黔之驴教学设计.doc

黔之驴教学设计示例一、教学目标 （一）知识目标1在学习中掌握重点文言实词的含义。2理解文中说明的道理。（二）能力目标1训练学生阅读文言文的能力。2培养学生的文学鉴赏能力。（三）情感目标1使学生认识到没有真本领的人最终会被别人识破，不要成为外强中干的人。2吸取“驴”的教训，努力增长才干，学习“虎”的勇气和智慧。二、学法引导学生自读全文，实施学习文言文的能力迁移，联系上学期学习的两则作比较阅读，把握寓言的特点，再用反向思维去多角度解读寓意。三、重点难点疑点及解决办法1重点：掌握文言实词的含义及重点虚词的用法，准确翻译文章（直译）。让学生在反复的朗读中去感知，再加上教师的讲解。2难点：理解这篇寓言所讽刺的人情世态，并从中得到启示。教师在教学过程中引导学生思考。四、课时安排l课时五、教具学具准备投影片：重点字词；成语词典对“黔驴技穷”的解释；随堂练习。六、师生互动活动设计1强化诵读训练，指导学生熟记文言实同的含义。2准确直译文章，用自己的话复述故事。3理清文章结构，明确主旨。七、教学步骤（一）明确目标1文学常识及字词读音。2掌握重点实词，准确直译文章。3理解这篇寓言所蕴含的道理。（二）整体感知1简介作家作品情况并解题。2教师范读文章，并指导学生朗读，读准下列字音：（三）教学过程1学生对照课后注释翻译文章，教师补充说明。2教师板书重点词及复杂句对学生进行再次训练。 船用船。蔽隐藏。窥偷看。稍渐渐地。 憖然小心谨慎的样子 遁逃走。 且将要。噬咬。异能特殊的本领。 习习惯、狎亲近而不庄重。计盘算。 （口阚）怒吼。跳踉跳跃。蹄踢。3在理清文章字面意思的前提下，把虎从畏驴到食驴的六个层次分出来。并找出各层次中表明虎的心理活动及行为动作的词语。以为神 憖憖然 甚恐蔽、窥 稍出近之 远遁觉无异能，终不敢搏 益押 技止此耳往来视之，近出前后 荡倚冲冒 跳踉大，断其喉，尽其肉4把握文章主旨。问：为何虎最后敢吃了驴？虎渐渐了解了驴的“本领”仅是“鸣”、“踢”，虽然驴外观看上去是“庞然大物”，也不能改变它被吃掉的命运。黔驴技穷，比喻那些虚有其表、本领有限的人。5请同学复述课文，并在末尾讲明寓意。（四）总结、扩展黔之驴是外强中干的小人的写照，虽然他们“形之庞也类有德，声之宏也类有能”，而其实无德无能。作者用寓言尖锐地讽刺了这种人。我们今天学习黔之驴，可以从中学到许多道理，得到一些有益的启示。（请同学谈自己对寓言的理解。）（五）布置作业1熟读并背诵课文。2独立完成课后练习三。 黔之驴教学设计教学设想：学习本文，让学生更加亲近文言文，进一步了解语言的特点，培养其阅读寓言的能力。在教学全程中，引进网络资源，创造一个互动性强的大语文学习环境，运用多媒体直观性的特点，营造轻松愉快的学习氛围，将学生带进情境，从而激发学生的想象与创造能力。另外，教学中，让学生反复诵读，反复接触文本，突出文言文学习的特点。课堂贯彻自主、合作、探究的教学理念，培养学生的思辨能力、想象能力、语言表达能力。教学重点：1通过本文学习，积累一些文言字词。2探讨本文的寓意，并藉此培养学生的思辨能力、想象能力及语言表达能力。教学难点：对寓意的探讨及把握教学手段：网络及多媒体教学方法：自主、合作、探究教学过程一、检查预习情况（上网查找关于柳宗元的生平，并背诵柳宗元的一至两首诗）：请一个学生上台点击关于柳宗元的生平资料，并背出柳宗元的一两篇诗作。二、读课文，初步了解课文1教师配乐朗读，学生边听边注音。教师读完后，检测字音。2学生按照自己的想法与理解自由朗读。3教师略作指导之后，请一名学生配乐朗读。读后请一名学生略作点评。三、进一步解读课文1学生分组自由讨论解疑。2组织全班同学提问探讨。3词语理解检测。4全班齐读，检测学生对课文的理解情况。四、看动画，找原句，讲故事。进一步熟悉课文，培养学生的想象能力、表达能力。五、探讨寓意1明确体裁及其特点，分析写作目的，明确黔之驴的寓意。2寓意新解（用新的眼光来重新审视驴子和老虎这两个动物）：从驴的身上你能得到什么教训？从虎的身上你能得到什么有益的启示？3寓意引出三个成语庞然大物、黔驴之技、黔驴技穷，然后由此引出黔驴鸣冤记，训练学生学会辩论，培养学生的思辨能力。六、布置作业把你这节课的收获、体会、感想或者还没有解决的问题以帖子的形式发到论坛上来，与老师及其他同学交流。 黔之驴教学设计教学目标:1、掌握本文有关文言字词的用法，能口译全文。