资源描述
聆听花语
——《紫藤萝瀑布》第二课时
教 学 目 标
知识与技能 目标
1、 知识目标：多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
2、能力目标：学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。
过程与方法 目标
1、 通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会。
2、 感悟生命的真谛，思考人生的问题，进而领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度。
情感、态度、价值观目标
1、本单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。要求学生整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生价值观等问题。
2、情感目标：品味一些含义深长的句子，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活
教学重点、难点
1、重点：学习本文如何写景状物，感悟生命真谛。
2、难点：理解本文抒发的感情，揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。
学情分析
《紫藤萝瀑布》是七年级下册第五单元的第一篇课文，是由紫藤萝瀑布的辉煌的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。本文由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。教师引导、组织学生自主地、合作地探究地从事学习。
教学方法及学法指导
教法：为完成本课的教学目标，突出重点，击破难点，我利用多媒体课件，通过突破重点词句，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。（ 多媒体课件形象直观，且能节约课堂时间；重点词句的理解对文章情感把握很关键，图文对比，丰富学生视野，引发学生兴趣；通过反复诵读，把握文章的情感基调。）
学法：与教法相配合，引导学生掌握“读——思——议——写”的学习方法。通过读（范读、有感情的朗读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；通过写，训练本文的写作方法，达到对课文的巩固。 在阅读方法上，主要提高朗读能力，引导学生学会自主探究。
教学媒体
利用多媒体课件，通过突破重点词句，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。
学生活动
一、创设情境，引入新课
展示一组紫藤萝花的图片，大家先来看这一组图片，认识这是什么吗？紫藤萝！漂亮吗？大家仅仅看到她的漂亮吗？有没有听到它在说点什么？如果没有，今天老师就带着你们一起去聆听花语。
奇怪吗？不奇怪。其实每一朵花都有自己的语言，它的颜色就是它的品质与性格，它的姿态是它的生活方式，它的存在，证明了自己。也无言地向我们诉说着生命的真谛。
下面我们一起走进课文和宗璞一起聆听花语
二、聚焦文本，师生回顾
1、说话题
用一个词说说作者借着这篇文章跟读者讨论了一个怎样的话题？(生命)
2、两个形象
围绕这个话题作者刻画了那两个形象？
3、 三个层次
（1）围绕这两个形象发生了什么事？
平实的说
赏花————忆花————悟花
诗意的说
与花相遇——与花对话——与花同行
（2）形象的变化
昨天的花—今天的花—明天的花
（ ）——（ ）——（ ）
赏花前—— 赏花中——赏花后
（ ）——（ ）——（ ）
三、赏读课文
让我们带着这个问题和宗璞一起去赏花。请大家放声的朗读一到六段。划出你喜欢的句子。并说出你喜欢的理由和大家分享。可以结合语句所写的内容，字词的运用，运用的修辞等方面来赏析。
1、只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
用比喻的修辞形象生动地写出了紫藤萝花生长的繁茂。
2、 一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、 紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
“迸溅”把映照的阳光下的小花比作水花形象地写出了花色彩亮的特点。还能让人感觉到生命的力量。让人想到了一个词“扑哧”。
挑逗是逗引、招惹的意思，这里贬词褒用，又用拟人的手法，生动形象地写出了花色与形状。充满了活泼可爱的情趣。
3只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
“欢笑”用拟人的修辞，“流动”、“生长”使静态变为动态，写出了花的生机和活力。。
4 这里春红已谢，没有赏花的从群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
拟人，生动的写出了花开时的热闹，写出了喧闹沸腾的景象
点拨：(1)、物体的特征，一定要通过具体的描写我们才能感受出来。大家想一想“挨”“接”能否调换一下？
能从物体的生长情态上看出，他就是成串儿挨着的。
的确，紫藤萝本身就是一串儿一串儿的。所以要写他的茂盛，必须是一串儿挨着一串儿。那么一串儿上的花朵又怎样就能表现出他的茂盛呢？当然得一朵接一朵。所以动词一定要用的准确。散文就是从品味语言当中品味情感的。
(2)、最能体现挑逗的词是哪一个？“推”“挤”那么老师还想问一问能不能换成挤着、推着？ 刚刚我们分析藤萝长得很茂盛。那么大家想，已经茂盛的紫藤萝，大家是挨在一起的，所以要写他的生机、顽皮。就得先用推，也就是把你推开，看看外面的世界到底怎么样。一推开又觉得不好玩，我要和你们一起玩，所以我又挤过来。因此动词的情态方面是很讲究词序的我们读书必须扎入词语当中去思考问题。
5、“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的.”
