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精设计 促探究
房县东城小学 杜昌平
摘要：小学科学课程标准，将科学探究作为科学课程改革的突破口，强调科学探究既是重要的学习方式和实践过程，又是主要的学习内容和学习目标。而以科学探究为中心环节的探究式教学已付诸教学实践，并取得初步成效。那么如何提高科学探究的有效性，是我们每个教师深思的问题。
关键词：科学 探究 有效
《科学(3～6年级)课程标准》中明确指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。那么如何才能让我们的孩子积极主动的参与到科学探究中来，切实提高科学探究的实效呢？
一、创设情境，激发探究兴趣。
兴趣是学生最好的老师，学生的探究欲望一旦被激发，就会对探究活动感兴趣，并以积极主动的态度参与探究活动，进行有效地研究。因此在教学中教师要创设良好的探究情境，激发学生强烈的探究欲望，为即将开展的探究提供最佳的心理准备。
（1）通过实验，创设探究情境。实验教学使小学生感到好奇，在好奇心驱使下动起手来，不但能激发学生的学习兴趣，而且会使学生主动地认识科学的奇妙。如让学生探究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，可以先让学生做一个电磁铁，然后比赛电磁铁的磁力，当学生发现各个电磁铁的磁力大小有很大差别后，就自然产生出“电磁铁的磁力大小为什么不一样？”“电磁铁的磁力大小和什么因素有关？”等相类似的问题。当学生带着问题进行探究时，其探究的积极性会空前高涨，那么探究的效果就会成倍提高
（2）利用问题，创设探究情境。“探究始于问题”，课标中也指出了提出问题是科学探究的起始环节。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机。在教学中针对学生已有的经验，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机。例如：在学习六年级上册《形状与抵抗弯曲》一课时 ，教师先展示各种各样的形状与结构的钢材或铝材，让学生观察，然后提出：这些钢材和铝材为何要设计成这些形状？这些形状与抵抗弯曲有什么关系呢？学生们对此产生了浓厚的兴趣，都迫切想知道原因，就会主动思考，积极探究。另外，如碘碰到淀粉怎么会变颜色？马铃薯为什么在有些液体中会浮？昼夜交替到底是怎么造成的？等等，这些问题的提出，都将给科学探究活动产生源动力。
（3）借助多媒体，创设探究情景。在小学科学教材中，尤其是高年级的课程里，抽象的内容很多，如像月食、宇宙知识、动植物的生长过程等。这些内容对小学生而言，既陌生且不容易理解。针对这一情况，我在教学中将多媒体技术引入科学课堂，利用多媒体图、文、声、像融于一体的特点，极大地调动了学生的兴趣。如在《宇宙探索》一课中，我在多媒体课件开头设计了这样一幕：太阳系几大行星、天体、航天器及宇航员从遥远的宇宙深处飘然而来，并配以神秘的星空背景和空灵的背景音乐。强烈的感官冲击，立刻抓住了学生们探索宇宙的好奇心。动画上方的动感文字“从小热爱科学，长大探索宇宙”，更加激发了学生学习的兴趣，为进行新的教学活动打下了良好基础。此刻，我及时抓住学生的心境进行教学，使他们在轻松、愉悦的气氛中获取知识，并受到了热爱祖国、热爱大自然的高尚情操的熏陶。
（4）充分利用科学史教育激发兴趣，如介绍一些中外科学家进行科学研究的经历和取得的伟大成就等，可激发探求科学奥秘的兴趣和愿望。
二、精选内容，体现“探”和“究”
小学科学教学内容并非都能进行探究，有些内容由于受实验条件、学生的知识水平和准备情况等因素的限制，不能进行探究式教学；另外对于学生已有经验基础，或者已在学生中达成共识的内容，也没有必要再进行探究。在实施探究式教学时，要根据课程目标、课程内容、学生自身的水平和教学环境等因素来选择探究的内容，确实让学生经历过程、掌握方法、体验乐趣、获得知识与技能。避免对教学内容不加筛选，随意让学生进行探究，使探究式失去应有意义。例如在上《电磁铁的磁力》一课时，在研究“电磁铁的磁力与什么因素有关”时，学生们提出了很多假设，教师应引导学生重点探究电磁铁的磁力与电流大小和线圈圈数的关系，其它的因素教师可根据情况灵活选择。
三、精选材料，提供良好的探究条件
