怎样评好一节课.doc

一、课堂教学评价中的师德修养； 今天与大家共同讨论一下“评好课”专题培训中的第一个专题课堂教学评价中的师德修养。从什么是师德修养、师德修养与育人智慧、教学自身就是一项道德事业、课堂教学评价的概念与原则、课堂体现师德行为的方式等五个方面来认识了解。 第一、什么是师德修养 师德是一个亘古常新的话题，是教员个体的内在的道德质量，是教员素质的重要组成部分，是教员职业资格的必备条件。所谓的师德修养要从三方面来了解，也就是说它包含下面三个方面的内容：修养一，专业道德修养，即充溢代写教育论文热情，富有代写教育论文机智，饱含代写教育论文幽默；修养二，伦理道德修养，即，仁慈、温和、通达、悲观、公正、法治、诚实、宽容、了解；修养三，人格质量修养，即个人的学品、师品、人品。学品要求尊重知识、擅长学习、广见博闻、不时充实完善自自己；师品主要有甘为人梯的肉体，让学生从自己肩膀上动身，要有向导肉体，学业上精心点传，德行上细心引导，使学生成人，用自己的风范去影响学生；所谓人品，就是教员要诚实做人，踏实做事，严于律已，宽于待人。总之，一个有师德修养的教员，必需从他的职业理想、职业态度、职业技艺、职业作风、职业责任、职业纪律、职业良知和职业荣誉这八个规范去权衡。 第二、量德修养与育人智慧 教员的师德修养，说白了就是育人智慧。一个有良好师德修养的教员，总能教出好学生，即教好书、育好人。因而，对这个问题，自己有三点启示：1、增强自自己学习，进步自已素养。教员的学习是一个连续过程，永无止境，这是包括教员伦理肉体追求与专业展开，力图做有品位的文化人。目的在于内炼素质，外树形象；2、抑制职业倦怠，提升人格魅力。人格是一个人的行为基础，是一个人肉体层面的自自己，教员人格的展开需要外部环境的保证和有效的评价机制，还有的来自代写管理论文者、同事以及来学生的关怀和尊重。教员要对这些关怀尊重有理性的感激心。当前有教员有倦怠代写心理论文行为，这产生于教员内心各种矛盾抵触，理想与现实不一致，产生懊恼，影响人格魅力。教员的职业情感是提升业务才干的关键，职业感情直接决议教员参与学习的主动意识，教员没有职业情感的提升，不可能谈专业技艺的展开。3、增强育人意识，提炼德育智慧。德育智慧是良好的代写教育论文人一种内在质量，表现为代写教育论文人一种自由、调和、开放和创新的状态，也表现为一种真正意义代写论文上的尊重生命，关注个体，崇尚智慧，追求人生幸福的境地。德育智慧是教员在长期德育理论、感悟、深思过程中，在理论学习和代写教育论文工作不时融合中逐步形成对德育工作的规律性把握，发明性驾驭，深化洞悉，敏感反映和灵活应对的综合才干。是教员教学中抵达圆满贯串，自由调和状态的基本标识，是教员人生中不时追求的目的。一个教员需要唤起德育热情，激起德育意志，培育德育才干，提升代写教育论文智慧。 总之，自己们要增强敬业肉体的养成，增强师爱的培育，要不时有代写教育论文创新的追求。没有师德就没有代写教育论文智慧；那么一个没有代写教育论文智慧的人，充其量也只不过算上一个愚蠢的教书匠。 第三、教学自身就是一项道德事业。 教学自身就是一项道德事业，是由于教学的代写教育论文性和代写教育论文的科学性所决议的。它详细体往常教学目的、教学内容、教学办法、教学形式几个方面。此外，教学活动主要是教员怎么教，学生怎样学，也就是教员和学生之间的互动、交流。教学中的师生关系也就成了教员道德的详细反映。课堂教学不只要富有道德生活，更应该把握师生交流这一课堂生活的关键因素。现实课堂教学中，有的教员认识缺乏，评价不到位，同伴交往艰难，课堂文化氛围不浓人文关怀缺失，招致了教学中存在道德生活的缺乏。道德价值没有被重视，学科中存储大量的道德资源没有充沛发掘等问题，从而偏离了代写教育论文自身的意义代写论文。 第四、课堂教学评价的概念与原则 课堂教学评价，就是依据教学目的和教学原则的要求，系统科学地搜集处置教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判别过程。包括对教员“教”，学生“学”两方面停止，既能够独立停止，又能够共同停止，它们是相互关联相互补充的。通过教学评价，既能够了解教学活动各个环节的状况以及判别教学目的的正确性、可行性抵达的水平，也能够通过反响，对教学活动停止控制，对教学目的停止调整，从而实现导向、诊断、预测、鼓舞和交流等功用。最基本的意义代写论文在于不时进步教学质量、不时提升自自己展开。