如何评价教师的课堂教学.doc

如何评价教师的课堂教学如何评价教师的课堂教学？课堂教学的一般标准是什么？弄清楚这些问题，对于提高教师的教学水平，提高课堂教学质量具有重要意义。评价课堂教学，可以从以下五个方面考虑。一、看教学基本功教学基本功是个内涵丰富的范畴，它主要包括普通话，教学语言、板书，知识储备，驾驭课堂的能力和现代化教学手段的运用等六个方面的内容。这六个方面的基本教学要求可大致概括如下：普通话，一般要求为规范、流畅，较高要求为抑扬顿挫、声情并茂。教学语言，一般要求是准确、简练，而后要求是生动形象，富有逻辑性。板书，包含两方面的内容，即板书书写与板书设计。书写的要求是规范而流利，设计的要是反映出教学的重要内容，并体现出各知识之间的内在联系。知识储备，也包括两方面的内容，即专业知识储备与相关知识的储备。专业知识要求系统而扎实，相关知识要求广博而不杂。驾驭课堂的能力，也包含很多内容，如组织教学的方法，控制课堂的水平和处理应急事件的能力等，基本要求是沉着镇定，机动灵活，善于调动学习的积极性。现代化教学手段的运用，基本要求也有两条，那就是充分的利用和熟练的使用。从教学现状来综合评价教师教学基本功的水平，情况不能令人乐观。虽然普通话都过关，但教学语言有许多教师不能做到准确、简练讲话很多而不明其义，绕来绕去而不及要害，纠其原因，不仅是语言水平的问题，还反映了备课不够用心，教材理解不够深透的实质，板书在设计方面情况较好，多年来许多教师重视板书设计，能够较好地发挥板书辅助教学的作用。但书写方面就差了，有些教师写得是伸腿蹬脚，七扭八歪，倒插笔，错别字也屡见不鲜。板书是教师的脸面，是学生模仿的对象，作为教师，务必要重视自己的板书书写。关于知识储备，大概不少教师不以为然，或者认为，我某某院校毕业，还教不了你们这群毛孩子吗？其实未必然。我们听课，看到有些教师知识渊博，研究精深，处理教材真是举重若轻，挥洒自如。也有些教师课堂教学语言贫乏，浅尝辄止，教学内容展不开，不敢越雷池一步，原因在哪？不言而喻。关于驾御课堂的能力，许多是水平不高。教师情绪激动而学生无动于衷，课堂看起来很热闹而实际只有少数学生参与，驾驭课堂其实是一门值得深入研究的学问，许多教育家在这方面有精深的造诣。要靠科学的方法，靠丰厚的文化底蕴和高超的教学艺术而积累起来的教学威望，靠深刻的思维力度，在只言片语、举手投足之间呼唤起全体学生的高涨的学习积极性。在诸多的组织教学手段之中，最重要的莫过于教师的眼睛。要让所有的学生都感到：老师的眼睛看到我。关于现代化教学手段的运用，情况也不够好，随着科技的发展和时代的进步，越来越多的现代化设备进入教学领域，充分的利用和熟练的使用这些现代化教学手段，日益成为对教师教学基本功要求的重要内容，遗憾的是许多教师这方面的水平还比较低。二、看教学思想多年来，大家经常讲要更新教学观念，改善教学方法，但究竟应当树立什么样的教学观念呢，许多教师不甚明了。在当前，主要应当树立下述三种思想观念，即素质教育思想、“三为主”教学思想和民主教学观念。素质教育的内涵，认识上现在已渐趋一致，那就是贯彻教育方针，面向全体学生，使学生全面发展，培养志存高远，人格健全，主动学习，富有创新精神和综合实践能力的一代新人。“三为主”主要包括以下几点内容：首先是师生要相互尊重，教师要虚心听取学生的意见，了解学生的学习实际：其次是要与学生共商学习问题，并讨论解决有关问题；其三是努力营造和谐融洽的教学气氛，使学生在轻松愉悦中学到应该掌握的东西。教学思想是个说来容易做来难的问题。学校教学工作，年年要谈这个问题，但时至今日，教学观念落后，对相当数量的教师来说，仍然是个首要的问题，老教师观念落后，似乎尚可理解，但许多青年教师观念陈旧落后，不能不令人深思。教学观念方面存在的问题，主要有如下几种：1、不能面向全体学生。有的教师，眼中只要少数“爱徒”，对于学习困难学生，教学上缺乏兴趣，辅导上缺乏耐心，或者动辄训斥讽刺，或者长期不闻不问。这严重挫伤了潜能生的学习积极性，也严重影响了教师在学生心目中的形象地位，是件令人十分伤心和气愤的事情。2、只抓智育，不管做人。有的教师认为：只要分数考得好，思想品德管不了。在课堂教学中。教师远远顾及不到这一点。要想成材，先学做人，这绝不是一句空话。3、注重知识传授，忽视能力培养。多放学生掌握一点知识当然没错，但是，如果这知识只是靠教师的外力给他灌输进去的，如果学生不是 通过自己的主动学习积极思维而只是被动接受的，只是通过死记硬背反复强化而后掌握的，那么他离开老师将一事无成。现在，许多教师仍然习惯于独霸课堂，滔滔不绝，不去想方设法培养学生分析问题和解决问题的能力。这样做，不但从根本上违背了培养人才的基本要求。而且想取个好的成绩也未必能够达到。面对现在的考试试题，仅靠死记知识能考怎样？有许多试题，需要经过几个层次的思维递进之后，需要综合多个方面的知识和能力之后，才能有一个完善的解决，这一点，要引导学生去深入体会。三、看教学方法选用教学方法，基本原则有三条：1、要因材施教。这应当包括两方面的内容。