2、分析驴、虎两个寓言形象的特点，学习细致逼真的心理、动作描写。3、引导学生理解本文的寓意。教学重点、难点：掌握本文有关文言字词的用法，引导学生通过分析老虎的心理、动作描写来分析老虎认识驴的过程。课时安排：1课时教学过程：一、导入同学们在学习的时候，常会遇到一些成语，他们中有不少就来源于我国古代寓言故事。成语“黔律计穷”就是一例，他来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言黔之驴，提到寓言，我们应该比较熟悉了，请一位同学介绍一下寓言的特点？（语言是一种文学体材，它往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。）二、介绍作家作品柳宗元（773-819）：字子厚，唐代河东人，故世称“柳河东”。二十一岁登进士第，三十一岁为监察御史里行。顺宗即位，王叔文等执政，他参加了王叔文的集团，被任命威礼部员外郎。这是他和王叔文，刘禹锡等积极从事政治、经济、军事等各方面的革新，如罢宫市、免进奉、擢用忠良、贬谪赃官等，做了不少有利于人民的大事，王叔文执政不到七个月，因遭宦官和旧官僚联合反攻而失败。柳宗元被贬为永州司马，十年后被改为柳州刺史。宪宗元和十四年，死于柳州，年四十七岁。柳宗元的散文和韩愈齐名，为唐宋八大家之一，是唐代古文运动的倡导者，著有柳河东集。黔之驴是他被贬为永州刺史后所作。是著名讽刺小品三戒（另有临江之麋、永某氏之鼠）中的一篇。讽刺了当时腐败的政治和社会，讽刺了封建剥削阶级丑恶的人情事态。三、整体感知课文1、点名学生试读2、正音黔（qin）好事者（ho）窥（ku）慭慭然（yn）骇（hi）遁（dn）噬（sh）搏（b）狎（xi）跳踉（ling）口阚（hn）3、全班齐读四、疏通字词1、置疑2、字词训练船载以入( 用船) 驴不胜怒，蹄之( 踢) 以为神( 神奇的东西) 技止此耳( 罢了)稍出进之( 渐渐地) 至则无用( 却)慭慭然( 小心谨慎的样子) 乃去( 离开)虎大骇，远遁( 逃走)以为且噬己也( 将要) ( 咬)觉无异能者(特殊的本领) ( 似的)蔽林间窥之( 隐藏) ( 偷看)五、朗读课文并复述大意六、课文分析1、问：课文对驴进行了那些描写？明确：体态：庞然大物；声音：鸣；动作：蹄。传神地写出了驴在“庞然大物”的形体掩盖下的平庸技能。2、问：是分析驴的形象特点？明确：庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表，实际无能的家伙。3、问：课文对虎进行了那些描写？明确：心理描写有：以为神；慭慭然，莫相知；以为且噬己,甚恐；觉无异能者；终不敢缚；技止此耳。动作描写有：蔽林间窥之；远遁；往来视之,进出前后；荡倚冲冒；跳踉大断其喉；尽其肉。4、问：由这些心理描写、和动作描写，可看出老虎认识驴经历了一个怎样的过程？表现了老虎怎样的性格？食驴的动作有表现了老虎怎样的性格？明确：在没有弄清对方底细之前，存有戒惧之心，他反应迅速、行动灵活、谨慎小心、善于观察、反复试探，在弄清驴的底细后，大胆果断地攻击对方的要害，立即至敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。5、理解本文的寓意明确：A、讽刺了那些表面强大，实际无能的外强中干的人。B、貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。七、材料“吾恒恶世之人，不知推己之本，而乘物以逞，或依势以干非其类，出技以怒强，窃时以肆暴，然卒迨于祸。有客谈麋、驴、鼠三物，似其类，作三戒。”三戒序本文省略的结尾部分：“噫！形之庞而类有德，声之宏而类有能。向不出其技，虎虽猛，疑畏卒不敢取；今若是焉，悲夫。”八、作业写一篇读后感，把你的感受写下来九、板书 驴虎形态：庞然大物- 以为神声音：鸣- 甚怒动作：踢- 喜（技至此耳） 一、教材分析黔之驴选自江苏教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文七年级(下)，是第四单元第18课。黔之驴是柳宗元的作品三戒中的一篇。三戒含临江之麋黔之驴永某氏之鼠三篇寓言。本文是其中的第二篇，写的是一头驴被一只虎吃掉的故事。这篇文章寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。