所以，教员在课堂教学评价中，要遵守下面几个原则：实现“三维目的”（ 知识与技巧、过程与方法、情绪态度与价值观）的原则；教学相长的原则；尊重学生人格的原则；尊重学生意见和见解的原则；公平公正的原则；尊重事实的原则。 第五、课堂体现师德行为的方式。 当代师德有三个最基本的问题：一是敬业肉体，二是师爱，三是创新追求。一个有道德修养的教员，从事着教学这项道德的事业，那么他也一定能够能自己的智慧上好课、教好书、育好人，最终成为优秀的教书者。从上面的话中，自己们不难看出，课堂是教员教书育人的阵地，是展示自自己、展开自自己的主平台。现代理念通知自己们，教员要先育人后教书，育人摆在第一位。因而，教员的师德行为在课堂中要充沛的体现。自己个人以为课堂中体现师德行为，必需做到下面三个方面： 1、有责任感。一个没有责任的人，不论干什么工作都是不会干好的。教员确是一个需要有高度责任感的职业。人们常说教书是“良知活”，确是如此。你对学生多尽一点力，也许学生就多学一点知识，多找学生谈一次心，也许学生就少违一次纪。可是当前，在市场代写经济论文大潮的影响下，教员作为社会的一员，其代写心理论文或多或少受到一些影响，人生观、价值观不时面临新冲击。这样的状况下，还有几人坚持最初的理想呢？还有自己少人能够做到只问付出不问收获呢？以前，教员以追求金钱、物质享受为耻，以追求“园丁”“蜡烛”“春蚕”的贡献肉体为荣。所以教员是清贫的、贫苦的。但是往常，有些教员为了进步个人代写经济论文收入而收受学生礼品；在课堂教学中不认真，却在课外办补习班；为得到期末教学成果奖而歧视差生，甚至呈现体罚或变相体罚学生的现象。因而，增强教员责任感就是塑造教员新角色的关键。自己们教员要“干一行、爱一行”要具备良好的代写心理论文素质，性格耐烦、焦虑会影响代写教育论文效果。不论遇到什么事都心平气和，看待学生要和谒可亲，循循善诱，将会给学生更好的理性的代写教育论文。而代写心理论文不健全的人，轻者对学生恶语重伤，重者会对学生施行体罚，形成代写教育论文的失败。 2、教员要用现代教学理念充实头脑，更新陈旧的教学观念。要讲民主，宽松调和。以前的教员就是权威，是高高在上的，是不可接近的，教员说的答案就是规范答案，是无可置疑的。经过施行素质代写教育论文，这样现象虽有转变，但有相当部分的教员，仍采用老一套给学生上课，去代写管理论文学生。比如：课堂上就是教员教学生学，课后打题海战；看待不听话的学生用体罚辱骂或请家长的方式来处置。勿雍置疑，这样一些办法是不能让自己们很好的驾驭课堂、施行代写教育论文的。所以新时期教员应有意识地学习现代的新的代写教育论文教学理论，努力向同行中的高手讨教，掌握契合时代展开的办法。 3、用对等和爱来代写教育论代写文学论文生。教员不在是知识唯一的拥有者，不在是道德唯一的模范，那么教员以什么去和学生相处呢？凭什么来塑造教员新角色呢？那就用爱吧。教员对学生不爱，即“师爱”，它是师德的中心，这种爱是教员与学生交流的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。也正是在这个过程中，代写教育论文实现了其基本的功用。教员对学生的爱，实际上是对代写教育论文事业的爱，在性质上是一种只讲付出不计报答的，无私的，普遍而没有血源关系的爱；原则上是一种严慈相济的爱，这种爱是神圣的。是“随风潜入夜，润物细无声”的谆谆教导，是一步一个台阶的循序渐进，是殷殷的等候，是不吝的鼓舞。但是，没有对等，就没有真正的爱，所以，教员对学生的爱也是要树立在对等的基础上。不只是师生关系的对等，也是看待每位学生的对等。高高在上的教员是谈不上爱学生的，只要蹲下身子，用儿童的眼光来看待孩子的世界，才干了解学生的所思所想，才干真心做到因人因材施教。除此以外，教员还要公平地看待每位学生，不论是优秀生还是学困生。历史上真正做出出色贡献的人并不都是学习优秀的学生。比如：爱因斯坦两岁的时候，上学智力愚钝；爱迪生上学晚，还因成果差而退学；德国诗人海涅是尽人皆知的后进生。也就是说人的智力展开有个性差别、有些早，有些稍晚。所以教员不能只看眼前成果就过早的定论这个学生未来的成就。 综合以上所述，不难得出下列结论：一位具有良好师德修养的教员，才算是有育人智慧的教员。一位有育人智慧的教员，才干在课堂教学中正确运用评价这个法宝。一个熟练掌握并运用这个法宝的教员，才干教好书，育好人。一位从真正意义代写论文上教书育人的教员，他的教学人生才是充实的、亮丽的、幸福的。 最后，愿各位教员的教学人生都充实、都亮丽、都幸福。 