有效体改作文批改的效率.doc

语文老师苦，语文老师累这最苦最累的差事，大概要算批改作文。其它的语文作业，当然也并不轻松，但犹以作文为甚。就我个人的经验，语文教学常常比其它学科的教学更富有乐趣，因为再没有任何一门学科比语文内容更丰富更生动。但当我们面对一大摞作文本或者一大叠语文试卷的时候，我们大概就只有叫苦的份儿了。 在学生和家长的眼里，这作文总是需要全批全改的，最好是能处处见红，改得越多批得越细越好。作文是否全批全改，是否批阅得足够仔细，早已经成了衡量一个语文老师是否认真负责的基本尺度。但学生常常并不领我们的情，面对我们付出了艰辛劳动的作文本，有时他们连看都不愿意仔细看一眼就扔进了抽屉里了。想想也是：我们这样详批详改，一个班六、七十本儿作文改下来，怎么也得一个半个星期，每天没完没了的学习任务，对一个星期前的作文，学生哪里还有什么热情和兴趣？这样的做法本身，已经违背了信息反馈的及时性原则。语文老师们自然有意见了我倒想一天就把它全改出来，可问题是我哪里有那么多时间？是啊！不是我不想及时反馈，是那么多作文本让我的反馈没法儿及时。但正因为信息反馈不及时，反馈的效果自然也就不佳。或者说，我们的辛苦并没有收到预期的效果。在我看来，教学的有效性比起什么科学性、合理性要重要得多。总该有解决的办法在我的眼里，“教师教得轻松，学生学得愉快”是衡量我们的教学是否科学合理的基本标准。别人如何看待我们的责任心是一回事，是否能够取得实实在在的教学效果是另一回事。我们首先要明确：批改作文的目的是为了提高学生作文写作水平。因此，一切有利于提高学生的作文水平的措施和手段都是可行可用的，作文练习的方式并不仅仅是写作，听、说、读、写在作文训练中应该各得其所，互为补充。特别是“说”的训练，比起“写”来有时更方便、更快捷、更高效。对“说”的过程中学生表达错误的修正本身可以视为一种另类的作文批改。所以，我们可以在学生“说”如何作文、如何构思的过程中提供指导和帮助，也可以有选择地在学生“读”作文的过程中发现学生作文存在的问题，示范性地提出修改的意见和建议。还可以让学生在互批互改和相互交流中相互学习，不断提升自己的作文水平。全批全改，只是这众多有效方式之中的一种。关于学生互批互改作文的问题，有老师是会有这样或者那样的担心的，一是对学生的整体情况不了解，二是认为学生相互之间能够提供的借鉴十分有限。其实想想：如果我们面对的学生不是几十个，而是几百个甚至更多个，我们的教学还能不能像现在这样做，难道就因为不能全批全改，我们的教学就失去了价值和意义，就找不到“北”了？如果我们能够换在学生的角度来思考这个问题，就会得出完全不同的结论。你想想：如果是老师给我指出的错误或者问题，那无疑是正确的，但作为学生，我犯下这样或者那样的错误，不如你做老师的也是正常的。如果指出我的错误的是我的同学，那会让我觉得自己不如别人，会让我觉得很没有脸面；反之，如果我能够指出同学的错误，这说明我比我的同学优秀，比他（她）能力更强。所以，当批改作文的人从老师变成同学的时候，想方设法避免自己出错和发现别人错误是绝大多数学生共同的想法，正是这种在我们成人看来有些可笑的攀比心和好胜心，往往能够帮助孩子们把事情做得更好。当然，如果你给别人批改，改得还不如别人原来的东西，那肯定是要遭人笑话的，那是件很丢人的事情至少，在孩子们自己看来是如此。我们为什么不好好利用一下他们这种心理呢？作文全批全改，在我看来并不总是必然和必要的事情，适当放一些权力给学生，给自己松一松绑，也许对于提高我们的工作效率会大有好处。作为老师，我们应该多在备课上下功夫，少在讲课和作业上花力气，不要拿时间不当数，要把无价值或者价值很低的简单重复劳动努力降到最低限度。在说中改，在读中改，互批互改，抽改、全批全改都应该是作文批改可供选择的批改样式，我们不要只会一锤子买卖，只知道一条道走到黑。有句话说“退一步海阔天空”，在作文批改的问题上，我们也不妨退一步思考，这样一来，批改的方式更多更活了，批改的效果更好更实了，我们恐怕也会稍稍轻松那么一点点了。