有创意地表达.docx

渭源县龙亭中学2018-2019学年第二学期
九年级语文备课组优质课堂研训活动说课稿
赵小龙
尊敬的各位老师:
你们好!我今天说的课题是《中考作文 开头和结尾》第1课时。下面我从五个方面说这堂课的设计和教学情况。
一、说教材。
为了更好的引导学生，让学生掌握记叙文开头的技法，达到高效复习备考的目的。我选择了这一教学课题。在技法归纳讲析的基础上，让学生对中考作文能力要求有更近一步的了解。因为作文要写好，技法很重要。有了这样的专题训练，我相信学生一定能够写出好的文章。
本节课的训练重点就是让学生写好中考作文开头。
二、说教法。
为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法:
1.谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。
2.分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生围绕教学设计问题从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。
3.巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。
4.当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方，以帮助其提高写作水平。
三、说学法
为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法:
1.讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。
2.快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。
3.学生修改法。个人自改后，分小组互改。小组改是进一步进行写作体会交流，提高他们鉴析文章的能力。
4.集体改。让学生对典型的文章共同探讨，共同提高。
四、说教学过程
一、设置情景，导入新课
1.生齐读启蒙口号：（要想写的好，必须想得好，要想想得好，必须有技巧。）
是的，写文章是有一定技巧的，开头的技巧尤为重要。古人认为文章的结构应该是风头猪肚豹尾。那意思是说，开头要像凤凰一样漂亮优美。大屏幕上是咱们班同学开学考试的时候写的开头片段。大家用自己喜欢的方式读一读，看怎么样。
生简单评一评。
师：怎样的开头才算好的开头呢？下面我们就来探讨开头的技巧。
二、出示学习目标
1. 通过活动明确作文开头的重要性。
2. 收集整理课内外好的开头片段，并归纳方法技巧。
3.学会几种开头技巧，并当堂训练。
三、小组合作交流讨论
（1）各小组分交流讨论收集整理到的优秀开头片段。
（2）讨论推荐理由，并归纳技巧。
四、交流展示，归纳写作技法
（一）各小组将自己展示的开头片段读一读，说明出处，并且说明推荐理由。
（二）讲析几种开头技巧
师重点点拨几种开头技巧。（见PPT课件）
小组交流：以上开头的共性特点是什么？
归纳总结开头基本要求：
短小精悍不冗长 快速入题要切记 文采斐然显功力
师小结：开头技法口诀
凤凰展翅百媚生     开头技法要记牢
开门见山奔主题     设计悬念引读者
景物描写衬气氛     善用修辞现文采
联想回忆巧引发     文采斐然显功力
短小精悍不冗长     快速入题要切记
综合使用高分拿     金榜题名传佳话
五、巩固训练，能力提升（分组训练）
要求：运用开头方法，写出作文开头。
1.生活给我的智慧（引用名句）
2.说一段往事给你听（题记法）
3.那段 ____ 的日子（方法不限）
六、学生展示习作
七、课堂小结
五、说课后反思
作文难写，是很多学生的心声。这一难题就落在语文老师的头上，那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢？
一、发挥学生的主体作用。作文指导课要充分发挥学生的主体作用。首先把学习的主动权还给学生。让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。再次，鼓励学生说真话。让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。
二、帮助学生拓展思路。第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。比如：围绕话题“爱心”这一话题，学生可以观察生活，发现生活中具有爱心的人和事，小事大事，不同领域的典型事件，多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。
三、读与写相结合。教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章，非常适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领会。
四、作文与做人相结合。作文指导课，教师很少关注学生的思想动向，造成一些学生在作文的立意上出问题。
教师必须在指导学生作文时，结合具体的类型作文，同时渗透理想、道德教育。例如：在指导学生写“人物”的作文时，教师一方面要求学生选取先进的典型人物，抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写，刻画出人物的特点，启发学生写出人物的高尚品质。