比喻。形象生动地写出了紫藤萝花盛开的形状。
仅仅是因为形状像吗？
“撒盐空中差可拟”像不像?像!但不好。“未若柳絮因风起”好。为什么？有意蕴。
我还觉得它和我手中的勺子相似，我这个比喻好吗？
同样是比喻，有人说美女面若桃花，多美啊，可有人说美女是肤如凝脂。凝脂也就是凝固的油脂。皮肤跟一块儿死猪的肥肉似的好吗？恶心！我们来看刚才“帆”的比喻，不但像，帆涨满了是要干嘛呢？扬帆起航啊！风正一帆悬啊！给人奋发向上的力量！
包括后面的比喻“笑容”给人阳光、向上的力量。
四、 探析文章思想之美
1、刚才宗谱带我们欣赏过这一树藤萝，那么你能从这一树藤萝身上感受到什么呢？
美丽热闹力量，积极向上等等。他不仅又让我想起了汪红的那一首歌《怒放的生命》。 2、十多年前，她是什么样子的呢？
稀稀拉拉东一串西一穗伶仃的挂在树梢。
3、 为什么会这样呢?
文化大革命。种花是生活腐化的表现。同学们，那是一个颠倒黑白、扭曲是非的年代。种花，现在看来是爱美、有生活情调。那时是资产阶级情调，失去劳动人民本色。开的好看有用吗？能吃吗？砍了！种果树！那时很多知识分子、学术研究者，每天读书、搞研究有用吗？没用。去下放到农村劳动改造。割草、喂猪。
4、我们再来欣赏一组图片.看右边的这幅图片，这树花曾被人迫害、压倒、生命几近凋零！但是他放弃了绽放美丽的权利了吗？枯萎了吗？消沉了吗？（没有）那么你们听懂紫藤萝的花语了吗？他在说什么呢？如果他是人，他会是一个怎样的人呢？
5、 那么宗璞听懂了吗？
当然听懂了，正是因为听懂了紫藤萝的花语，它悟出了生命的长河是无止境的！花尚且如此，人呢？遭遇不幸，不能被厄运打倒。要保持一定的信念去面对新生活。所以不觉得加快了脚步!
6、加快了脚步，是因为他妈妈叫他回家吃饭吗?
不是，是要投身事业当中，投身到新生活当中。因为它全身都有力。
7、 我总结课前的问题
昨天的花—今天的花—明天的花
（ 稀落）———（茂盛 ）——（生生不息 ）
赏花前—— 赏花中——赏花后
（ 焦虑悲痛 ）—（宁静喜悦 ）——（开朗坚定 ）
五、拓展延伸。
宗璞听懂了花语。汲取了生命的力量。其实不但花有花语，物也有物语，现在我们一起来看一组图片：聆听物语、感悟生命！
首先映入我们眼帘的是向日葵，向日葵终日向阳。目标坚定。他的生命总是充满希望。 第二幅图是爬山虎向上攀登，永不停止，生命充满了毅力与坚强，总是在不断进取。
第三幅是串串红串串红生来是满面的喜色
能让我们感受到生命的不仅是这些植物，还有动物，还有他们。现在，仿照第一小节的内容继续往下写
生命是藤萝花经历磨难却依然散发的淡淡清香
生命是向日葵目标坚定,充满希望的笑容
生命是爬山虎向上攀登,永不停止的脚步
生命是串串红满面喜色,鲜艳灿烂的激情
生命是小鸡破壳而出的喜悦
生命是破茧成碟的美丽
生命是雄鹰折翼断爪的涅磐
生命是斑羚面对种族灭亡时忘我的一跃
生命是贝多芬扼住命运咽喉的抗争
生命是史铁生双腿瘫痪后面对生活的勇气
生命是海伦凯乐在茫茫黑夜中寻找光明的执著
生命是丘吉尔面对嘲讽时的淡定与从容
生命也是你为一道数学题熬到天亮的执拗
生命还是你咬紧牙关跑完最后一圈的坚持
其实啊
生命就是一种姿势
就是 一种状态
或苍翠的绿着
或鲜艳的红着
或傲然挺立
或执着前行
生命如此
便是美丽
六、结束语
最后老师把一首《怒放的生命》送给大家，愿我们每个人的生命灿烂如花！
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