作者在三戒的序中说：“吾恒恶世之人，不知推己之本，而乘物以逞，或依势以干非其类，出技以怒强，窃时以肆暴，然卒迨于祸。有客谈麋、驴、鼠三物，似其事，作三戒。”由此可知，作者写这三篇寓言，是为了警戒世人：毫无自知之明而肆意逞志，必然自招祸患。而临江之麋黔之驴永某氏之鼠则分别写了“不知推己之本，而乘物以逞”的三种表现：“依势以干非其类”“出技以怒强”“窃时以肆暴”。因此，具体而言，本文旨在讽刺那些无能而又肆意逞志的人；联系作者的政治遭遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而无才无德、外强中干的某些上层人物。此外，以“三戒”为三篇文章的总题目，并以“黔之驴”为本文的题目，也表明作者讽刺意图的指向。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文的寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。本文描写真切生动。作者善于通过一系列细节把虎从畏驴到食驴的过程中的心理、动作写得细致逼真，层次清楚；对驴虽着墨不多，却准确地抓住它形体“庞然”和动物本能“鸣”“蹄”来写，形象传神。既着力对虎进行刻画，使一只生性大胆而颇有心计的虎的形象跃然纸上，又恰当地表现了庞然大物而外强中干的驴的形象。二、教学目标1、知识和技能（1）学会利用注释，读懂简单的文言文。积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，能正确翻译课文。（2）能用普通话正确、流利、有表情地朗读课文。（3）理解故事内容，学习细致逼真的心理、动作描写，在反复朗读中品味、理解故事的深刻寓意。2、过程和方法语文课程标准中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”在学生自由阅读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。在试译课文的过程中，体现学生自主性学习，若有不懂的句子，生生、师生之间共同合作解决，体现合作性学习。最后由学生归纳寓意,即读译质疑讨论总结。3、情感态度和价值观根据课程标准中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”在赏析完课文之后，让学生从不同角度品味寓意。(分别从驴、从老虎的角度谈谈你受到的启示是什么？)让学生畅谈，从中体会本文寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼，了解对方。从驴的角度谈，根据驴“一鸣”“啼之”，最后被老虎“断其喉、尽其肉”，从而启发我们掌握真本领、真才干的重要。4、重点、难点重点是(1)掌握文言实词的含义及重点虚词的用法，准确翻译文章；(2)理解本文的内容和寓意。难点是(1)学习本文对心理和动作的细致描写的方法；(2)理解“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语。三、设计理念第一、初中生读古文，能扣住原文读懂是第一步；在读懂的基础上读出作者的思路和想法是第二步；能读出自己的想法是第三步；最后还得储存一定的知识。好奇心是求知的最好钥匙，因而打破传统的以串讲开头，而以情节来开头，通过朗读课文来熟悉故事情节，不被个别的字词所困扰，不被个别的难点所羁绊，这样会引导学生进入一种轻松的学习氛围。本篇文字较简练，教学中可引导学生充分利用注释和工具书理解词句，读懂课文。第二，在分析形象时扣住原文字词，这样把词语放到具体的语言环境中去理解，记住哪个词在哪个环节中出现，自然就记住了它的意思，同时还理解了它的作用。同时，由具体的语句解释、语句分析引出对形象的理解，也为多角度理解寓意做了准备。第三，根据课标中“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式、共同探讨疑难问题”这一要求，引导学生从不同角度去揣摩、推测文章所包含的道理，鼓励有创见、独见，立足课文，放开思维。联系自己、联系现实，答案可以是丰富多彩的，只要言之有理即可。四、教学步骤（一）读懂故事：学生各自采用喜欢的阅读方式，自读课文和注释，读懂词义，读懂故事，可以自由向老师、学生提问。