近年来国外基础教育课程改革的趋势.doc

近年来国外基础教育课程改革的趋势
一、强调学生的全面、和谐和可持续发展
尽管世界各国的社会制度、文化传统、价值观念存在较大差异，但在基础教育改革方面都把人的全面发展作为一个共同的追求。人的全面发展主要指:不是仅仅关注少数人的发展，而是指向所有人；不是仅仅关注学生的知识和能力的培养，而是更加关注学生的知识与能力、情感和态度、价值观等全面发展；不是让所有人都平庸而无特长的发展，而是注重学生个性的发展；不只是强调个人的发展，而更加关注个人与社会的健康和谐的发展；不只是强调学生在学校阶段的发展，而更要关注学生终身的可持续发展。展开来说:
第一，要谋求学生的智力与人格的阶调发展。世界各国在基础教育改革中，都把改革的重点放在关注学生的人格和情感的健康发展上面。认为传统课程只追求学术化、专门化，只关注学生学习了多少门课程、掌握了多少知识点，而忽略了学生的非学术性知识，如学生的生活环境、经验阅历等具有人格价值的要素，致使学生的人格扭曲和片面发展。因此，各国在世纪之交进行了新一轮的基础教育课程改革，强调不仅重视国家课程的开发，而目重视地方课程和校本课程的开发；不仅重视分科课程，而目也重视整合课程；不仅关注显性课程的运用，而目也重视隐性课程的运用；不仅关注学生的学习结果，而目也关注学生的学习过程；不仅注意学生对知识的掌握方法和基本能力的培养，而目也关注学生情感、态度的发展和良好品性的养成。总之，通过课程的重新设置和教学方法的改变，评价体系的重新定位，使学生在学习过程中充分运用已有的个人经验来统合知识，靠教师引领及个人努力来打通书本知识、个人经验与生活世界的联系，从而增长个人的智慧和生活的智慧，避免个人知识与精神建构的断裂，唯有此，学生的个性才能得到张扬，人格才能在智力的开发中得到健康发展。
第二，重视对学生的可持续发展能力的培养。目前许多国家认识到仅仅依靠正规体系的学校教育方式，传授的更多是间接经验的书本知识，已经远远不能满足于时代的要求，纷纷把目光投向构建终身教育体系和学习化社会上来。而终身教育体系的构建，需要打破各级教育机构相互割裂的局面，需要对教育制度进行不断地调整和改革，努力开发学生的多元智能，培养学生的终身的可持续发展能力——想象力、创造精神和实践能力，从而不断向学习化社会迈进。比如日本在基础教育改革中，由关注学生知识的学习而转向综合能力的培养。美国、英国把解决现实问题引入课堂内外的教学实践中，并作为学校教学的中心，在合作、探究问题的过程中，重点培养学生的创新精神、实践能力和可持续发展能力。
第三，努力实现个人与自然和社会的和谐发展。19世纪后半期以来，随着学校课程的体系化和制度化进程，学校科目成为学校课程体系中不容置疑的主体与核心。学校科目遵照“科技至上”的原则，把儿童看作被操作和控制的对象，把儿童长期禁锢于书本世界之中，与个人的经验世界、自然世界和社会生活长期的割裂开来，导致了个人与自然和社会的对立，导致了个人与自然和社会的不和谐发展。大家开始认识到，课程体系唯有贯彻自然、社会与自我统一的原则，才能实现整体育人的发展目标。因此，主张在新一轮改革中，把课程改革作为重点，强调新课程要突破学科疆域的束缚，并向儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。比如广泛开设综合实践类课程，让学生在亲近与探索自然的过程中，放弃主宰自然的追求，发展对自然的关爱品质，成为自然的意义的“揭示者”和“守护者”；在体验和融入社会中培养民主的观点，提升理解、宽容、同情等主体意识，发展批判社会、服务社会的能力；在认识与完善自我中正视人的尊严与价值，培养珍视与善待生命的德行，追求个性的张扬与解放。
二、重视全球化视野下的国际意识和民族精神的培养
由于经济全球化带来的影响，国际互联网的产生及其在政治、经济、教育、生活等各个领域的渗透，人们的思想意识和价值观念都发生了极大的变化。如何应对这种变化，许多国家不断寻求对策，把国际视野、国际意识、国际观念、尊重文化多样性、可持续发展与环境保护意识等作为本国的基础教育课程改革的目标。比如，荷兰已将培养公民的国际素质列为义务教育的内容，要求公民必须掌握适应国际化倾向、多元化社会和全球经济以及与劳动市场相关的知识技能，在未来的社会里，能够适应国际化生活环境，成为欧洲乃至世界的公民。日本在改革中提出的口号是培养自立于国际社会的日本人。如强调让学生在广阔视野的基础上理解异质文化，培养无偏见的、自然的和不同文化、习惯的人交流以及共同生活的素质和能力。在课程结构方面，许多国家或独立开设有关全球化的课程，或在各门课程中渗透全球化观念，培养学生的国际观念和国际意识。如美国许多学校设置了全球教育课程，日本许多学校开设了国际理解课程，此外，还通过主题、活动等方式对学生进行全球化教育。在课程实施与教学方式方面，由于互联网的高速发展使全球化的学习方式成为可能，如开放教室、远程教育等。再者由于交通工具的快速发展和人们的经济生活水平的提高，到异国求学已成为一些学子的选择。总之，随着时空的浓缩，地球变成了一个大村落，国与国、人与人之间的合作与交流越来越频繁，学生了解异国的历史、风俗、文化、教育等，可以通过书本、互联网和到异国考察等来实现。
全球化时代，许多国家不仅认识到培养学生国际精神的重要性，同样也认为在合作与交流中继承和发扬民族文化和民族精神必不可少。比如，一些国家为了加强对学生民族精神的培养，普遍加强了对道德教育课程或宗教课程的建设。德国、英国开设有宗教课程，美国开设有公民课和文化课，旨在通过此类课程的知识灌输，使学生了解西方世界的文化，尤其是本民族和国家的文化，增强学生的民族认同感，进而发扬民族精神，为国家的发展作贡献。