二、教学评价与课堂教学；如何让小学美术课堂教学评价“增效”教学评价是对学生个体学习进展和变化的评价，它是课程评价的组成部分。只有对学生的美术学习起推动、促进作用的评价才是有效的美术教学评价。笔者20多年以来一直从事美术教学，在教学和各种活动中发现，小学美术课堂教学评价的有效性没有真正发挥，评价还存在着“窄”、“统”、“浅”等现象。“窄”是因为教师对美术教学评介的理解狭隘所至，把教学评价和学生的作业评价等同了。“统”是因为教师心中缺乏目标脉络所至，把教学目标和教学内容等同了。“浅”一方面是因为教师对学生及其作品缺乏深入了解，没有读懂学生的“心”和学生的“画”；另一方面是因为教师美术素养还不够。找到原因后，笔者经过长时间的实践，从以下3个方面进行了突破，增强了美术教学评价对美术教学的促进作用。一、四环紧扣，穿针引线，拓展评价的范围度。教学评价必须关注好四个环节：课前、课中、课后、课外，让评价穿针引线，把这四个环节结合起来，这样的评价才能更全面、更客观。评价，我们要从课的起始开始。课前评价以定位性评价为主，学生在新课之前他们的学习兴趣，知识储备，特别是现有能力水平的最近发展区，是我们授课前必须把握的。课前教师应根据学生以往课堂学习的情况、作业情况，对班级学生知识结构、技能表现、情感态度做一个分析，进行一次初评，了解学生真正需要帮助和教育的因素。课中要开展形成性评价。所谓形成性评价，主要是指在教学过程中，学生学习的大量信息反馈上来，老师及时进行评价、反馈。在大量的反馈信息中，教师要运用自己的智慧和教学能力，及时准确地作出反应，鼓励学生的成功，强化学习的收获。课后要实施总结性评价。总结性评价在课堂结束部分进行，它的主要功能是评价学生学习结果，为下堂课的教学设计提供依据。学生的学习结果会以一幅画，一件制作，一分感受等不同形式出现，此时，教师要根据课前制定的教学目标，对学生的学习结果加以评价。在总结性评价的过程中，教师要从运用专业知识，采用自评、小组评、教师评等多种评价方式，也可以让家长、网络参与进来进行较全面评价。学生在课堂上学到的是方法，培养的是学习兴趣，提高学生的美术能力靠课堂的40分钟是远远不够的，教师要善于引导学生在课外进行拓展训练。学生在兴趣的引领下，利用业余时间，尝试各种表现手段和表现题材，绘画、制作、综合实践探究，大量地阅读欣赏美术作品，然后采取档案袋或学习记录表的形式反馈给老师和同学。教师对学生的课外美术学习活动要及时给予评价，巩固学习成果，发展学习兴趣，对存在的问题进行点拨引导。几十年的美术教学和辅导，我们深知：美术能力的提高功在课外。教师的教学和评价只有激起学生课外学习的兴趣，才是真正发挥了美术教学和评价的有效性。二、课标统领，因材施评，落实评价的针对性。要改变美术评价笼统宽泛的现状，关键在于教师要树立目标意识，目标明确了，评价的针对性也就随之强了起来。当教师对义务阶段的美术教学心中缺乏目标脉络，对小学低段、中段、高段的教学目标不清晰时，会容易导致把握和使用教材的方向性不明确，出现“就事而事”的现象。如果按照学期目标要求，把教材内容有机组合成几个学习单元，学习任务明确，评价目标要求也更清晰。美术课堂上，我们可以发现，学生对教学内容的兴趣是完全不同的，他们对表现内容的绘画形式也是各有所好。在这样的实际情况下，要鼓励学生发展个性，发挥特长，调动学生的学习热情，我们的课堂教学目标就必须考虑学生的不同特长和兴趣爱好，在同样的课程中，设立有层次的学习目标，允许学生用教材提供的内容，主动灵活地进行学习，达到真正意义上的用教材教。当我们做到了分层制定学习目标，对不同的学生有不同的要求后，我们的课堂评价就会给学生带来无尽的快乐。课堂上老师看到的是学生自信的神情，学生展示的是自己拿手的节目，课堂体现了学习的主动性、教学的灵活性，我们的课堂将成为学生学习求知发展的最佳场所。三、引导感悟，读懂学生，克服评价的肤浅化。在教学评价中，我们应该从学生的学习方法或作品入手，抓住美术的学科特点，善加引导，提高学生的学习能力，促进学生发展。在对学生的作品进行评价时，我们要多与学生交流，细细品味学生作品，了解学生作品表现的含义，再恰当引导，使学生学习上升一个台阶。另外，教师要多看名家对经典作品的评述，通过看画和看评述结合的方式来提高自己对美术作品的感受和理解能力，长此以往，提高自身的美术素养。素养提高了，对学生的作品也就能较快较准地给予修改建议（语言的方式或是直接在画上修改的方式），以此提高学生手上和眼睛的能力。总之，在教学中通过拓展评价的范围度、落实评价的针对性、克服评价的肤浅化，确实能使小学美术课堂教学评价增效，并以此促进美术课堂教学、学生美术能力的发展。