提高智障学生的语言表达能力初探.doc

提高特殊学生的语言表达能力初探 江苏省镇江市京口区特殊教育中心 王美 地址：江苏省镇江市京口区靳家巷33号 邮编：212000内容摘要：语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一，特殊学生由于生理缺陷，他们的语言表达能力很差。为了提高他们的语言表达能力，使他们将来能自立于社会，我在现代康复技术理念的引领下，结合语文教学、生活课等教学活动，采用多种方法对他们进行教学与训练，使他们在语言表达方面有了较大的提高，收到了良好的教学效果。关键词： 教学活动 特殊学生 语言表达能力语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所具备的必备能力。我校是一所专门招收智障儿童、自闭症和脑瘫儿童的特殊教育学校。我所教的班级有10名学生，它包括7名智障儿童和3名自闭症儿童。他们的智力情况各异，高的达到60分，差的只有20多分；他们的语言表达能力也各不相同，有的能较清楚地说出一句话，表达一个完整的意思；有的却词不达意，前后颠倒，笑话百出；还有的甚至不会说话，不能用语言正确表达自己的需求。根据班级的具体情况，在现代康复技术浪潮的推动下，我在语文、生活、大课间活动课等教学活动中，着重对学生的语言表达能力进行了培养，并收到了良好的教学效果。一、 目标设定，体现个性。教学目标是教育思想、教育观念的具体反映。以学生的发展为本，是新课程改革的精神内核，满足每一位学生的教学需求，是我制定教学目标的宗旨。我在制定每一课的教学目标时，都能始终坚持以每个学生的具体情况、教学需求，始终使目标体现个性化。如：我班的黄xx同学既不会写，也不会读，只认识一些带图片的字、词，平时不怎么讲话，讲话时眼睛不敢看着别人。我就把她的目标设定在培养她的自信，能认识带图片的字词上，让她大声地看着别人的眼睛说话。崇xx的情况也很特别，她只会写字，字写得很端正、漂亮，但不认识，不会读，词汇量少，只会讲一些简单的话，于是我就把她的目标设定在加强认读，增加词汇量上。葛xx智商在60分左右，是班上的学习尖子，她既能默写字词，也能熟读课文，但是她口齿不太清楚，p,f,sh等发不出来。为她设定的目标是加强舌部、唇部训练，反复训练正确发音。对于三个自闭症孩子的个体差异，我也提出不同的教育目标：史xx能与别人简单对话，但是口齿不清，说话声音特别大，近似于歇斯底里。我给他定的目标是训练正确发音，轻声讲话。戴xx记忆力好，但是自己不会主动讲话，口齿不清，我给他定的目标是能正确回答别人的话，训练正确发音。柯xx能正确发音，回答别人提出的问题，但不主动跟别人说话，回答问题时声音小，给他设定的目标大声说话，主动跟别人交流。二、 能力铺垫，打好基础（一）有关语言心理学的研究证明：儿童学习语言，主要是通过听人家讲话，然后加以模仿来进行的。由此可见，听是说的基础，对于智障儿童，听的训练就显得更为重要。智障儿童听话能力差的一个重要原因，是他们的注意水平比较低，集中注意是训练听话能力的前提，只有唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听到、听清、听全、听准。平时利用大课间活动、体育课、感觉统合训练课等，有针对性地对注意力差的同学进行训练。比如说让他们进行接球训练，走平衡木、滑板等活动，为学生的听话能力打好基础。然后再运用直观的形式，激发学生听话，进行听话训练。（二）自闭症学生的语言训练：自闭症又称孤独症，是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合症，通常在三岁前可以察觉，障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。自闭症儿童一般都有不同程度的言语和语言障碍。这些障碍涉及到言语行为的方方面面,另外由于自闭症儿童在认知、思维、社会等各方面的能力发展有其特殊性,使其语言障碍表现有鲜明的特色,而且个体间差异非常大。有些自闭症儿童存在着构音障碍。构音障碍的训练需考虑造成障碍的原因来进行。不同原因的构音障碍需要不同的训练方法。如对于发音器官构造缺陷所引起的构音问题，一般要先通过外科手术进行修补、矫正，然后再辅之以构音训练，恢复其功能。而对于功能性构音异常，则可以直接训练。训练前，先简单测试儿童语言发展的程度，可通过直接接触观察法，也可以使用自闭症儿童基本沟通行为评量表进行测试。了解起点行为与现有能力，据此拟定出学习的长期目标和短期目标，制定出学习计划、内容，并让家长了解，配合共同指导。具体训练步骤如下：第一步，儿童言语运动器官的训练。主要方法有：（1）呼吸训练。训练儿童用鼻子呼气、吸气，用嘴呼气、吸气和口鼻结合呼气、吸气。（2）用气练习。