人教一年级上操作活动.doc

《分类与整理（1）》教学设计
永年县名关总校 张俊淑
教学目标： 
知识与技能： 
使学生能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类，体验分类的结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。
过程与方法：
使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现分类的结果
 情感态度与价值观：在与实际生活的联系中，体会分类的目的和作用。
教学重点：
1. 学会按不同的标准进行分类。
2. 能根据具体内容按不同的标准对事物进行分类统计
教学难点：
让学生体会到分类的含义、方法及目的。
教具：
多媒体课件
教学设计：
一、 创设情境，引入新课
师：同学们，我想请大家看两张图片，大家帮我选一选，我想在书架上找一本《365夜故事》书，你们觉得我应该去哪个书架找呢？为什么？
生1：去整理后的书架，因为很整齐。
生2：去整理后的书架，因为已经摆好，分好类了，更容易找。
师：刚才这个同学说到了一个词（板书：分类），我觉得特别好，我也认为应该去整理好的书架找书会更快一些，也更容易找。大家想一想，在生活中你们见到过分类的现象吗？
生3：超市、垃圾都有分类。……
二、 讲授新知识
探究气球分类的问题
师：看来分类在我们的生活中用处可真大。
师：大家看，有几个小朋友他们手里拿了一些气球，这么多气球，我想知道每种气球有多少呢？该怎么办呀？
生：可以把它们分分类。
师：那该怎样分类呢？
（一） 操作活动1：按给定标准分类计数
1、说明活动要求
要求：活动以4人为一组开展，从学具袋里拿出画有的气球卡片，先分一分，再数一数，然后把数出的结果用自己喜欢的方式呈现出来。
2、开展操作活动
教师巡视指导，了解学生活动情况。
3、 分组汇报，展示结果
教师把学生分类的结果有选择性的呈现在黑板上。
学生的分类结果可能有： 
学生呈现分类计数的结果的方式可能有：图画式、简单的统计图式（纵向或横向）、图文并茂式、表格式等。
4． 在充分观察的基础上开展对比与交流活动
（1） 引导学生充分观察，并评价所展示的不同作品。
（2）教师适时修正或调整学生作品中的一些问题，例如纵向或横向排列不整齐，排列时没有一一对应，图文结合时没有表格等，使之更接近于较为标准的实物统计图，象形统计图或统计表的形式。
（3）表扬优秀的作品。
 5．看图解决问题
出示：心形的气球有多少个？糖葫芦形的气球有多少个？圆形的气球有多少个？哪种形状的气球最多？哪种形状的气球最少？
（1） 指名回答问题
（2）对比交流
 师：你最喜欢什么方法？为什么？
通过交流让学生体验到分类计数结果的呈现方式对解决问题的影响。
（3） 观察思考
引导学生发现：虽然呈现结果的形式是多样的，但是在单一标准下分类的结果是一致的。
黑板上留下分别最接近统计图表的两幅作品。
6．小结
师：小朋友们按形状把气球分一分的过程就叫做分类，不仅分，还把气球按不同的类别数一数的过程就叫做整理。
（二）操作活动2：让学生自选标准分类计数
 1．提出问题
 师：除了可以按形状分类，你还想怎么分？（生：按颜色分）
 2．学生独立完成分类整理的过程
 要求：把分类整理的结果用黑板上两种方式中的一种呈现出来。
 3．教师巡视指导，鼓励动作快的孩子用两种方式呈现结果。
 4．展示学生作品，引导学生交流评价，并简单分析计数结果。
 师：观察小朋友们分类整理的结果，你知道了什么？
 呈现前面学生提出的问题
 出示：红色的气球有多少个？黄色的气球有多少个？蓝色的气球有多少个？哪种颜色的气球最多？哪种颜色的气球最少？
 师：刚才小朋友们还提出了这些问题，现在小朋友们把这些问题都解决了，真了不起。
5．出示问题：一共有多少个气球？
学生独立列式计算。
 3+4+5=12（个）
指名学生说一说算式的意义，学生可能会分别按两种不同的分类标准列式
教师引导发现：不论怎么分，气球的总数是不会变的。
（三）小结
师：想一想，刚才小朋友们是怎样完成分类与整理的过程的？
三、拓展练习
（一）、教材29页2题
问题：仔细观察，你看到了什么？可以怎样分类呢？
完成：1. 按水果的种类分一分，在教材上涂一涂、填一填
  2. 按卡片的形状分一分，在教材上涂一涂、填一填。
（二） 、教材30页4题
问题：仔细观察，你看到了什么？可以怎样分类呢？
完成：1. 按形状分一分，在教材上涂一涂。
2. 每种图形各有几个？
四、课堂小结
师：今天你有什么新收获？
五、作业
教材第29页练习七，第1题。
第30页练习七，第3题。

板书设计

像这样把同一类的东西放在一起，就叫分类