当然，要让教学评价对美术教学起到更大的推进作用，还需要我们教师在美术教学上的孜孜追求，更需要在个人美术素养上的孜孜追求！美术教学评价中的问题及策略在教学过程中，评价是一个不可缺少的组成部分，广大教育者也越来越对其重视。在美术教学领域中评价作用也空前的受到教育专家和国家教委领导的高度重视。但在教学过程中还存在许多事与愿违的现象阻碍评价作用的充分发挥，其根源已日渐显露，其问题急待解决。 一、美术教学评价中存在的问题 1、以应试教育为指导思想导致的问题 （1）对少数美术特长学生以技能评价为唯一标准 少数美术特长学生以考取美术院校为奋斗目标，而美术院校的考试以美术基本功的扎实作为评价的主要标准，这也导致了学生们埋头苦练色彩、素描，他们对几笔画一个果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他们能像机器一样迅速准确的画出写实物体，但所画的作品千篇一律，毫无生气，更无个性可言。而对于创作更是束手无策，不知从何做起。学生们的个性、激情早已被机械的教条所淹没，艺术的灵感早已被扼杀在摇篮中，这已攘成了我国美术领域落后世界前列的后果。 （2）轻视大量普通中小学生的美术评价， 对大量的普通的中小学生的美术评价“小学重视、初中轻视、高中忽视”随着年级的增长，离高考越近，“美术”就离学生越远。因美术成绩对他们的毕业、升学和就业基本上没有意义，许多学校、家长、学生对美术评价的结果毫不在乎。占用美术课时的现象较为普遍，美术教师也就无可奈何，听之任之，凭感觉给一个皆大欢喜的高分。这样的评价从根本上失去了评价的意义。 2、美术教师的评价素养难以适应当今形势出现的问题 （1）长期形成的评价观一时难以适应当今形势 很多美术教师长期已形成了简单的、草率的评价模式。对新大纲、新课标提出的新要求一时认识不够，难以适应，在教学中不能自觉的充分的利用多元的、互动的评价方式。这是当今美术教学评价中的一大问题。 值得庆幸的是，在 2000年10月至2001年7月这短短的近一年中，美术教学的指挥棒两次对评价问题作了明确指示，这充分说明了我国教育行政部门和美术教育界对评价的高度重视。加强美术教师素养，适应新形势的要求已刻不容缓，势在必行。 （2）只重对结果评价，不重对过程评价 教学过程中学生只能无条件的接受教师灌输的知识，再通过做作业将其知识巩固，最后作业的好坏也由教师说了算。使本无统一答案，借形、色表达情感的美术作业，变成了以教师个人审美情趣为评价标准，铸造出一批又一批以教师为模型的学生，象这样培养出来的学生，谈何“青出于蓝而胜于蓝”，谈何历史的前进与发展。 （3）只有教师个人评价观，不重学生主体性 只有教师个人评价观，没有学生发言权，这是美术教学中较为普遍存在的问题。对美术作品的欣赏，受欣赏者个人阅历、兴趣爱好、历史背景等诸多因素的影响，仁者见仁，智者见智，造成了不同的审美观。教师常常以教科书为唯一标准，用书中搬来的观点去统筹一代又一代的学生，不尊重学生个性，不让学生参与评价。当然学生的个人审美观不一定全都是健康的，教师应给与正确的引导，培养学生健康的审美能力。但审美标准不是唯一的。 以教师为权威的简单的评价方式，在美术教学中占主导地位，其实它是一种片面的孤立的评价方式，是师道尊严、唯我独尊的封建意识的体现，是对学生个性的不尊重。照此教育学生只能使“培养创新精神和实践能力，促进学生全面发展”的总目标成为一纸空文。 以上评价行为都是以应试教育为教学目的，没有站在人文观和发展观的立场上看待评价的积极意义，忽略了美术教学能促进学生全面发展的重要作用。究其根源，对症下药，这一问题值得深思。 二、美术教学评价问题形成的根源 1、过去人们对美术学科及评价的片面认识 长期以来“美术”在大多数人的眼中等同于“绘画”，他们认为美术就是用笔和颜料在纸上涂涂画画，美术教师就是教学生画画，对美术教学的评价也是以画得像不像为标准。而对于美术所包含的建筑、雕塑、工艺美术、电脑美术等广阔领域了解不多，对于在美术学习过程中能陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实际能力，促进全面发展的重要作用更是认识不够。当然对美术教学的评价也是片面的，孤立的，甚至是错误的。 2、过去美术学科纲领性文件对评价指导不够重视 在我国美术教学中评价问题长期不够重视，回想19922000年国家教委制定并实行的中（小）学美术教学大纲中，对教学评价仅从片面的角度谈到：“学业考核以平时成绩为主，考核可采取多种方式。”