让儿童练习用不同的嘴形变化送出不同的气流，如短促而快、绵长而缓、不急不缓等。（3）口型模仿。给儿童每人一面小镜子，让他们对照教师的口型进行模仿。（4）舌头运动训练。主要是训练舌头的灵活性、柔软性和正确位置。如尽量让儿童向外伸舌和向内缩舌，向上向后卷舌，舌尖伸出，向两侧和上下运动等。（5）松驰训练。主要目的在于降低言语肌的紧张性。常用的训练有收腹深呼吸、脚趾屈曲、膝关节伸直、头下垂并缓慢作顺时针、逆时针旋转等。第二步，指导儿童分辨错误的构音，让他明白错在哪里，然后给他提供正确的发音示范，并要求他观察、模仿构音器官的部位。具体实施时，可由教师把构音错误或困难的音找出来，随之让儿童听正确发音的示范，并反复模仿、反复辨认。必要时，可以利用图片、模型、镜子等使儿童了解发音器官的部位。第三步，当儿童能够分辨正确与错误的构音后，指导他学习发出正确的音。构音障碍儿童的错音大部分是声母，因此，模仿单纯的声母是矫正构音障碍的普遍方法。儿童在学习单音的基础上，过渡到学习音节、生字、单词，再到含有所学语音的句子。在这个过程中，可以结合发音训练，指导儿童学习音量控制、音调控制、共鸣、节奏、停顿和言语速度控制等。第四步，指导儿童在日常的语言交流中充分利用正确的语音说话。教师要善于利用学校的各种活动和情境，为儿童提供充足的语言实践机会，使其反复练习，达到熟练。构音障碍的训练是一项枯燥的工作，需要教师多鼓励儿童，使他们主动积极地进行配合。对儿童错误的发音，不要过分责备，也不要强迫其矫正。训练中要尽量寓教于乐，利用游戏、比赛、歌唱、猜谜、朗诵等活动，激发学生的兴趣，创造轻松愉快的学习气氛。三、过程灵活，体现差异。新课程改革对教学模式的构建体现了全新的要求，需要教师把学科思想、学科知识、学科技能和学科方法融为一体，建构各自的教学模式，目标确定以后，在教学中根据每个人的特点进行教学，在过程中体现目标，将目标贯穿于教学的全过程。特别是在语言表达能力上更加体现个性。在教学中我将学生分成3组，并让学生用自己喜欢的方式学习。无论生活、常识还是心理研究都告诉我们，如果长时间做自己不喜欢做的事，人们往往会感到压抑和不快，而且会越来越不愿做。由于采用了让学生喜欢的方法，他们的学习积极性很高，课堂上出现了主动学习的高潮。比如说我们在学习汉语拼音时，运用了看视频学习的方法，视频上有动画，有图片，还有鼓励的语言，让他们的主观能动性被充分反映了出来，就连自闭症孩子也喜欢，他们也盯着看，跟着读。学生的语言表达能力也有了不同程度的提高。四、创设情境，丰富内涵。兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法，创设情境就是通过创设与教学内容相关的情况，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进学生的全面发展，利用课间时间，创设情境与学生交流，培养他们的语言表达能力。我抓住生活中一切机会对学生进行语言表达的训练。开学了，一年级的学生进入学校，总要互相询问“你叫什么名字？今年几岁了？你家住在哪？”我就抓住这个机会，让学生学会自我介绍。学生刚入学时，往往带着一些不好的行为习惯，如随地吐痰、乱扔垃圾等，我抓住这些语言表达的课题进行专门训练。先让学生说说这些行为好不好？为什么是不好的习惯，应怎样帮助他们改正。这样即进行了思想教育，又能很好地进行语言表达的训练。于思想教育融入语文教学之中。在教学中，我经常创设一些文明习惯的情境对学生进行语言表达训练。在公共场所经常会看到一些不文明的行为；在马路上乱丢瓜皮果屑；在电影院里大声喧哗等，我便采用创设情境的方式，让学生扮演不同的角色，进行口语表达训练。将趣味性融入课堂教学中。五、师生交流，提高能力。师生之间良好的交流是顺利完成教学任务的重要环节，教师与学生在知识、心理、品质等方面的交流中形成和谐的氛围，使学生潜移默化的受到教育和熏陶，他们虽然是智障学生，但是他们单纯可爱。当老师与他们交流时，他们非常高兴。老师和蔼可亲的与他们平等相处与交流，他们会无拘无束，无话不说，交流的话题很多。有生活方面的、有情感方面的、有社会方面的。你叫什么名字？你家住哪里？你家里有哪些人？你爸爸叫什么名字？你妈妈叫什么名字？你家的电话号码是什么？老师到你家去玩好吗？今天星期几，天气怎么样？这些交流在常人看来是非常简单的，但对于这些智障孩子来说是非常重要的，有一定的难度的。需要日复一日，日积月累的训练，这样不仅可以提高他们的语言表达能力，而且更重要的是增加了他们的日常生活知识。让他们将来能自立于社会，能与常人进行交流。经过两年的学习与训练，我班10名学生在语言表达方面有了不同程度的提高。学生家长反映良好。在现代康复技术理论的指导下，我将继续努力，争取在提高智障学生语言能力上有新突破，新进展。 参考文献：1.21世纪老师与父母必读； 2中重度智障学生的教学； 3解读新课程。