在科学探究中，教师应尽量为学生提供充足、典型、较为完整的结构材料，设计一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等途径，调动手、口、眼、脑、耳等多种器官，参与探究过程。如在《磁铁有磁性》一课，学生通过探究发现“磁铁有吸引金属的特性”。为什么会出现这样的尴尬局面呢？原来是材料误导所致，教师给学生提供了毛线、牙签、大头针、玻璃球、回形针、铁钉、塑料块，而让学生任意准备的两样物体，也都是一些学具和文具之类的物体，这些金属物品中只有铁的。如果老师在提供或布置学生准备材料时考虑充分考虑这一点，在金属材料中不光是铁，还有铜、铝等物体，那就能顺利地引导学生发现磁铁能吸引铁的特性，何乐而不为呢。再如教学《物体的沉浮》一课，为了让学生充分了解各种物体的沉浮情况，教师应该为学生准备三组有结构的材料：准备体积大小相等，重量不同的一组材料；准备重量相等，体积不一样的一组材料； 准备两种体积和重量都不相等的一组材料。这样，学生凭借教师提供的条件，通过自己动手操作的实践活动，做好实验操作结果的记录，进行比较，归纳出物体沉浮的条件。教师在学生探究过程中的引领作用，很重要的方面就是体现在为学生的探究活动提供条件，确保学生探究活动能开展下去。只有在良好的探究条件下，学生探究参与程度才能提高，学生的探究实效性才能增强。
四、 加强指导，确保探究的有效性。
在小学阶段，学生的探究活动大多是需要在教师的指导和帮助下，才有可能得于开展下去，并取得成功。 因此，在科学探究中，教师除了激发学生的探究兴趣和尽量给学生提供充分的参与条件外，还要加强对学生进行科学探究方法的指导。比如在《电和磁》一课：在指导学生进行奥斯特实验时，应对观察要点提出明确的要求：观察提示：A通电流之前，小磁针有没有变化？接通电流时，小磁针有没有变化？断开电流后有怎么样了？　B试试导线其他不同的放法，观察现象有什么不同？这个环节，如果教师不指导，学生的观察也就停留在“小磁针动不动”上，而经过教师指导后，学生的观察针对性更强了，通电前要观察（原来的状态）；通电后要观察（偏转了）；断电后还要观察（又动了，但这时候的“动”是回到原来状态的“动”）。为什么要观察得这么仔细？一是为后面分析“什么原因使小磁针发生了偏转”奠定了很好的基础，提高了探究的效率；二是鼓励学生通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。通过这样的活动学生脑中肯定会产生更多的问题，这为后续课文的研究埋下了伏笔
五、课外延伸，让探究走进生活
《科学课程标准》指出“课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，它有着课堂教学无法替代的重要作用”。 把课内学习延伸到课外实践，让探究走进生活，拓展学生学习的时间和空间，充分发挥其自主学习、探究学习的积极性，扩展学生的视野，增长他们的知识，更有利于培养学生的科学素养。教学中，从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动有意识地从解决实际问题、科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。比如我在教学完《改变物体沉浮》一课后，要求学生在课外去玩橡皮泥，运用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同学们的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像饺子、像汤圆，有的借助其他的物体把橡皮泥浮在水面上（这些都是运用改变物体沉浮的条件来解决实际的问题），还有的同学把橡皮泥做得很薄，轻轻地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物体也有这种现象（这是新发现，学生对此特别好奇，探究欲望异常强烈），随后同学们对这种现象进行了深入仔细地观察探究，发现其中的奥秘是水表面张力的缘故，使探究活动向更广更深的方向发展。
总之，在小学科学教育中， 我们教师要唤起学生积极的探究情感，充分发挥引领者的作用，为学生创设一片自主探究学习的广阔天地，让学生真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人，从而提高学生的科学素养。