既学生和教材，就是要根据学生和教材的实际，采用适当的教学方法。有人讲，教学方法是个中性词，有效的就是好方法，这话很有道理。比如说讲授法，就不能简单否定。当学生人数众多，当教学内容艰深，当教学时间紧迫，当教师语言表达能力特强，在这样的时候，讲授法或者也能收到显著的效果。2、精讲精练，讲练结合。这方面要注意的问题有三点：其一要精讲。要用精练的语言讲到精要处，点拨到要害处。其二是精练，要结合教学内容精心选择练习题目，通过练习深化对知识的理解并逐步转化为能力。其三是讲与练的有机结合，这一点真正做得好的教师为数较少。多数是先讲后练，或者是想讨论后练，基本是讲是讲，练是练，讲与练是两个能够截然分开的教学阶段，而高明的教师却不是这样，他们往往讲中有练，练中有讲，或者把讲授的内容化成练习的形式，或者是通过讲授激发了练习的兴趣。提高了练习的效率。3、要富有变化。再好的教学方法也怕单调，再差的教学方法偶尔一用也有新鲜感。听过一位教师的课，教文言文，讲全文各段落，都采用一种朗读之后让学生逐个逐句地去翻译的教学方法，教到后来，学生多数昏昏然不知其所以然了。关于教学方法，最重要的莫过于调动学生的积极思维，而调动学生思维，又莫过于提出有思考价值能提纲挈领的问题。这样的问题不需很多，一节课三、四个就足够了。提出问题之后，还要给学生留出充足的自学思考的时间，这时候，教师的脚步要轻，语言要少，个别辅导声音也要低一些。而后便是展开课堂讨论，让学生回答问题。要让学生充分地讲，要在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。然后，教师还要有所总结，有所归纳，使知识明确化，系统化，给学生一些踏踏实实而绝不似是而非的东西。这以后，还往往辅以练习，当然，提出问题之后的各教学环节，还要因材施教、富有变化、灵活运用才是。四、看教材处理教材处理包括两大方面的内容，那就是教材理解与教学设计。关于教材的理解，要把握好两个问题：其一准确把握教材重点和难点；其二，准确把握课标和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。关于教学设计，要考虑好三个问题：其一，考虑教学设计全过程，即对开始的组织教学、从导入语直到结束语的真个教学过程，要有一个精心的设计。其二，考虑版块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学版块来精心设计。其三，考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。从而，使整个教学设计，张驰有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。当然，达到这样的境界，似乎有点理想化。但起码可以作为我们追求的目标，作为一个严格的要求。反思我们的教学现状，教材处理方面存在着太多的问题。分析起来，主要问题大致如下：1、吃不透教材。这主要表现为教学内容展不开，教来教去，只剩下了干干巴巴的几条筋。如果我们说这位教师对教材理解不透，或许他并不服气，他或许讲，不就是讲了一个什么什么问题吗？不就是包括这么几个方面吗？其实问题远没有这么简单。较低年级的教材，看起来确实比较简单，但是相对于这个年级的学生来讲，就是一个全新的课题。让学生真正掌握它，没有循序渐进，没有由表及里，没有深入辨析，那就办不到的。2、教学重点偏移。存在这种问题的，多数是青年教师，老教师为数不多。他们往往是浮想联翩，口若悬河，兴之所致，或许从远古谈起。下了很大的力气，其实与课标、教材的要求并不相干。3、教学思路混乱。有人讲，听优秀琴师弹琴，感觉如同一汪清水。我们听优秀教师上课，感觉也如同一条清澈的溪流。而有些教师上课，那简直就是一盆浆糊，一团乱麻。后语不顾前言，首尾不相照应，这让学生怎样去学习？相对于教学方法而言，教材处理更显重要。倘若内容无足称道，那形式再好又有何用？五、看教学效率课堂教学，最终还是要看实际效果的。如何评判呢？可以主要看以下三个方面：1、学生参与状态如何。是积极思维呢，还是被动接受；是全体学生积极参与呢，还是只有部分学生积极参与呢2、知识掌握情况如何。要看是否明确，是否系统。3、能力形成情况如何。要看学生能否运用所学知识去分析问题解决问题。课堂教学，讲的内容多，不能算高效率，还要看学生究竟掌握了没有。同样，涉及的问题少，也未必就是教学的低效率，如果这几个问题正抓到要害处，又经过充分展开，详加辨析，形成了举一反三的能力。课堂教学，热热闹闹不能算高效率，如果只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样，气氛冷静，也未必是教学的低效率，只要课堂上有力涌动着思维的潜流。总之，教学效率的高低，不能看教师教了多少，而要看学生实际学会了多少。提高教师教学水平，提高课堂教学质量，是一个值得深入研讨的重大问题，在此谈点自己不成熟的看法，还请各位领导批评指正。校长论坛：如何评价教师的课堂教学鹤北镇学校姜忠芹2006年10月19日