了医院，我心里更加紧张了，医生叫我过去，只见他拿出一把镊子，用酒精擦了擦。叫我把嘴巴张开，我把嘴巴张得大大的。医生动手夹的时候，我全身都在发抖，医生叫我不要紧张，只见他小心翼翼地把镊子伸进我嘴里，慢慢地将鱼骨头取来……这时我感觉一身都舒服多了。
事后我仔细想了想，这都是我边看书边吃鱼给弄的。做事三心二意可让我吃了亏。
一个月的实验后，学生对这种活动非常喜欢，还没上课就催着开始，说时抢着说，写时忙着写，下课铃响了还不想下课。通过说写训练还消除了学生对作文的畏惧感，让他们感到作文并不难，只是把自己做过的、听到的、看到的、想到的东西写下来就行了。大部分同学写起来得心应手，从而激发了他们作文的积极性，如教师再将相应的作文技能、技巧作适当渗透，对学生的作文水平提高更快。
下面是我班实验前后，学生作文情况对照表：（本班45人）
项
时间
爱观察的
爱说的
爱写的能写500
字作文的
实验前　　5　　812　　　3
实验后　　30　　45 43　　40
　从这个对照表中可看出，实验的效果是非常明显的。因为这种模式有其深厚的理论依据：
　　1. 依据了学生喜欢新奇的心理特点。由于这些材料都来自生活，具有丰富多彩，新奇生动的特点，所以学生参与的积极性很高。
2. 遵循了主体性原则。在找真，说真，写真的训练过程中，教师只起“导”的作用，都由学生自主寻找，讨论，交流，写作，从而发挥了他们的主体作用。
3. 遵循了作文教学的基本原则：（1）从内容（生活）入手的原则，通过引导学生写自己所了解到的人、事、景、物，做到说真话，写真实，抒真情，从而调动了学生观察思考和练笔的积极性，有效地提高了学生的作文水平，培养学生做“真人”的良好品质。（2）从说到写的原则。先让学生实话实说，再让学生写真，学生的作文就会写而有言，言而有物，言之有序，还能达到言之有理。