此教学大纲仅从教师对学生的“学业考核”反应出一点评价的要求，此要求也仅从基础专业知识、基本专业技能的角度出发，忽略了对学生审美能力，创新精神及个性发展的评价，忽略了学生、教师、家长、社会等多渠道多方位，互评互助的网络式评价。而指导美术教育八年之久的纲领性文件，以使众多美术教师形成了以技能为唯一评价标准的简单的评价模式，也由此可见美术教学中的评价问题已是重灾无疑。 3、美术教师队伍的组成 长期以来美术教师队伍的组成主要有两部分： （1）、各师范美术专业毕业的学生。在我国，师范美术教学课程设置与美术专业院校的课程设置区别不大，都是以美术技能的传授为主，以掌握技能为评价依据。大多数师范美术专业毕业的学生走上工作后仍然以传授技能为主，以掌握技能为评价依据。 （2）、兼职美术教师。这类美术教师对美术教学的目的、作用、意义常常认识不够，对美术教学的方法、形式、评价等更是生疏。 由于以上多方面的原因，使美术学科的重要作用不能充分发挥。如何将文件的精神转变成教师的观念并指导其行动，真正起到促进学生全面发展的作用，这是一个更值得探究的问题。三、解决问题的策略 1、认清评价的目的不是为了区分而是为了改善 正确的评价将会促进被评价者健康的成长，错误的评价将会造成被评价者对目标的迷茫和心灵的创伤，所以评价的重要性是不可忽视的，只有真正明确了评价的目的和意义才能做出正确的评价。 什么是正确的评价？美国心理学家、教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。所谓“改善”的实现，即通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获得最佳的教学效益，围绕新大纲中明确指出的教学目的。我们的教学就应该提供达到这一目标的经验和内容，我们的教学方法就应该是启发性的开放的、多元的，我们的教学评价的取向和方法就必须与之相适应，即应将新颖性、独创性作为评价的主要依据和指示，而不是以一种狭义的正误标准来进行评价。评价方式应包括学生自评、学生与学生互评、教师评学生、学生评教师等互动的多种形式。只有采用了多种评价形式，允许学生发表不同意见，尊重学生个性，才能在民主和谐的学习氛围中，完成美术教学的“的”。 2、树立立体的美术教育评价观 大多评价者都希望自己的评价能起到积极的促进作用，但有时却事与愿违。这都是因为评价观的单一、片面所决定的，唯有转变观念树立由多元化交织的立体的美术教育评价观才能发挥评价的积极作用。 （1）教育价值观取向的多元化 评价观是教育观的反应，有什么样的教育观决定产生什么样的评价观。如：教育价值观取向多元的评价者，将会对被评价者的过程性、发展性、导向性、激励性、调控性等进行多元的综合评价。而教育价值观取向一元的评价者将会用唯一标准对评价者做出唯一评价。在美术教学活动中我们的评价方式也应考虑每个学生个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性呈现出多元的评价状态。应从以往过于重视美术知识和技能的学习或听之任之、放任自流的状态到重视对学生情感、态度和价值观的养成以及学习能力的培养等进行多元的评价。从过分强调专业技能，转向评价学生的综合素质；评价的目标从对特长生的鉴定、选拔转向对每一个学生的学习兴趣的提高及审美能力和创新精神的培养；评价的主体从单向性转向多向性和交互性；评价的角度从终结性转向过程性和发展性。我们的美术教育者，唯有树立这样的教育价值观取向的多元化评价观才能使美术教学由技能传授转向素质教育，才能真正通过美术教学起到促进学生全面发展的重大作用。 （2）评价对象的多元化 每一个学生都是一个具体的丰富多样的活生生的人，而不是一个模子倒出来的抽象的“人”，我们在评价活动中应尊重学生个性，充分发挥学生的主体性。既有教师评价学生更应注重学生的自我评价、学生与学生间的相互评价，还应有学生对教师的评价，建立起评价对象多元的评价方式： （3）对学生的美术作业评价方式的多元化 对学生美术作业应采用多样的评价方式。学生美术作业评价呈现方式应弱化分数或等级，重评语评价，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式。针对美术可视性的特点，在校内或校外举办美术作品展览，让学生的美术作品进入社会，得到大众的广泛评价。