《灿烂的点地梅》教学设计.doc

《烂漫的点地梅》教学设计
教学目标
1.知识与技能：自主学会本课的生字，理解本课的新词。积累自己喜欢的词语、句子或段落。
2.过程与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词句，联系上下文，理解点地梅与高原筑路兵的共同之处。
3.情感态度与价值观：体会作者对平凡而伟大的高原筑路兵的赞美之情。领悟文章借物喻人的表达方法。
教学重难点
理解点地梅与高原筑路兵的共同之处。领悟借物喻人的表达方法。
教学准备
教师：搜集有关点地梅的生长习性以及青藏铁路的有关资料
学生：搜集有关青藏高原恶劣环境和青藏铁路建设的资料。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、揭示课题，导入新课
1.播放视频《青藏高原》，导入新课。
教师：你们也搜集了有关青藏高原的资料。那谁能用一句话说说你所知道的青藏高原是怎样的？
就是在这样一个地方，却生长着一种奇特的植物——点地梅。（出示课件一大片点地梅的图，）这就是点地梅。它主要分布在北极高寒地区和西藏海拔4200米以上的地方。今天，我们就要一起走进青藏高原，走进这一丛丛——学生齐读课题《烂漫的点地梅》。理解“烂漫”。
二、初读课文，疏通字词，感知大意
1.（课件出示）自读要求：自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，标出生字新词；不理解的词可以联系上下文想一想，自己解决不了的可提出来请教老师或同学。
2.读准字音（指名读）（也可以把这些重点字的强化放在合探环节，随解读课文交流体会时随机解决，不专项设计）
指名说说你学会了哪些字词。
强调字音：域 盎 叩 姗 撩 炽 娩
字形：域 姗 陲 娩
理解词语：
姹紫嫣红：形容各种颜色的花卉艳丽、好看。
盎然：形容气氛、趣味等洋溢的样子。
枯槁：草木干枯。
姗姗而来：形容来得很晚。
心急如焚：心里急得像火烧一样，形容非常着急。
福祸未卜：福祸不能预料，不可预知。
3.指名或推荐学生逐段朗读全文，检查学生是否正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。
三、再读课文，把握文章大意
1.从题目看这是一篇写物的文章，课文仅仅是写点地梅这种花吗？请同学们再次快速浏览课文，想一想课文主要写了什么？
课文不仅写了点地梅，还写了高原筑路兵。
2.文章中的哪一句话直接表达了作者对点地梅和筑路兵的感情？
“我喜欢唐古拉山顽强而美丽的点地梅，我更喜欢像点地梅一样可亲可敬的高原筑路兵”。
读了这句话，你的脑海中闪现出什么小问号？
（1）课文怎样表现点地梅的顽强和美丽？
（2）课文写了高原筑路兵的哪些事？
（3）点地梅和高原筑路兵有哪些共同之处？
四、熟读课文
1.熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。
2.找出给你印象深刻的句子读一读，多读两遍。
第二课时
一、设疑自探
1.温故导入，梳理问题
师：通过上节课的学习，大家已经了解了文章的大意，哪位同学能用自己的话说说文章主要讲什么？
指名回答
2.师：回忆一下，上节课我们没有解决的问题？（学生口述，教师归纳出示）
（1）课文怎样表现点地梅的顽强和美丽？
（2）课文写了高原筑路兵的哪些事？
（3）点地梅和高原筑路兵有哪些共同之处？
3.提示引路，自读探究
（1）默读课文，边读边思考以上的问题，画出相关语句，并在你感受最深的地方做出批注。
（2）学生自主探究，教师巡视，注意关注学困生有效学习。