（二）读顺句子（要求不多字，不少字，不换字，不“哽”字）1、听读：播放朗读录音或教师示范朗读，学生注意朗读的字音和停顿、语气、情感的处理。 2、生读：学生个别读、齐读全文，读懂文意，边读边想故事的大致意思。（三）品读课文。 1、品读故事寻文脉，从情节角度理解课文内容。 哪些句子交代了故事背景，为后文作了铺垫？ 故事的主人公是哪两个动物？“虎见之”的最初反应是什么？为什么会如此？从哪里看出虎的态度在逐渐改变？故事的结局是什么?用简洁的文字概括大意。（虎惧驴识驴吃驴）2、品读形象，揣摩品味语言。 品读“虎”的形象：用“表现了”“写出了”说一句品析的话。（如：虎初见驴时，“蔽”“窥”表现了虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”中“骇”“遁”写出了虎的恐惧心理。最后“跳踉大口阚”“断其喉”“尽其肉”“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出了虎干脆利落、志得意满的情态。） 品读“驴”的形象：a、课文对驴的正面描写有几次，分别是什么?以此表现了它的什么特点? b、掌握成语“庞然大物”和“黔驴技穷”的意思。（四）解读寓意：对比驴和虎各自的形象特点，从驴一点一点的丧失自己的优势，虎一点一点的进逼中，鼓励学生从不同角度解读寓意，并能联系实际谈出自己的感受。1、虎的角度：不要被貌似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争，善于斗争，定能获得胜利。2、驴的角度：以黔驴的可悲下场，讽刺那些毫无自知之明而自招祸患的人。3、其他角度：诸如要坚持，不放弃；要知己知彼；不要虚荣和卖弄；要正确地估计对手等。（五）演读课文：用故事语调进行朗读，读出故事情节，读出故事高潮。（六）布置作业：1、课后收集一些与“驴”“虎”有关的成语或故事，准备下周的故事会“我所熟知的动物”。 2、整理积累文言字词及知识。 3、反复诵读课文，能正确、流畅地背诵全文。五、教学反思文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，提高文学素养。然而当今的文言文教学似乎不尽人意，“文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派春风不度玉门关的荒凉景象。”（钱梦龙文言文教学改革刍议）文言文教学成为语文教师最不愿深究的领域，公开课、评优课，极少有教师选择文言文教学。因此，要教好文言文是一个值得我们语文教师共同探究的问题。我在设计这节课时，主要是想让学生通过多种形式的朗读来读懂词义，读懂故事，然后品读形象，从不同角度解读寓意，进而把握寓意，受到情感、态度和价值观的启发和教育。我在教学中努力走出文言文教学的误区。 误区之一，文言文教学目标的单一性，即着眼于字、词、句的解释和翻译。虽然对字、词、句的准确理解是文言文教学的基础，也是文言文教学中极为重要的目标，但仅此一个目标就错了。因为还得全面学习课文的内容，正确评价作品，即在掌握字面意义的基础上，理解思想内容，学习表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。因此在教学设计时，不仅要学生从字面上读懂全文，还要学习从不同角度解读寓意，并恰当地联系生活实际，进行思想品德教育。误区之二，文言文教学方法的单一性。一般文言文教学都是教师一讲到底，一灌到底，似乎学生只需记忆就行了。其实我们对学生的估计太低了，文言文教学不是外语教学，仍是母语教学，不是零开始。事实上一些浅显的文言文，如果注释充分的话，学生在阅读上不会和对现代文的理解有什么很大的差距。因此在内容理解的过程中，我主要采用了诵读法，这是一种日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，学生也愿意读，学生喜欢读。在朗读中，教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成能力。在整堂课实施的过程中，基本上贯彻了我的教学理念和教学设计。但这节课也有不足的地方。一方面，在讨论本文寓意时，没有给学生充分讨论的时间，教师给了一定的提示。另一方面，文言文应该熟读、多读，而这节课给学生朗读的时间不够，学生朗读的时间教师应该给予充分的保证。