三、关注学生的生活世界和科学世界的整合
“生活世界是一个非课题性的、奠基性的、直观的人的生命存在的综合性世界，是人正经历着的世界，是由人构成的世界，也是一个人在其中的实体世界”。而科学世界，是指建立在数学、逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则构成的世界。二者又是内在的、历史的统一。然而，回顾历史，审视现实，却发现科学世界对课程体系、课程内容起着主宰作用，日益被强化，导致了科学世界与生活世界的割裂，导致了学校教育的非人性化现象。因此，世界上掀起的新一轮基础教育改革运动，其指向是:“人的回归意味着对人的生活的尊重。基础教育需要回到人的生活世界之中去，在人的生活世界中沟通现实生活与可能生活。基础教育如果完全把儿童置于课题化的、抽象化的科学世界中，而与儿童的生活世界隔离，那将不仅仅是儿童的悲哀，而目将是未来的悲哀”。因此，新基础教育改革运动，在尊重人的基础上，统整学生的科学世界和生活世界已是时代的使然。
第一，增加生活化课程内容。增加生活化课程内容，就是要删除繁琐、陈旧的知识内容，加强课程与学生生活和现实世界的联系。目前，许多国家在教育改革中提倡课程内容的生活化，增加了生存教育、环境教育、信息技术、禁毒教育、两性教育、宇宙空间、能源科学等与现代社会生活密切相关的内容。增加生活化课程内容，就是要精选具有实际生活应用价值的教育内容。随着科技、文化、技术的快速发展，知识成儿何倍数日益增长，如果都将新的知识选入课程，势必加重学生的学业负担，因此，如何选择内容，已为许多国家所关注。比如，美国促进科学协会的《普及科学——美国2061计划》提出，改变学习内容不断膨胀的现象，必须“选择那些现在和数十年以后仍然应当知道的、影响重大的内容，并目不再讲授那些过时的技术或局限于一定科学领域的知识。尤其要选择为人生建造知识大厦的永久基础的那些概念”。
第二，凸现课程实施和组织方式的多样化。教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，学习是儿童的学习。儿童的成长和学习是第一位的，因此，课程的适切性问题已为多国所关注。在课程实施上，改变了单一死板的局面。普遍的做法是，把整个课程结构分成几部分，其中有国家统一的课程，也有学校自己决定的课程，如日本致力于有学校特色课程的开发；减少必修或共同的学习时问或内容，增加选修学习时间和内容；在选修课程领域，增加选修门类或科目；开设学生自主学习的课程，如法国的个人实践活动、英国的实验与探究课程等。在课程组织形式上，各国为了适应个性化教育的需要，创作了灵活多样的教学组织形式，如芬兰及其他西方国家实施的无年级制、小班化教学、走班制、分层教学、网络教学及多功能教室等。
第三，诉求课程体系的综合化民期以来，各国开设的课程都是高度分化的学科，这样学到的知识很难在学生的生活世界中进行整合运用，因此，世界各国普遍认识到，学科该分科的分科，该综合的综合，这样才能取长补短，相得益彰。在新一轮基础教育改革中，许多国家都对课程结构进行了重构，凸现了课程的综合性。比如，美国在各州的课程标准中，尽管没有统一的“综合实践活动”课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动课，主要有:自然与社会研究、设计性学习、社会参与性学习。日本也没有“综合实践活动”课程的名称，但在1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设有“综合学习时间”。“综合学习时间”视学生的兴趣和爱好，致力于培养他们主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导他们掌握科学的学习方法和思考方法要求采取“综合体验性学习”和“课题研究性学习”等不同的方式。要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感，可见，在日本国家课程标准中，“综合学习时间”具有“综合实践活动”课程的特征。
四、注意改进和完善课程管理与评价制度
有效的课程管理需要科学而合理的课程政策做支撑，为了保证基础教育课程改革的成功进行，许多国家都把改革目标放在课程政策的改革上，都致力于在国家课程、地方课程和学校课程之间寻找适合本国情况的平衡点，以谋求教育产出的最大化。过去的学校和地方分权的国家，现在开始注重制订国家和州立课程标准，如英国、美国等；而一些过去强调中央集权的国家，如日本、俄罗斯等，现在开始注重学校和地方的课程决策权力。在教育评价方面，世界各国基础教育改革都在致力于改进和完善教育评价制度，建立公平、有效、科学的现代教育评价体系，使评价真正促进教育质量的提高，促进学生的全面发展。在一些过去重考查的欧美主要发达国家和地区，开始重视对学生进行严格的学业成绩和评价，如英国开始在义务教育的关键阶段实施全国统一的考试与评价，其目的是加强对教育质量的跟踪监控。过去在一些长期实行严格的考试制度的国家和地区如俄罗斯等，开始改变以分数作为衡量学生成绩乃至整个学校教育质量的唯一标准的做法，通过提倡多元评价、质性评价、过程评价、互相评价等，全面衡量学生在知识、能力、情意、态度及价值观等方面的发展，培养他们的创新精神和实践能力。
摘自：耿红卫.近年来国外基础教育课程改革的趋势研究.河北师范大学学报,2009(10）