二、解疑合探
（一）教师组织课堂交流，体会点地梅的顽强和美丽。
1.指名说说描写点地梅的语句，并说说点地梅是一种怎样的花。
教师在交流时重点引导学生对课文第3段和第13段中描写点地梅“顽强”和“美丽”两大特点的语句进行理解，并有感情地朗读。
①“它的根扎得很深，枝蔓却细小而矮，一丛一丛地几乎贴着地皮，一团团地拥抱着土地。”
“啊！那棵植物居然活了，长出了一片片泛绿带黄的叶子。”
引导学生联系课文第1、2段对唐古拉山恶劣的自然环境的描写来加深对这两句话的理解和感受，从而体会到点地梅所具有的顽强生命力。
指导有感情朗读。
②引导学生有感情地朗读课文第13段，对重点语句进行反复品读，边读边展开想象，感受点地梅的美丽，深切体会作者对点地梅由衷的热爱与赞美。
师范读，指名读，齐读。
教师引读：“青藏高原的天有多蓝，云有多白，点地梅就有多美！”
师小结：点地梅是那么顽强，那么美丽，我们从字里行间体会到作者对点地梅是多么喜爱和赞美。　
（二）体会高原筑路兵的平凡与伟大
指名交流课文写了高原筑路兵的哪些事？哪件事最让你们感动？为什么？
1.第一件事：“一个战友曾在日记中写下这样的豪言壮语：……”
（1）指导生读第一件事的句子。
（2）生齐读。
2.第二件事：“一位战友的妈妈去世了……”
还有哪件事让你感动？为什么？
3.第三件事：“一名年轻战友的妻子，在老家分娩时……”
（1）请同学们细细品读这段话，看看哪些词语给你留下了深刻的印象？
理解“心急如焚”。
教师：从这心急如焚的等待中，你仿佛看到了怎样的情景？
谁来读一读这种心急如焚的感受？抽生读。
（2）理解战士送点地梅给妻子的深刻含义。
（3）出示时代背景。
（4）交流自己课外阅读中收集到的关于青藏铁路建设者的事迹。
（4）引导学生通过有感情的朗读再来体会体会。
（三）感受筑路兵与点地梅的相同之处。
1.过渡：通过前面的学习，想一想点地梅和高原筑路兵有什么共同之处。
指名交流，评价，总结。
点地梅平凡，在藏东南的河谷滩地或高山草地上随处可见；点地梅伟大，在天寒缺氧、冻土封固的雪域高原上，只要有一点瘠薄的土壤就顽强地生长，向人们奉献出灿烂如云霞的花朵。同样的，高原筑路兵是平凡的，他们只是青藏铁路十万建设者中普普通通的劳动者。但他们又是伟大的，他们在雪域高原上艰苦奋战，创下了一个又一个铁路建设史上的奇迹，他们用自己的青春和生命燃烧起了祖国繁荣富强的希望之光。
2.指导有感情朗读课文的最后一段。
3.此时此刻，如果你就坐在这列开往拉萨的列车上，你最想对高原筑路兵说点什么？
引导学生表达对高原筑路兵的敬佩和赞美之情。
三、质疑再探
回顾课文，引导再疑：想一想，课前的问题自己弄明白了吗？还有没有其他的问题？
预设：
a、这篇文章主要是歌颂赞美高原筑路兵的可亲可敬，但是，作者为什么要用《烂漫的点地梅》作为题目？而且用了大量的篇幅来写点地梅，这是为什么呢？
引导学生自主解疑，领悟“借物喻人”的表达方法。
b、修建青藏铁路有什么重大的意义？
四、运用拓展
1.学了本课，你有哪些收获？（引导学生从内容和写作方法上总结）
2.自主测试
过渡：学习了本课，不仅了解了点地梅和高原筑路兵，而且还了解了借物喻人这种写作方法，大家的收获很真不少。那么课文学到这里，自己学得怎么样？请大家当小老师，给自己或你的学习伙伴出一两道题测一测，比一比，看谁出的题在全班交流的价值。
组织学生自编题，教师及时收集有价值的题，在班级评价、交流、测试。
3.教师补充题（预设）：
回忆一下，在我们学过的课文当中有没有类似的文章？以后我们还会在学习中接触更多的借物喻人的文章，在这里老师给大家推荐几篇，同学们下去以后可以找来读一读——《白杨》、《落花生》、《桃花心木》。