六、教研点评1、本节课能按语文课程标准对阅读文言文的要求及新课程的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计，符合课改基本要求。2、对于文言文的学习，教师能注重基础，抓住朗读这一传统教学方法，训练形式多样比较扎实，同时也注意了朗读的示范和指导，有利于学生良好语感素养的养成。但是，对于为何要这样朗读，形式上考虑得多，内涵上考虑得较少，可以抓住中心段或精彩、深刻、形象的句子作精细地朗读，争取有所突破。3、加强了对文言词汇的学习与对课文内容和寓意的理解，注重引导学生从多角度辨证地去认识问题，学生的思维被激活，思维发散开来，学生从不同角度说出了许多不同想法，最后归纳出不同的启示，达到了举一反三、提高学生辨证思维能力的目的，同时使学生受到情感、态度与正确价值观的教育，使学生在学习中获得对自然、社会、人生的有益启示。4、板书设计合理，书写美观大方。语文教师一定要有板书，能用黑板展示的东西没有必要使用电脑，能用语言描述的东西没有必要使用电脑，形象的固定化会失去语言的艺术魅力黔之驴教学设计、课堂实录及反思第十二中学 李淑贤一、教学设计（一）教材分析黔之驴选自语文出版社义务教育课程标准实验教科书语文七年级(下)，是第六单元第24课。教课书的课文，是继承中华民族优秀传统文化、吸纳世界文化精华，精心挑选出来的。根据课程标准中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。（二）教学目标1、知识和技能 (1)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并征服客观事物，掌握真本领，真才干的重要的寓意 (2)积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻译文言文2、过程和方法语文课程标准中指出：“ 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”所以我让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习。若有不懂的句子，小组讨论，学生之间共同合作解决，体现了学生合作性学习。最后由学生归纳寓意,即读-译- 质疑-讨论-总结 。3、情感态度和价值观根据课程标准中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”因此我把情感态度和价值观定为：要认识事物的本质；使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。在赏析完课文之后，我让学生从不同角度品味寓意。(从驴的角度、从老虎的角度分别谈谈你受到的启示是什么？)让学生畅谈，从中体会本文寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼，了解对方。因为文中有这样的语句：“蔽林间窥之。”“又近出前后，终不敢搏。”从驴的角度谈，根据驴“一鸣”“啼之”，最后被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，从而启发我们掌握真本领、真才干的重要。4、重点、难点重点：(1)积累掌握一些文言词汇，学会翻译文言文。(2)理解本文的内容和寓意难点：(1)学习本文对心理和动作的细致描写的方法 (2)理解“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语（三）学生分析 我校生源与其他学校相比处于弱势，学生的文化层次、综合素质相对来说较低。学生课前预习情况不完全理想。学生自觉性学习意识淡泊。而教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行指导，将采用主体思维法、小组讨论法，合作学习法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后让学生归纳寓意。从而使学生从感知到理解、从感性到理性，从学会到会学。学生既能学到知识，又能提高能力，同时还会受到情感态度和价值观的感染熏陶。