有条件的地方还可将学生的美术作品拍照或印成画册，利于相互交流学习和专业人士的评价与指导。 由多元化形成三维立体的评价，将会使我们的美术教育发挥促进学生的全面发展的重大作用。 在美术教学过程中应鼓励人人参与美术学习活动，个个在自己的基础之上朝目的方向获得不同程度的发展，而不是让每个学生面对同一标准，而产生压抑、挫折甚至厌学。正因为美术评价没有精确的量化，它对于培养学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力具有其它学科不可替代的作用。培养学生健康的审美能力和创新精神，促进学生全面发展的评价目标是美术教育的最终目标。这样的评价标准也对我们美术教师提出了新的要求，它要求我们要有以人为本的教育观，高瞻远瞩的发展观，要求我们美术教师在不断前进的教育改革中不断完善自己。 您所指的课堂教学评价是指对谁的？一、如果对学生。答得好的及时鼓励，要具体评价好在哪里，让获得表扬的学生明确自己为什么受表扬，也让其他学生明白怎样做、怎样答是好的、对的，以便有具体的行为目标。答错或做得不对不好的，要及时指出，不是批评，而是指出错在哪里，最好同时找出学生一些可以表扬的细节，鼓励一下。这样的评价即明确又不会伤害学生，保护了积极性，有助于学生喜欢课堂、参与课堂，从而提高学习效率。二、如果评价教师的课堂行为。虽然学生是主体，但教师却是核心。正确的评价教师的课堂教学行为，才能有助于教师采用恰当的教学模式、教学环节、教学手段完成课堂教学。过分突出学生的主体地位恐怕有些过往缴证，比如有些学校规定一堂课老师说的时间不能超过几分钟之类的。具体应该怎样评价才是科学的，恐怕还需研究。也应该根据学校的学生水平、硬件水平和教师自身的风格来考量。三、教学评价的技能与方法；教学评价，是对教育教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。教学评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动的发展。评价有诊断、鉴别的功能，同时也有调节、激励的作用。而美术教学的评价方法，从美术教学的特点出发，强调评价的根本目的在于学生掌握一定基础技能的同时促进学生能力和素质的全面提高。一、评价内容的多元性。受传统美术教育观念的影响，人们在评价美术作业、美术作品时，习惯以评价者自己的喜好为标准，无视学生作品自身的客观价值如何，主观的仅以“像”、“不像”、“有几分像”的标准来作评价。学生一直处于一种被动的学习状态，难以主动的去学习、去发现和肯定自我。这种评价方法伤害了一部分学生学习美术的积极性，使学生的身心受到压抑，逐渐失去学习美术的兴趣、热情和信心。著名教育心理学家布鲁纳认为：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是要叫他参与把知识建立起来的过程。”也就是说，教学评价要注重学生的综合能力的评价，注重整个教学活动中学生参与时，各方面素质的评价。其中包括以下几个方面的评价。1. 学习态度：对学生的学习态度、投入情况的评价。2. 实践能力：对基本技法、工具学习的评价方法。3. 创新精神（个性的展现）：对乐于想象、敢于尝试、勇于探索、不断创新、挑战自我方面的评价。4. 完善情感（人格的完善）：对掌握自己的情感、适时释放自己的情感方面的评价（美术可以使用画笔来展现学生的各种想法及心理活动，是了解学生，帮助学生完善人格的重要途径）。5. 合作能力：对学会适应环境，学会在合作中竞争，在竞争中合作，具备责任性的评价。6. 应用能力：对运用所学知识、所完成的美术作品，如何美化生活的评价。随着科学技术的革新和信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养。因此，教学改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。多元性的评价内容正是这样一个动态的评价观，它注重的是过程的评价而不是结果的评价。二. 多元化评价方式、方法的尝试与感想。在传统的评价中，“评价”只是一个学术用语，是一种单一的、形式化的方法，而在实施素质教育的今天，“评价”不单只是一个学术词汇，也不单是一种实施方法，而是体现全新教育观念的一种教育行为。