（四）设计理念 根据课标中“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式、共同探讨疑难问题”这一要求，因此在课文赏析完之后我设计这样一道题：“驴能否避免自己的悲剧？为什么？”让学生纵观全文，针对课文内容谈谈自己的看法和心得。通过讨 论，让学生充分把握寓意，从而从中受到启发和教育。二、课堂实录（一）导入1、导言：一头貌似强大的驴为什么被老虎“断其喉、尽其肉”呢？这节课我们学习一篇寓言黔之驴，共同体会其中的寓意。2、作家、作品简介本文选自柳河东集。作者柳宗元，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。一生留下600多篇作品，包括诗、文两部分，文的成就大于诗。他的寓言多用来讽刺、抨击当时社会的丑恶现实，推陈出新。善用各种动物拟人化的艺术形象以寄寓哲理或表达政治见解。(二） 正课1、朗读课文师：，哪位同学来朗读一遍课文？生：（举手）师：（叫一名女生朗读）师：读的很好，很流利。师：哪位男同学再读一读。生：（有许多男生举手）师：（点名）你来读。师：（生读完，师纠正字音）“载”字读四声zi，不读zi。当表示“年”时读zi，如“三年五载”。“一年半载”。而表示交通运输时读zi.如“装载”。师：下面大家听一遍课文录音，要听准字音，注意朗读节奏。（教师放录音）生：（静静地听）师：下面给大家时间，出声自由朗读课文，熟读课文。生：（自己出声自由朗读）2、译师：读完课文后，请大家结合注释自己试译课文。你们有不懂的地方可以问。在试译的基础上，还译不准的句子，小组内可以互相合作互译。生：（看书，结合注释和工具书词语手册自己翻译课文）师：（巡视）。生：（开始小组内互译课文。）师：好了，现在谁能翻译课文生：(纷纷举手)师：你来翻译第一段。生：译（略）师：翻译很准，谁来翻译第二段。生：译第二段（略）师：（纠正）“技止此耳”译成“技能或本领不过如此罢了。”3、质疑、讨论师：下面大家看大屏幕，（出示课件）（背景是一片森林，前景是一只动态的老虎），讨论以下问题：你能分别找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句来吗？生：（学生看书，之后举手）心理活动的有：“虎大骇。”“以为且噬已也”。“以为神”师：嗯，这是心理活动，表示动作的呢？生：“蔽林间窥之”师：对，还有吗？谁能补充。生：“稍出近之”“跳踉大阚”师：好。能说说作者是从哪几方面来写驴的吗？生：叫声。师：根据是什么？从哪一句可以看出来？生：“驴一鸣”。师：答得很好。除此以外，还有吗？谁来补充？好，你来说。生：还有动作。如“驴大怒，啼之”。师：好，看大屏幕。（出示课件）（flash，驴的后腿踢虎）师：不错，这是它的本领。除了这两点以外，还有吗？生：（在思考）师：（提示）大家别忘了，开篇第一段，作者是怎样描写驴的外表的？生：（思考）哦，“庞然大物”师：对，那这是从哪方面来写的呢？生：是体形。师：体形？应该说是“形体”。师：就是说作者从声音、动作、形体三个方面来写驴的。师：虎开始为什么害怕驴？生：因为虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。把它“以为神”，当作神奇的东西。师：虎后来为什么能吃掉驴？生：因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。师：嗯，老虎知道驴的本领只会“鸣”和“蹄”，“技止此耳”，没有什么别的能耐，才吃掉它。师：也就是我们平常所说的虎能做到“知已知彼，生：“百战不殆”。师：好，我们看一下屏幕，老虎吃掉驴的过程。（出示课件）（虎跳过去，咬住驴的喉咙，吃掉它的肉。）师：也就是文中所描述的，虎“跳生：（齐答）“跳踉大阚，断其喉、尽其肉”。师：很好。看来我们今后再做什么事的时候，一定要熟悉对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它（他）。师：现在请大家想一想：驴能否避免自己的悲剧？为什么？（这时候学生的想象思维、逻辑思维充分被调动起来，大家纷纷畅所欲言，各抒已见）。生：驴能避免自己的悲剧。因为驴起初叫喊时，把老虎吓跑了，如果它这时候趁机逃走，就不会被老虎吃掉。生：驴不能避免自己的悲剧。因为它没有什么真本领，只会踢，当老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。生：我认为有两种可能。一种是驴能避免自己的悲剧，一种是驴不能避免自己的悲剧。师：嗯。有两种可能。好，请你说说这两种可能的原因。生：第一种可能，如果驴掌握了真本领，有真才实学，那么它就不会被老虎吃掉。第二种可能，老虎反复观察驴，已摸清了驴的底细，知道它只会踢，没有什么其它的本事，所以“断其喉、尽其肉”。师：第一个角度，是从驴的角度谈的，第二个角度，则是从老虎的角度谈的，很好。谁还能说说。生：我认为驴不能避免自己的悲剧。因为老虎知道躲在树林子里观察驴，而驴却不知道观察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。生：它不能做到知已知彼，虎非常了解对方，而它却不了解老虎，因此被老虎吃掉 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生：驴对老虎不感兴趣。驴是吃草动物，不是吃肉动物。所以它不会吃掉虎，只能被老虎吃掉。生：“好事者”如果不把驴运到贵州，把它运到别的地方，那它就不会被老虎吃掉。生：这不怨驴，而怨那个人。生：那不能这么说，动物不就是被人运来运去吗，那也不能动物给人运走吧。师：我们考虑的是驴能否避免自己的悲剧，无非有两种可能，或者能避免，或者不能避免。不论哪一种可能，只要能说明你的理由即可。但有一点，我们应该知道，驴之所以最终被老虎吃掉，是因为它没有什么真本事。所以，我希望每一位同学都应该掌握真本领，有真才实学，才能在将来的竞争中立于不败之地。4、总结寓意师：寓言往往通过一定的故事，讲明一个道理，寓含讽喻劝戒的意义。它常用动植物或非生物作为主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么道理呢？师：（出示课件）从以下几个角度归纳寓意：从驴的角度你得到的启示是什么？从虎的角度你得到的启示是什么？从其它的角度你得到的启示是什么？生：（讨论）从驴的角度谈给我们的启示是：我们应该掌握文化知识，有了真知识、真本领，才能使自己有立足之地。生：从驴的角度谈给我们的启示是：我认为应该谦虚。如果驴不在虎的面前叫、不“鸣”，那它也不会被老虎吃掉。生：从老虎的角度给我们的启示是：我们无论做什么事，都应该多观察，多了解对方的情况，才能使自己处于有利地位，才能做到“知已知彼，百战不殆”。生：从老虎的角度给我们的启示是：我认为做事要谨慎。师：嗯，应谨慎。从哪能看出来呢？生：起初虎不了解驴的时候，它“蔽林间窥之”，躲在树林子里偷看，当驴一鸣，给老虎吓跑之后，它又回来继续观察，如“稍出近之”，“近出前后，终不敢搏”。师：嗯，老虎不貌然出击，不轻易出手，办事很小心谨慎。生：老虎认准一个目标，就不放弃，始终坚持。师：你的依据是什么？生：它被驴的叫声吓跑之后，又回来继续观察，找机会下手，直到吃掉驴。师：（笑），虎不达目的不罢休。嗯，很好，有自己的见解。师：虎没有被驴的叫声吓倒，没有被驴的表面现象所迷惑，我们应该认识事物的本质，同时也应该掌握真本领。通过这篇寓言的学习，我们应明确意识到：“真才实学”这四个字的重要。我希望同学们今后也要成为一个有真才实学的人。三、教学反思这节课主要依据课程标准中的要求来设计的。既有成功之处，也有不足的地方。下面就这节课谈谈我的想法。这节课主要让学生从不同角度品味寓意，进而来把握寓意。学生分别从老虎的角度、驴的角度、其它角度品味寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼。从驴的角度谈，根据课文中驴“一鸣”“啼之”，从而给我们的启示是掌握真本领、真才干的重要。通过学生讨论，使学生掌握本文寓意，从而受到情感、态度和价值观的启发和教育。另外，为了扩展学生的思维，我设计了一道这样题：“驴能否避免自己的悲剧？为什么？”学生的思维非常活跃，想了很多的原因。这时他们的逻辑思维充分被调动起来，大家众说纷纭，畅所欲言，课堂气氛也很活跃。通过学生的讨论使学生掌握本文寓意，尤其通过驴被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，更能启发和教育我们要有真才实学。但这节课也有不足的地方。一方面，在讨论本文寓意时，没有给学生充分讨论的时间，教师给了一定的提示。另一方面，文言文应该熟读、多读，而这节课给学生朗读的时间不够，学生朗读的时间教师应该给予充分的保证。