卡罗-汤姆林森曾说过：“评价应该是永远更好的帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”作为一名教师，应激发和保护学生的好奇心和创作欲，站在学生发展的角度来评价学生，竭尽全力肯定学生的一切努力，激励学生进步，促进学生各方面能力的培养及个性、人格的完善，使学生真正成为教学活动的主人，能够自主、自发的进行学习。评价可使用的方法多种多样，对学生的评价也是从多个纬度、多个方面、针对多种能力综合进行的 ，可从根据学生的年龄特点、教学活动灵活地加以运用。评价的方法在选择上，应充分考虑是否与教学活动内容相适应，是否符合学生的年龄、程度几个方面的能力，充分考虑学生个体间的差异、小组间的差异、班级间的差异，用肯定、欣赏、表扬、赞美的姿态看待学生的每一次展现。多元化教学评价，实质是全面的评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。多元教学评价包括多种不同评价方式，给学生选择的机会，让他们在不同的背景下充分展示自己已经拥有的知识、技能、态度和习惯。多元化教学评价可以具体运用的方法包括：1. 实作评价：是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。即怎么做、怎么想。这种评价常常在学生做作业，参与感兴趣的作品制作，交流思想等情境下发生，既能考察学生对某些概念和技能的掌握情况，又能提高学生与他人合作的能力和解决问题的能力，而且容易获得学生的认同。其中包括以下几个步骤：a. 学生自评：学生对自我的一种评价形式。学生的自我评价法，即“授权”评价法。所谓“授权”评价法，就是把评价学生学习成绩的权力，由教师转向学生；学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性。这种评价方法的提出主要是针对在过去的教学活动中，对学生的评价经常被看作是教师的任务，教师评估学生对所学内容的理解与掌握程度的评判标准就是分数（优劣）而提出的。在日常的美术教学中，经常创设与教学内容相关的情景，学生就乐于参与，儿童的童心就会不自觉的流露出来，学生的学习兴趣就会提高。日本教育家木地一说的好：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数的孩子将会成为英雄和天才。”学生自评时，教师要尊重他们的评定，给予他们充分的肯定，学生对自己的画充满了自信，对美术的兴趣也日益提高。如二年级动物的新居这一课，我就将学生的自评贯穿在整个教学活动中。整节课采用一个“大森林”为背景，结合季节变化，以冬天快到了，小动物们的房子破了这一情境贯穿整堂课。从开始的游戏“设计新房”请学生小组讨论，每人完成一张线描的草图，并在组内交流谈一谈自己设计图的优点，到最后的“认领小动物回家”并介绍自己立体的动物新居的优点及不足之处。如二年级的沈籍同学，完成“设计新房”的游戏后，他积极上讲台介绍自己的草图，一边介绍草图中自己认为满意的地方，一边根据其他同学的设计优点为自己的草图提出修改设想；最后的作品展示中，沈籍设计的“水果房”尤其突出，他还介绍了自己设计的“新居”的特点和“新居”的小主人，被同学们评为最佳设计奖。学生通过自评，不仅激发了自性心，而且可以取长补短、互相学习，同时大大激发了学生的学习兴趣。日本教育心理学家大桥正夫认为：“学生自我评价的心理学意义是自我教育，自我了解，培养独立人格，根据自己确定的学习目标，做出自我评价，以自我修正来达到完善。”b. 生生互评：运用各种形式进行同学间的互相评价。互评活动就是让学生了解认识到自己的不足，可以使学生发现别人的长短处，弥补自己的不足。同时学生间的互相评价可以保持学生的学习兴趣，互评活动也能使一些较难的技能技法及问题迎刃而解。如在三年级各种各样的杯子教学中，画面的构图是一个难点，教学内容也较为枯燥，教师就先出示几张典型作业，以“辩论赛”的形式让学生进行互相评价（哪张比例较好、哪张构图较标准-），学生最终在轻松愉快的气氛中掌握了构图的技巧，把单纯的技能教学转变成为以审美为主、技能为辅的教学形式，保持并提高了学生的学习兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对目前所实示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会创造的欢乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是学习的兴趣。”c. 师生互评：在教师评价学生作业的同时，学生对教师或这一节课作出一个评价。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”自评、互评固然可以激发、提高学生的学习兴趣，使学生拥有自性心，但教师的评定对学生起着决定性的作用。教师的评价应注意学生的个性差异，应意识到每一个学生都是一个特殊的个体。所有学生都应得到合适的机会来展露他们的才华和成就，应保护学生的自尊心和他们的一般利益，给他们提供诚实的建设性的反馈。价值和态度是学习的重要组成部分，他们与知识、技能具有明显的差异，应该在考评中受到重视。肯定的评价、激励的评价、探讨式的评价，可以进一步提高并保持学生的学习兴趣，让学生保持自性心，获得成功与进步。同时学生对教师与这一教学活动作出的各种评价，也有利于教师进一步提高、完善自己及教学水平，不断的了解学生需要什么、期待什么-，有利于了解每位学生，用不同的要求去衡量他们，评价他们。如三年级的艺术圆盘这是一节工艺绘画课，学生可以利用以前所学的各种方法进行绘制。作业展示时，布置一个“艺术圆盘展”根据不同的绘画方法进行分类，请学生将完成的作品放入展示区，学生自我评价（介绍自己的作品和制作方法），然后学生与学生之间互相欣赏评价（创设“订货会”的情景，请学生将小花粘在觉得最棒的圆盘上），最后老师进行汇总性评价，老师充当顾客，手拿“订货券”到展区，将“订货券”粘在小花最多的几个圆盘上，老师与给这些圆盘粘小花的学生一起谈谈评价原因（从不同角度说一说、评一评），引导学生欣赏学习其优点并指出可改进的地方。同时，为有进步的学生作品粘上进步章，为有创意的学生作品粘上小发明章，尽可能根据学生的个性差异给与不同的、肯定的、有建设性的评价。课后，请学生充当一回小小评论家，设想：你是老师你会怎么上这节课，有的说，我会给每一小组一张大纸，一个小组设计制作一个大型圆盘；有的说，每一小组一个主题，制作完成后以小组为单位将圆盘用各种形式美化教室，然后再评出最佳小组、最佳作品-学生的各种奇思妙想给了教师许多启发，使教师知道学生需要什么。d. 家长评价：家长对学生学业、性格、情感等各方面的评价。家长是学生第一任的老师，家长的评价及评价的标准对学生的发展是至关重要的。我们现在的教育往往忽视家长的评价及家长的评价与老师评价、学校评价的协调。近年来，社会、学校、家长对美术的要求日趋提高，各类各级的美术比赛也日趋增多，我就利用这一优势，经常与家长互相联系，共同确定、定期修改对其孩子的评价标准、发展方向及教学要求，使学生能够取得更为完善、长足的进步。如2000年徐汇区“长乐杯”中小学生现场绘画比赛，这是一个现场的绘画比赛，学生大都是一年级年龄较小，没有现场作画的经历，许多家长总以画的像不像、圆不圆、直不直来评价学生的美术作品，笔者就与家长取得联系，制定了详细的训练与评价方法，让家长欣赏各国儿童的美术作品，了解美术作品的评价标准是以学生的心理与认知为重点，让学生在愉快的气氛中创作完成，学会欣赏学生画中的童趣（如陈芳婷画的别急，快到家了！画中女孩的一只手特别长，因为这只手是在把掉下树的小鸟送回树上的鸟窝）。在评价儿童画时，老师与家长只是欣赏者、倾听者、辅导者，使家长学会从画中了解自己的孩子，帮助他们更好的成长。通过这几年的努力尝试，取得了一些经验和成绩，学生对绘画的兴趣极为高涨，绘画技巧掌握较为全面，绘画风格各异，学生勇于尝试、绘画手法大胆，许多学生的绘画作品在国际、全国、市、区等各类各级比赛中获得了好评，同时也获得了许多奖项。这一评价方式在学生的绘画方面我进行了尝试，但在学生的情感及人格培养等方面还有待进一步尝试。2. 卷宗评价：可视为一种以搜集学生作品集项为特色的实作评价。这种评价通过有目的地搜集学生作品，用这些作品来呈现学生在一个或多个领域内的努力、进步和成就。a. 个人卷宗：学生个人的作品集，记录一个学生的学习过程、内容和成绩。选择一部分对绘画极为感兴趣的学生进行了尝试，用收集照片与收藏作品的方式记录了他们一年半以来的绘画过程、内容和成绩，将这些照片、作品进行存档，定期的将这些作品在教室及学校的走廊内进行展览。通过存档，教师根据学生的不同特点、不同程度进行教学辅导，进一步提高学生的学习兴趣，促进学生更好的发展，效果极为明显。b. 班级卷宗：整个班级学生的学习内容、成绩、学生的自评、同学的评价、教师的评价、家长的评价等等，展示一个班级的整体情况，有利于各科教师对班级整体情况进行了解，有利于各科教师对班级中的每位学生的了解，有利于各任科教师之间对学生进行教育教学的协调，有利